PKP UNIVERSITAS TERBUKA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

 

 

 

PENINGKATAN HASIL BELAJAR UNSUR BANGUN DATAR  MENGGUNAKAN PERAGA BENDA KONKRET  SISWA  KELAS IIII 

................... SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2024/2025

 

 

 

Laporan ini Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501)

pada Program Studi S1 PGSD FKIP-UT

 

 

 

 

 

 

 

 

Oleh

 

...................

NIM.  ...................

 

 

 

 

 

 

UNIVERSITAS TERBUKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UPBJJ TARAKAN

2025

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

 

 

Nama Mahasiswa                        :    ...................

N I M                                          :    ...................

Program Studi                             :    S1 PGSD

Tempat Mengajar                        :    ................... Kecamatan Tarakan Utara, Kota Tarakan

Jumlah Siklus Pembelajaran        :    2 (dua) siklus

Hari dan Tanggal Pelaksanaan    :    Siklus 1  : …………………………………….

                                                                         …………………………………….

                                                         Siklus 2  : ……………………………………

                                                                          ……………………………………

Masalah yang menjadi fokus perbaikan dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini adalah bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika materi unsur bangun datar menggunakan media benda konkret siswa kelas III ................... semester 2 tahun pelajaran 2024/2025.

 

 

 

                   Menyetujui                                         Tarakan,     April 2025

                   Supervisor I                                                  Mahasiswa

 

 

 

 

        .........................................                                       ...................

          NID. ...........................                                    NIM. ...................

 

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

 

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari  ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

           

 

Tarakan,      April 2025

Yang membuat pernyataan,

 

 

 

 

...................

NIM. ...................

 

KATA PENGANTAR

 

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala nikmat dan rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan laporan perbaikan pembelajaran pada mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501) melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Laporan PKP ini dapat peneliti selesaikan dengan baik berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1.        Prof. Drs. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D, selaku Rektor Universitas Terbuka

2.        Dr. Ucu Rahayu, M.Sc, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka

3.        Dra. Sri Ismulyaty, M.Si. selaku Kepala UPBJJ-UT  Purwokerto yang telah memberikan ijin penelitian dan fasilitas dalam menempuh pendidikan di program S1 PGSD

4.        M. Zaidir Yulianto, M.Pd, selaku Dosen  Pembimbing yang telah membimbing mahasiswa dengan sabar.

5.        Kepala UPTD ................... beserta rekan-rekan guru yang telah memberi dorongan dan dukungan selama pelaksanaan kegiatan PKP;

6.        Teman sejawat yang telah membantu dalam pengumpulan data;

7.        Siswa-siswi kelas III UPTD ...................; dan

8.        Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, yang telah membantu tersusunnya laporan ini.

Akhirnya peneliti berharap, semoga laporan ini dapat menjadi salah satu alternatif yang dapat membantu mengatasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran di sekolah dasar.

Tarakan,        April 2025

 

Peneliti

DAFTAR ISI

 

Halaman

LEMBAR JUDUL .................................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT.................................................. iii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv

DAFTAR ISI .......................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii

ABSTRAK ............................................................................................................ ix

 

BAB I     PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah  ................................................................... 1

     1. Identifikasi Masalah....................................................................... 4

     2. Analisis Masalah ............................................................................ 4

     3. Alternatif Pemecahan Masalah ...................................................... 5

B. Rumusan Masalah  ............................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

 

BAB II    KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ....................................................................................... 8

B.  Kerangka Berpikir.......................................................................     25

C.  Hipotesis Tindakan .......................................................................... 26

 

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.  Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu........ 27

B.  Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran......................................... 27

C.  Teknik Analisa Data ........................................................................ 31

 

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.......................... 33

B. Pembahasan  Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................... 45

 

BAB V    SIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan  ......................................................................................... 57

B. Saran dan Tindak Lanjut ................................................................. 58

 

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

 

Tabel                                                                                                           Halaman

Tabel   3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran..................... 27

Tabel   4.1  Hasil Belajar Prasiklus......................................................................... 33

Tabel   4.2 Hasil Belajar Siklus I........................................................................... 38

Tabel   4.3 Hasil Belajar Siklus II......................................................................... 44

Tabel   4.4 Hasil Belajar Siklus II......................................................................... 49

Tabel   4.5 Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Prasiklus, Siklus I dan Siklus II                      55

             

DAFTAR GAMBAR

 

Gambar                                                                                                      Halaman

Gambar    2.1 Unsur-Unsur Bangun Datar.......................................................      24

Gambar    2.2 Bagan Kerangka Pikir................................................................      26

Gambar    3.1 Alur Siklus PTK (Arikunto, 2010: 37)......................................      28

Gambar    4.1  Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Prasiklus............................................................................      34

Gambar    4.2 Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Siklus Pertama .................................................................      39

Gambar    4.3 Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas Siklus Kedua.............................................................................      45

Gambar    4.4 Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas Siklus Ketiga.............................................................................      50

Gambar    4.5 Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Prasiklus, Siklus I , II dan Siklus Ketiga..........................      56

                

DAFTAR LAMPIRAN

 

Lampiran                                                                                                    Halaman

Lampiran    1   Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing PKP.........      62

Lampiran    2   Perencanaan PTK (Fakta/Data Pembelajaran yang terjadi di kelas, Identifikasi Masalah, Analisis Masalah, Alternatif Pemecahan Masalah, dan Rumusan  Masalah)                63

Lampiran    3   Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I, RPP Perbaikan Siklus II                  67

Lampiran    4   Lembar Observasi/Pengamatan Guru Prasiklus, Siklus I dan Siklus II                      95

Lampiran    5   Jurnal Pembimbingan / Kartu Kendali.......................................    101

Lampiran    6   Hasil Pekerjaan Siswa Terbaik dan Terburuk per Siklus ..........    102

Lampiran    7   Foto Dokumentasi Kegiatan PKP.............................................    103

PENINGKATAN HASIL BELAJAR UNSUR BANGUN DATAR  MENGGUNAKAN PERAGA BENDA KONKRET  SISWA  KELAS IIII 

................... SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2024/2025

 

 

Oleh

 

...................

NIM.  ...................

………………………………@gmail.com

 

 

ABSTRAK

 

 

Tujuan dari penelitian untuk mengoptimalkan capaian hasil belajar matematika siswa pada topik unsur-unsur bangun datar melalui pemanfaatan media benda konkret. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang melibatkan 21 siswa sebagai partisipan. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi, dan tes. Temuan penelitian memperlihatkan adanya kemajuan dalam hasil belajar siswa dari setiap siklus. Rata-rata nilai siswa mengalami kenaikan dari 56,67 (kondisi awal) menjadi 66,67 (siklus I) dan mencapai 74,76 (siklus II), dan 85,24 (siklus III) melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Proporsi siswa yang mencapai ketuntasan belajar juga meningkat secara signifikan: dari 2 siswa (38,10%) di awal, menjadi 9 siswa (42,86%) pada siklus I, dan 14 siswa (66,27%) pada siklus II, dan 19 (90,48%) pada siklus terakhir yang berarti telah memenuhi target keberhasilan minimal 85% siswa tuntas. Sebagai simpulan, seluruh indikator dan target keberhasilan telah tercapai pada siklus kedua, sehingga intervensi perbaikan pembelajaran dinyatakan usai.

 

Kata Kunci:  hasil belajar, media benda konkret, unsur bangun datar,

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Pendidikan esensial bagi kemajuan dan peningkatan kualitas hidup setiap individu. Menyadari urgensi ini, pemerintah secara konsisten mengambil langkah-langkah strategis untuk memajukan mutu pendidikan di seluruh jenjang dan satuan pendidikan yang ada. Inisiatif berkelanjutan ini, yang melibatkan sinergi antara pemerintah dan masyarakat, diimplementasikan melalui beragam pendekatan. Beberapa di antaranya meliputi penyempurnaan kurikulum yang adaptif terhadap kebutuhan nasional dan karakteristik lokal, peningkatan profesionalisme dan kompetensi tenaga pendidik melalui pelatihan dan pengembangan berkelanjutan, pengadaan dan distribusi media pembelajaran yang relevan dan inovatif seperti buku teks, materi ajar digital, serta alat peraga yang mendukung proses belajar mengajar. Selain itu, upaya perbaikan dan modernisasi sarana dan prasarana pendidikan di sekolah-sekolah juga menjadi fokus utama, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan memadai bagi siswa.

Dalam dunia pendidikan, pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar tidak hanya bertujuan untuk menguasai konsep abstrak, tetapi juga berperan krusial dalam menumbuhkan kemampuan berinteraksi melalui pemahaman dan penggunaan bilangan serta angka. Kemampuan penalaran yang diasah melalui matematika akan menjadi bekal berharga bagi siswa dalam memecahkan berbagai persoalan yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut, fokus utama pada jenjang ini adalah memastikan siswa mampu mengenali, memahami, dan terampil dalam mengaplikasikan bilangan yang relevan dengan konteks dan praktik kehidupan sehari-hari mereka.

Matematika, sebagai fondasi universal bagi kemajuan teknologi kontemporer, memainkan peran krusial dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan secara signifikan mengasah kemampuan kognitif manusia. Kesadaran akan pentingnya penguasaan matematika sejak usia dini tercermin dalam kurikulum pendidikan dasar (SD), di mana mata pelajaran ini diperkenalkan dengan target utama mengembangkan daya pikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Lebih lanjut, proses belajar matematika di tingkat ini juga berfokus pada memperkuat kemampuan siswa dalam berkolaborasi dan memecahkan masalah.

Gosachi (2020) menegaskan bahwa matematika adalah salah satu disiplin ilmu wajib dalam sistem pendidikan formal dan memegang peranan vital dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Pembelajaran matematika di SD dirancang untuk memfasilitasi siswa dalam memahami dan menginternalisasi berbagai aspek penting, termasuk fakta, keterampilan, nilai-nilai, konsep-konsep matematis, serta bagaimana mengaplikasikannya dalam interaksi sosial yang harmonis. Ini sejalan dengan tujuan pembelajaran yang lebih luas, yaitu menghasilkan lulusan yang kompeten dan berkarakter.

Lebih lanjut, kemampuan matematika yang diharapkan dari siswa mencakup pemecahan masalah, penalaran logis, kemampuan mengaitkan konsep matematika dengan konteks lain, kemampuan mengkomunikasikan ide-ide matematis secara efektif, dan kemampuan merepresentasikan konsep matematika dalam berbagai bentuk (Meirisa et al., 2021). Pembelajaran matematika saat ini tidak hanya soal menghafal materi, tetapi lebih sebagai alat bagi siswa untuk mengembangkan berbagai kompetensi penting seperti berpikir logis, analitis, memecahkan masalah, dan berkolaborasi, sesuai dengan tujuan pendidikan. (Manurung et al., 2020). Dengan demikian, cakupan materi pembelajaran matematika di sekolah disesuaikan secara cermat dengan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa pada setiap jenjang pendidikan.

Selaras dengan fungsi tersebut, tujuan inti dari pendidikan matematika di sekolah dasar adalah untuk melatih daya nalar siswa, menanamkan pandangan yang positif terhadap matematika, serta mengembangkan kemampuan mereka dalam proses belajar matematika itu sendiri. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua kelompok faktor utama: faktor internal yang meliputi kemampuan bawaan dan karakteristik pribadi siswa, serta faktor eksternal yang mencakup lingkungan belajar dan sosial di sekitarnya. Salah satu tantangan yang sering muncul adalah kesulitan yang dialami siswa dalam memahami materi pembelajaran matematika yang disampaikan oleh guru. Hasil belajar merupakan indikator dari sejauh mana peserta didik berhasil menguasai kompetensi tertentu setelah mengikuti proses pembelajaran. Menurut Meilani et al. (2020), hasil belajar dapat dipahami sebagai kemampuan yang diperoleh siswa melalui serangkaian pengalaman belajar yang dirancang secara sistematis oleh pendidik. Hasil ini mencerminkan tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari.

Saputro et al. (2021) menjelaskan bahwa hasil belajar tidak hanya terbatas pada aspek kognitif, seperti penguasaan pengetahuan dan pemahaman konsep, tetapi juga mencakup dimensi afektif dan psikomotor. Pada aspek afektif, hasil belajar terlihat dari perubahan sikap, nilai, dan minat siswa terhadap pelajaran. Sementara itu, pada aspek psikomotor, hasil belajar tercermin melalui keterampilan gerak atau tindakan yang berkaitan dengan praktik atau aplikasi langsung dari materi yang dipelajari.

Pembelajaran matematika kurang optimal sering disebabkan oleh metode yang monoton dan minimnya keterlibatan siswa. Banyak guru masih memakai pendekatan konvensional tanpa media menarik, membuat siswa cepat bosan, sulit fokus, dan pasif di kelas. Akibatnya, pemahaman konsep dan hasil belajar pun menurun. Diperlukan pendekatan yang lebih inovatif dan interaktif untuk meningkatkan efektivitas belajar. Mulyasa (2023: 42) menekankan bahwa pembelajaran yang efektif harus melibatkan partisipasi aktif siswa sebanyak mungkin, memberikan ruang bagi mereka untuk melakukan eksplorasi dan membangun kompetensi melalui pengembangan potensi diri secara ilmiah. Untuk mewujudkan hal ini, diperlukan kontribusi yang optimal dari seluruh pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran, termasuk peserta didik, guru, dan semua elemen pendukung lainnya.

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran matematika di kelas III ..................., diperoleh penjelasan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal pelajaran matematika di ................... adalah 60. Namun kenyataannya dari hasil evaluasi belajar siswa sangatlah memprihatinkan. Setelah melaksanakan evaluasi pelajaran matematika materi unsur bangun datar diperoleh hasil 6 siswa atau 30,00% sudah mengalami ketuntasan sedang 17 siswa  atau 80% masih di bawah KKM dengan perolehan nilai tertinggi 70 dan terrendah 30 dan perolehan rata-rata secara klasikal sebesar 46,50

1.    Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang sebelumnya, dapat dikenali beberapa permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran, antara lain:

a.    Penggunaan media pembelajaran dalam matematika belum optimal, sehingga kurang mampu menstimulasi pikiran, emosi, perhatian, serta motivasi belajar siswa.

b.    Masih rendahnya upaya guru dalam mendorong partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran.

c.    Dalam pelaksanaannya, guru kerap belum memanfaatkan ragam media secara maksimal dalam penyampaian materi.

d.   Siswa kerap mengalami kebosanan dan kesulitan dalam memahami materi, yang berdampak pada rendahnya pencapaian hasil belajar.

2.    Analisis Masalah

Dengan mengacu pada hasil identifikasi masalah, refleksi pribadi, dan kajian pustaka, peneliti menelusuri serta mengevaluasi sejumlah faktor yang menjadi penyebab munculnya permasalahan, di antaranya:

a.    Media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar belum sepenuhnya sesuai atau efektif.

b.    Tindakan guru dalam mendorong keterlibatan aktif siswa selama pembelajaran masih terbatas.

c.    Penggunaan media yang beragam oleh guru dalam penyampaian materi belum dimaksimalkan.

d.   Siswa merasakan kesulitan dan kebosanan sehingga pemahaman materi rendah yang berakibat rendahnya hasil belajar siswa.

3.    Alternatif Pemecahan Masalah

Agar proses belajar mengajar berlangsung aktif dan tidak membosankan, guru perlu memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah menggunakan media yang tepat guna, sehingga penyampaian materi menjadi lebih menarik dan mudah dipahami. Pembelajaran sebaiknya dirancang menjadi pengalaman yang menyenangkan, sederhana, dan efektif bagi siswa.

Media benda konkret adalah alat bantu yang efektif dalam pengajaran matematika, terutama materi unsur bangun datar. Penggunaan benda nyata ini memegang peranan krusial karena memungkinkan siswa untuk memahami konsep secara lebih konkret dan sederhana. Mengingat konsep dalam matematika sering kali bersifat abstrak, penggunaan alat peraga menjadi jembatan penting bagi siswa untuk berpindah dari pemikiran konkret ke pemahaman yang lebih abstrak. Siswa cenderung lebih mudah memahami materi ketika mereka dapat melihat, menyentuh, atau memanipulasi objek secara langsung. Oleh karena itu, pemanfaatan media konkret tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik, tetapi juga berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan (Rahayu, 2022)..

Islami dan Putra (2021) menyatakan bahwa media benda konkret adalah objek nyata yang mampu memberikan rangsangan penting bagi siswa dalam proses pembelajaran, terutama dalam mengembangkan keterampilan mereka. Berdasarkan pendapat tersebut dan pendapat sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa media benda konkret berfungsi sebagai jembatan menuju pemahaman yang lebih mendalam. Media ini memberikan pengalaman belajar yang langsung, nyata, dan mudah dipahami, sehingga sangat membantu siswa dalam menguasai materi secara lebih efektif.

Rentang usia siswa Sekolah Dasar (SD) umumnya berada antara 6 atau 7 hingga 12 atau 13 tahun. Dalam teori perkembangan kognitif Piaget, kelompok usia ini berada pada tahap operasional konkret. Karakteristik utama dari fase ini adalah kemampuan untuk berpikir secara logis dan mengoperasikan aturan-aturan tertentu, meskipun pemikiran mereka masih sangat terikat pada objek-objek fisik yang dapat mereka sentuh, lihat, dan rasakan.

Tumangkek (2018) menyatakan bahwa media benda konkret merupakan objek nyata yang digunakan dalam pembelajaran untuk menciptakan pengalaman belajar yang mendalam dan menyerupai kondisi sebenarnya. Penggunaan media ini diyakini mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar. Sejalan dengan itu, Sulaiman (2020) menjelaskan bahwa media benda konkret, atau benda asli, adalah objek yang dihadirkan dalam bentuk utuh dan sesuai dengan kondisi nyata. Ia juga mengilustrasikan bahwa media ini sangat beragam, mencakup makhluk hidup seperti hewan dan tumbuhan, serta benda mati seperti batu, air, tanah, dan lain-lain. Keberagaman ini memungkinkan guru menyesuaikan media dengan materi yang diajarkan agar lebih mudah dipahami oleh siswa.

Merujuk pada penjelasan yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti kemudian melaksanakan sebuah penelitian dengan judul  “Peningkatan Hasil Belajar Unsur Bangun Datar  Menggunakan Peraga Benda Konkret  Siswa  Kelas IIII   ................... Semester 2 Tahun Pelajaran 2024/2025”.

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian mengenai permasalahan pembelajaran yang telah dijelaskan sebelumnya, maka rumusan masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah : Bagaimana peningkatan hasil belajar matematika pada materi unsur bangun datar melalui penggunaan media benda konkret pada siswa kelas III ................... semester 2 tahun pelajaran 2024/2025?

C.  Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan dari penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk mengidentifikasi peningkatan hasil belajar matematika siswa pada materi unsur bangun datar melalui penerapan media benda konkret di kelas III ................... semester 2 tahun pelajaran 2024/2025..

D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

 

1.      Teoritis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya terkait pemilihan dan pengembangan media pembelajaran, terutama media benda konkret. Penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan informasi mengenai penerapan media benda konkret dalam pembelajaran matematika di kelas III ................... pada semester 2 tahun pelajaran 2024/2025, serta menjadi bahan pertimbangan dalam mendukung pencapaian tujuan pembelajaran melalui penggunaan media yang tepat.

2.      Praktis

a.    Bagi Siswa

1)   Melalui penggunaan media benda konkret, siswa memperoleh pengalaman belajar langsung yang membantu memperjelas pemahaman mereka terhadap konsep unsur bangun datar.

2)   Media benda konkret berperan dalam menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah, mendorong keterlibatan aktif dalam pembelajaran, meningkatkan pencapaian akademik, serta memperkuat kerja sama di antara sesama siswa.

b.    Bagi Guru

1)   Menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa, sekaligus mengurangi peran sentral guru agar proses pembelajaran lebih berpusat pada siswa.

2)   Mendorong peningkatan profesionalitas guru dalam memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan kebutuhan siswa.

c.    Bagi Sekolah

1)   Menyediakan data dan informasi mengenai efektivitas penggunaan media benda konkret dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III ....................

2)   Memberikan kontribusi pemikiran bagi pihak sekolah dalam upaya mengembangkan variasi model pembelajaran yang lebih efektif.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori

1.    Hasil Belajar

a.    Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar menjadi tolok ukur utama dalam menilai keberhasilan seseorang dalam proses pendidikan. Hal ini mencakup pencapaian dalam bentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Febryananda dan Rosy (2019) menyatakan bahwa hasil belajar mencerminkan tingkat penguasaan individu yang didapatkan melalui pengalaman belajar tertentu. Dengan kata lain, keberhasilan belajar ditandai dengan kemampuan siswa dalam memahami, menguasai, serta menerapkan materi yang telah dipelajari..

Jusmina et al. (2020), menjelaskan hasil belajar merupakan output akhir yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil ini mencakup tiga ranah utama, yakni kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan, afektif yang mencerminkan sikap, serta psikomotorik yang berkaitan dengan keterampilan. Oleh karena itu, hasil belajar tidak hanya diukur dari seberapa luas pengetahuan yang dikuasai siswa, tetapi juga mencakup bagaimana mereka bersikap dalam pembelajaran dan sejauh mana keterampilan yang berhasil mereka kembangkan..

Nursari (2020) menegaskan bahwa hasil belajar mencerminkan perubahan perilaku yang terjadi sebagai bukti bahwa proses belajar telah berlangsung. Perubahan ini dapat berupa peralihan dari ketidaktahuan menjadi pemahaman, atau dari ketidakmampuan menjadi keterampilan, yang merupakan dampak langsung dari pengalaman belajar yang dilalui individu. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran yang efektif harus mampu membawa perubahan konkret dalam pola pikir, sikap, maupun kemampuan praktis siswa.

Berdasarkan berbagai pandangan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah bentuk kemampuan atau penguasaan yang diperoleh individu setelah melalui proses belajar, dari yang sebelumnya tidak mengetahui menjadi memahami dan mampu menerapkan. Kemampuan ini mencakup seluruh aspek perkembangan individu: intelektual (kognitif), emosional (afektif), dan fisik (psikomotorik). Evaluasi pembelajaran menjadi alat penting untuk mengukur sejauh mana hasil belajar tersebut telah dicapai oleh peserta didik, yang kemudian menjadi dasar dalam merancang perbaikan dan pengembangan strategi pembelajaran di masa depan.

b.    Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh materi dan metode pembelajaran, tetapi juga oleh berbagai faktor lain. Marlina & Solehun (2021) membaginya menjadi dua, yaitu faktor internal (seperti motivasi, minat, dan kemampuan) dan faktor eksternal.

1)     Faktor Internal

Faktor internal merupakan aspek-aspek yang berasal dari dalam diri siswa dan memiliki pengaruh langsung terhadap proses serta hasil belajar. Beberapa faktor utama dalam kategori ini antara lain:

a)    Minat

Minat merupakan dorongan hati seseorang terhadap suatu hal yang menjadi fokus perhatiannya. Minat yang tinggi terhadap suatu pelajaran atau bidang tertentu akan membuat siswa lebih mudah untuk berkonsentrasi, lebih semangat dalam belajar, serta lebih mampu untuk mengatasi kesulitan yang mungkin muncul. Sebaliknya, kurangnya minat akan membuat siswa merasa cepat bosan dan enggan mengikuti proses pembelajaran (Marlina & Solehun (2021).

b)    Bakat

Bakat adalah potensi alami yang dimiliki seseorang sejak lahir dan membuatnya memiliki kecenderungan untuk unggul dalam bidang tertentu. Bakat yang dikembangkan dengan baik melalui pelatihan dan pembelajaran dapat mendorong siswa mencapai prestasi tinggi. Namun, tanpa stimulasi dan pengembangan, bakat yang dimiliki tidak akan tampak atau bahkan bisa hilang (Anggraini et al., 2020).

c)     Motivasi

Motivasi belajar adalah kekuatan pendorong yang muncul dari dalam atau luar diri seseorang untuk mencapai tujuan belajar. Motivasi yang tinggi akan membuat siswa berupaya keras, tidak mudah menyerah, dan terus mencari cara untuk memahami materi pelajaran. Sebaliknya, kurangnya motivasi seringkali menjadi alasan utama siswa mengalami kegagalan belajar (Indah et al., 2020).

d)    Cara Belajar

Setiap individu memiliki gaya atau metode belajar yang berbeda-beda, dan pemahaman terhadap cara belajar yang paling efektif sangat penting. Cara belajar mencakup kebiasaan belajar, strategi dalam memahami materi, serta pengelolaan waktu belajar. Cara belajar yang baik akan membuat siswa lebih mudah memahami materi, sementara cara belajar yang buruk bisa menyebabkan kesulitan dalam menangkap informasi (Malya et al., 2022).

2)     Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah segala hal yang berasal dari luar diri siswa dan dapat memengaruhi keberhasilan belajar, baik secara langsung maupun tidak langsung. Faktor-faktor tersebut antara lain:

a)    Lingkungan

Lingkungan fisik seperti kenyamanan ruang belajar, pencahayaan, ventilasi udara, kebersihan, serta ketenangan sangat mempengaruhi konsentrasi siswa. Udara yang pengap, bising, atau suasana yang tidak kondusif akan menghambat fokus belajar. Selain itu, lingkungan sosial seperti hubungan dengan teman, guru, dan keluarga juga memainkan peranan penting dalam membentuk suasana belajar yang mendukung atau sebaliknya.

b)    Faktor Instrumental

Faktor ini mencakup berbagai perlengkapan dan infrastruktur yang mendukung kegiatan belajar, seperti buku ajar, media visual, alat bantu pembelajaran, dan teknologi edukatif. Jika fasilitas tersebut terbatas atau tidak sesuai, proses pemahaman materi bisa terganggu. Namun, jika sarana yang digunakan lengkap dan tepat, hal ini akan membantu pembelajaran berjalan lebih lancar dan efektif.

Berdasarkan uraian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mencerminkan tingkat keberhasilan siswa dalam menjalani proses pembelajaran, yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pencapaian ini dipengaruhi oleh dua kelompok faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari lingkungan sekitarnya.

2.    Pembelajaran Matematika

Matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat erat kaitannya dengan kemampuan berpikir logis dan bernalar. Istilah "matematika" sendiri berasal dari bahasa Yunani mathematike, yang berarti aktivitas untuk belajar. Kata tersebut berasal dari akar kata mathema, yang mengandung arti pengetahuan atau ilmu, dan berkaitan dengan aktivitas mental, khususnya dalam hal berpikir dan memahami. Dengan demikian, secara etimologis, matematika tidak hanya menyangkut ilmu tentang angka, tetapi juga tentang cara berpikir secara rasional dan sistematis.

Menurut Awaludin (2021), matematika adalah ilmu yang berfokus pada ide-ide, konsep-konsep, dan gagasan-gagasan yang terstruktur secara sistematis, sehingga mampu mengembangkan pola pikir yang teratur dan logis. Pandangan ini diperkuat oleh Yayuk (2019), yang menjelaskan bahwa matematika merupakan ilmu yang mempelajari cara berpikir dan bernalar menggunakan logika yang baik. Oleh karena itu, pada hakikatnya, matematika bukan sekadar kumpulan rumus, tetapi mencakup analisis terhadap fakta, hubungan antar unsur, serta kajian mengenai ruang dan bentuk, yang semuanya memiliki keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

Panggabean (2022), menjelaskan tujuan dari pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu memahami konsep-konsep secara menyeluruh, menjelaskan hubungan antar konsep, serta mengaplikasikannya secara tepat, akurat, efisien, dan fleksibel melalui penalaran yang logis. Dengan demikian, pembelajaran matematika tidak hanya fokus pada kemampuan menghafal rumus atau melakukan perhitungan, tetapi lebih menekankan pada pemahaman mendalam dan penerapan konsep dalam berbagai konteks kehidupan nyata.

Pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar harus disesuaikan dengan kemampuan berpikir siswa yang masih berada pada tahap operasional konkret (Ruqoyyah, 2021). Oleh karena itu, pendekatannya perlu difokuskan pada tiga tahapan utama: penanaman konsep dasar, pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan. Karena siswa belum mampu sepenuhnya memahami konsep abstrak, penggunaan media konkret sangat dianjurkan.

Berbagai pandangan dan pendekatan yang telah dikemukakan, matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang memiliki peran strategis dalam pengembangan kemampuan berpikir siswa. Pembelajaran matematika tidak hanya menekankan pada penguasaan konsep atau keterampilan hitung, tetapi juga diarahkan untuk melatih siswa dalam menganalisis masalah, membuat perencanaan, serta menarik kesimpulan yang tepat. Kemampuan-kemampuan ini bersifat lintas bidang dan sangat dibutuhkan dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari, baik dalam konteks akademik maupun non-akademik. Oleh karena itu, pemilihan metode pembelajaran dan penggunaan media yang tepat, seperti media benda konkret, menjadi sangat krusial. Dengan dukungan media yang sesuai, proses pembelajaran akan menjadi lebih menarik, bermakna, dan mampu meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa secara signifikan

3.    Media Pembelajaran

a.    Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah sarana yang digunakan dalam proses mengajar untuk membantu guru menyampaikan materi secara lebih jelas dan mudah dipahami oleh siswa. Media ini dapat berupa alat bantu visual, audio, atau kombinasi keduanya, yang dirancang untuk menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar. Dalam konteks pembelajaran yang efektif, media berfungsi sebagai jembatan antara informasi yang disampaikan guru dan pemahaman siswa, sehingga proses belajar menjadi lebih hidup, interaktif, dan bermakna.

Tanjung dan Silalahi (2022), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar untuk menyampaikan informasi dengan tujuan menarik perhatian siswa dan meningkatkan semangat mereka dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan definisi dari AECT (Association of Education and Communication Technology), yang menyatakan bahwa media mencakup semua bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses pendidikan, baik berupa alat, bahan, maupun teknologi. Media berfungsi sebagai perantara antara guru dan siswa, membantu memperjelas materi yang diajarkan, serta menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan bermakna.

Salwani dan Ariani (2021) menegaskan bahwa media pembelajaran tidak hanya terbatas pada alat bantu visual seperti gambar dan video, tetapi mencakup berbagai jenis media yang secara teknis dan fisik dapat dimanfaatkan untuk memperkuat penyampaian materi oleh guru kepada siswa. Media tersebut dirancang untuk mendukung proses belajar yang lebih dinamis dan partisipatif. Tujuan utama dari penggunaan media dalam pembelajaran adalah mendorong siswa agar tidak hanya menjadi penerima informasi secara pasif, tetapi juga terlibat secara aktif, baik dalam aktivitas mental seperti berpikir dan menganalisis, maupun dalam aktivitas fisik seperti memanipulasi objek atau alat peraga, sehingga pemahaman terhadap materi dapat tercapai secara lebih mendalam.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berperan bukan hanya sebagai alat bantu teknis, tetapi juga sebagai strategi untuk meningkatkan efektivitas belajar. Penggunaan media yang tepat membantu menciptakan pengalaman belajar yang konkret, menarik, dan memudahkan siswa memahami materi abstrak dengan lebih baik.

b.    Manfaat Media Pembelajaran

Zaini & Dewi (2017), menjelaskan media mempermudah komunikasi antara guru dan siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih lancar dan menyenangkan. Rahmayanti et al. (2021) menyebutkan beberapa manfaat utama dari penggunaan media pembelajaran dalam kelas, antara lain:

1)     Meningkatkan minat dan motivasi siswa

Media mampu menarik perhatian siswa sehingga mereka lebih antusias dalam mengikuti pelajaran.

2)     Memperjelas makna materi pembelajaran

Media menjadikan informasi yang disampaikan oleh guru menjadi lebih konkret dan mudah dipahami.

3)     Meningkatkan variasi metode pembelajaran

Guru tidak hanya mengandalkan metode ceramah, tetapi juga dapat menggunakan berbagai pendekatan interaktif.

4)     Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran

Media memungkinkan siswa untuk aktif berpartisipasi melalui kegiatan mengamati, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.

Selain itu, menurut Zulkifli (2018), media pembelajaran juga memiliki peran dalam meningkatkan kualitas pembelajaran melalui berbagai kepraktisan yang ditawarkannya, seperti:

1)     Memberikan informasi penting dalam materi dengan cara yang menarik dan mudah dipahami,

2)     Memfokuskan perhatian siswa dan membangun suasana belajar yang kondusif,

3)     Mengatasi hambatan-hambatan pembelajaran seperti keterbatasan ruang, waktu, dan kemampuan inderawi siswa.

Berdasarkan penjelasan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran berkontribusi besar dalam mendukung pembelajaran yang menarik, efektif, dan mudah dipahami. Media memungkinkan siswa belajar dengan cara yang lebih nyata dan sesuai dengan karakteristik belajar mereka. Guru juga terbantu dalam mengemas materi secara inovatif dan menyusun pembelajaran secara lebih terstruktur. Melalui media yang tepat, proses belajar menjadi lebih bermakna dan tujuan pembelajaran lebih mudah tercapai.

c.    Klasifikasi Media Pembelajaran

Irawan (2021) mengklasifikasikan media pembelajaran sebagai berikut:

1)     Media Berbasis Manusia (Human-Based Media)

Merupakan bentuk media yang paling klasik dan telah digunakan sejak lama, seperti guru, tutor, narasumber, atau fasilitator yang menyampaikan informasi secara langsung kepada siswa. Media ini menekankan pada komunikasi interpersonal melalui ceramah, diskusi, tanya jawab, dan demonstrasi langsung.

2)     Media Berbasis Cetak (Print-Based Media)

Meliputi bahan ajar dalam bentuk tulisan seperti buku teks, modul, jurnal, lembar kerja, brosur, dan panduan belajar. Media cetak sangat berguna dalam memberikan informasi tertulis yang dapat dipelajari siswa secara mandiri.

3)     Media Visual (Visual Media)

Merupakan media yang menyajikan informasi melalui bentuk visual tanpa suara. Media ini dapat berupa gambar, diagram, grafik, bagan, peta, poster, hingga animasi sederhana. Media visual membantu siswa memahami materi secara lebih cepat dan memori visual yang kuat membuat informasi lebih mudah diingat.

4)     Media Audio Visual

Media ini menggabungkan unsur gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan. Contohnya adalah video pembelajaran, film edukatif, slide presentasi dengan suara, serta multimedia interaktif. Media ini sangat efektif karena mampu menyajikan informasi secara lengkap, menarik, dan realistis.

5)     Media Berbasis Komputer atau Digital (Computer-Based Media)

Termasuk dalam kategori ini adalah perangkat lunak pembelajaran (software), aplikasi pembelajaran interaktif, simulasi digital, hingga platform pembelajaran daring (e-learning). Media berbasis komputer sering digunakan dalam pembelajaran modern karena fleksibel dan dapat digunakan di mana saja.

Kesimpulan yang dapat penulis rangkum adalah pemilihan media pembelajaran harus mempertimbangkan berbagai faktor seperti usia siswa, tingkat kognitif, kebutuhan materi, serta konteks sosial dan teknologi yang tersedia.

4.    Media Benda Konkret

a.    Pengertian Media Konkret

Media benda konkret merupakan salah satu jenis media pembelajaran yang berbentuk objek nyata yang dapat diamati dan disentuh secara langsung oleh peserta didik. Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia yang dikutip oleh Abdullah (2018), istilah “konkret” berarti sesuatu yang nyata dan dapat dibuktikan keberadaannya. Oleh karena itu, media konkret dalam konteks pendidikan merujuk pada benda atau objek asli yang dihadirkan dalam proses pembelajaran untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Media konkret membawa siswa pada proses belajar berbasis realitas dan pengalaman nyata yang dapat diamati, disentuh, bahkan digunakan secara langsung.

Selanjutnya, Januarrita (2015) menambahkan bahwa media benda konkret mencakup dua pendekatan, yaitu pembelajaran yang dilakukan di kelas dengan membawa benda asli, dan pembelajaran di luar kelas yang langsung melibatkan siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan nyata tempat objek itu berada. Hal ini memperkaya pengalaman belajar dan menjadikan proses pendidikan lebih menyentuh aspek psikomotorik, kognitif, dan afektif siswa. Benda-benda yang digunakan seringkali mudah ditemukan di sekitar lingkungan sekolah atau rumah, tidak memerlukan teknologi canggih, dan tidak membutuhkan keahlian khusus untuk menggunakannya. Guru dapat merancang dan membuat media ini secara mandiri dengan memanfaatkan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar.

Berdasarkan penjelasan di atas, media benda konkret adalah media pembelajaran berbasis benda nyata yang dapat diamati langsung oleh pancaindra siswa, seperti dilihat, disentuh, atau dirasakan. Media ini bertujuan merangsang indera dan memperkuat pemahaman serta keterampilan siswa melalui pengalaman belajar yang langsung dan nyata.

b.    Manfaat Media Konkret

Media konkret adalah sarana pembelajaran yang tidak hanya membantu siswa lebih mudah memahami materi, tetapi juga memberikan pengaruh positif terhadap keseluruhan proses dan pencapaian hasil belajar. Dalam pandangan Rukmana (2018), penggunaan media konkret dalam kegiatan belajar mengajar memungkinkan siswa untuk mengalami proses pembelajaran secara langsung melalui interaksi nyata dengan objek atau benda asli. Pengalaman langsung ini menjadi sangat berharga karena membantu siswa membentuk pemahaman yang lebih kuat, tidak sekadar teoritis, tetapi juga praktis dan aplikatif.

Senada dengan hal itu, Nurul Dwi (2015) menyampaikan bahwa media konkret sangat efektif dalam memberikan pengalaman belajar yang otentik. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak cukup hanya menerima informasi secara pasif, tetapi perlu terlibat langsung dengan lingkungan belajar yang nyata. Melalui interaksi dengan objek konkret—dengan melihat, menyentuh, atau menggunakannya secara langsung—siswa dapat mengaitkan konsep abstrak dengan pengalaman sehari-hari. Pendekatan ini tidak hanya memperkuat pemahaman konsep, tetapi juga mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah.

Selain memberikan pengalaman langsung dan membangun kemandirian, media konkret juga memiliki manfaat dari segi efektivitas proses pembelajaran. Shoimah (2020) menegaskan bahwa media konkret mampu menciptakan suasana belajar yang efisien dan efektif. Karena media ini bersifat nyata dan mudah dikenali oleh siswa, maka proses penyampaian materi menjadi lebih mudah dipahami. Ketertarikan terhadap benda yang nyata seringkali membangkitkan rasa ingin tahu yang lebih besar dibandingkan dengan sekadar teks atau penjelasan verbal dari guru.

Berdasarkan uraian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa media konkret membantu siswa mengalami langsung proses belajar, memperjelas pemahaman materi, dan mendorong kemandirian dalam belajar. Media ini juga mampu menciptakan suasana belajar yang aktif, memotivasi siswa untuk terlibat, dan membangun pengalaman belajar yang bermakna. Oleh karena itu, pemanfaatan media konkret dalam pembelajaran sangat direkomendasikan, terutama dalam membangun keterlibatan aktif siswa dan menghubungkan antara teori dan praktik secara langsung.

c.    Tahapan Penggunaan Media Benda Konkret dalam Pembelajaran

Keberhasilan pemanfaatan media benda konkret dalam pembelajaran ditentukan oleh pelaksanaannya yang terstruktur dan dirancang dengan baik. Menurut Wahyuningsih (2020), terdapat sejumlah tahapan penting yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam menerapkan media benda konkret secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar.

1)     Mmenetapkan tujuan pembelajaran secara jelas. Tujuan ini masih bersifat umum, namun menjadi dasar arah pembelajaran yang diharapkan mampu membentuk kompetensi tertentu pada diri siswa.

2)     Setelah tujuan ditetapkan, guru perlu memilih media atau alat pembelajaran yang sesuai, dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Tidak semua benda konkret cocok untuk semua kelompok siswa; oleh karena itu, pemilihan media harus mempertimbangkan tingkat usia, kemampuan awal, latar belakang, dan gaya belajar siswa agar media benar-benar mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.

3)     Langkah selanjutnya adalah menyusun perencanaan pembelajaran secara sistematis. Perencanaan ini mencakup penentuan materi, strategi penyajian, alokasi waktu, serta skenario penggunaan media konkret di dalam kelas. Perencanaan yang matang akan meminimalkan kendala teknis dan memastikan bahwa pembelajaran berjalan lancar.

4)     Setelah itu, guru masuk ke tahap pelaksanaan pembelajaran, di mana proses belajar mengajar dilakukan dengan mengintegrasikan media konkret secara aktif. Kegiatan pembelajaran harus menempatkan siswa sebagai pusat aktivitas, sehingga mereka terlibat secara langsung dalam mengamati, menyentuh, atau menggunakan benda konkret sebagai bagian dari eksplorasi dan pemahaman konsep.

5)     Setelah pembelajaran berlangsung, diperlukan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan ini bertujuan untuk memperkuat materi dan memastikan pemahaman siswa. Tindak lanjut dapat berupa diskusi kelompok, pembuatan laporan, latihan soal, atau eksperimen yang masih berhubungan dengan materi yang telah dipelajari. Dengan cara ini, siswa memiliki kesempatan untuk mengkaji kembali dan menguatkan pengetahuan yang diperoleh.

6)     Langkah akhir dalam penggunaan media benda konkret adalah melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi ini berperan penting untuk mengukur keberhasilan proses belajar serta menentukan apakah tujuan pembelajaran telah tercapai secara optimal. Evaluasi dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti tes, kuis, atau penilaian terhadap hasil tugas siswa. Melalui evaluasi, guru dapat melihat keberhasilan penggunaan media konkret dan menyesuaikan strategi di kemudian hari.

Anwar (2018) Penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga tahapan utama: Persiapan, Pelaksanaan, dan Tindak Lanjut.

a.    Tahap Persiapan

Langkah pertama yang harus dilakukan oleh pendidik adalah melakukan persiapan secara menyeluruh. Persiapan ini mencakup beberapa kegiatan penting yang tidak boleh diabaikan. Guru harus terlebih dahulu mempelajari petunjuk teknis atau bahan pendukung dari media yang akan digunakan. Hal ini penting agar media tersebut dapat digunakan secara optimal dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Selain itu, guru juga perlu menyiapkan seluruh peralatan pendukung, termasuk memastikan bahwa media dapat dioperasikan dengan baik.

Selanjutnya, guru perlu menetapkan apakah media benda konkret akan digunakan dalam pembelajaran individu atau kelompok, karena cara penyajian dan interaksinya akan berbeda. Terakhir, sosialisasi tata cara penggunaan media kepada peserta didik juga sangat penting, agar mereka memahami bagaimana berinteraksi dengan media tersebut dan menangkap pesan pembelajaran secara efektif.

b.    Tahap Pelaksanaan

Saat pembelajaran berlangsung, perhatian utama guru adalah menciptakan suasana yang kondusif. Media benda konkret memang menarik dan interaktif, namun penggunaannya harus disesuaikan agar tidak menimbulkan gangguan terhadap fokus dan konsentrasi siswa. Guru harus mampu mengelola kelas dengan baik, memastikan bahwa penggunaan media tetap mendukung pencapaian tujuan, dan tidak menjadi sumber distraksi.

c.    Tahap Tindak Lanjut

Setelah kegiatan inti berlangsung, guru melanjutkan dengan tahap pemantapan materi sebagai tindak lanjut pembelajaran. Tahap ini dapat dilakukan melalui diskusi kelompok, latihan soal, eksperimen, atau observasi, yang bertujuan memperdalam pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari menggunakan media konkret. Selain itu, guru juga perlu menyusun alat evaluasi untuk menilai sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai secara objektif.

d.   Kelebihan dan Kekurangan Media Benda Konkret dalam Pembelajaran

Media konkret mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memberikan pengalaman langsung yang mudah dipahami oleh siswa. Hal ini karena ketika anak-anak melihat, memegang, dan berinteraksi langsung dengan objek, mereka cenderung mengingatnya lebih baik. Seperti yang dijelaskan oleh Sujiono (2018), pengolahan informasi melalui indra, terutama penglihatan dan perasaan, membuat objek yang dilihat atau dipegang menjadi lebih mudah diterima oleh otak dan lebih membekas dalam memori.

1)     Kelebihan Media Benda Konkret

a)    Memperjelas Penyajian Materi

Salah satu kelebihan utama dari media benda konkret adalah kemampuannya untuk mengurangi penggunaan bahasa yang berlebihan atau verbalitas dalam menjelaskan suatu konsep. Ketika materi diajarkan melalui benda nyata, penjelasan menjadi lebih visual dan mudah dipahami oleh siswa.

b)   Mengatasi Keterbatasan Sensori dan Ruang

Media ini juga efektif dalam mengatasi keterbatasan ruang dan waktu yang sering ditemui dalam pembelajaran tradisional. Misalnya, meskipun suatu objek atau fenomena sulit dijelaskan hanya dengan kata-kata, media benda konkret memungkinkan siswa untuk mengamati dan mempelajarinya secara langsung, meskipun objek tersebut tidak selalu ada di sekitar mereka.

c)    Meningkatkan Motivasi dan Minat Siswa

Penggunaan media yang beragam dan sesuai dengan materi dapat meningkatkan minat belajar siswa. Melalui keterlibatan langsung dengan objek nyata yang dapat mereka pegang dan amati, siswa menjadi lebih tertarik dan aktif dalam menerima informasi. Kondisi ini mendorong terciptanya suasana belajar yang lebih menyenangkan, interaktif, dan membekas dalam ingatan siswa.

d)   Menciptakan Persepsi yang Sama

Media benda konkret membantu siswa memahami materi dengan cara yang sama, karena mereka dapat mengamati dan merasakannya secara langsung. Ketika semua siswa melihat dan berinteraksi dengan objek yang sama, kemungkinan adanya kesalahpahaman atau interpretasi yang berbeda dapat diminimalisir.

2)     Kekurangan Media Benda Konkret

Meskipun media benda konkret menawarkan berbagai manfaat dalam proses pembelajaran, ada juga beberapa kekurangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam penggunaannya. Menurut Sumantri dan Permana (2016), kekurangan utama dari media ini adalah sebagai berikut:

a)    Biaya dan Ruang Penyimpanan

Media benda konkret, terutama yang berukuran besar atau membutuhkan alat khusus, memerlukan biaya tambahan untuk pengadaan dan pemeliharaan. Selain itu, ruang penyimpanan yang memadai juga menjadi kendala, terutama jika banyak benda besar atau berat yang harus disimpan di sekolah.

b)   Kesulitan dalam Aksesibilitas

Kadang kala, media konkret sulit ditemukan di lingkungan sekolah, terutama jika bendanya spesifik atau langka. Hal ini bisa menghambat pembelajaran dan memaksa guru mencari alternatif yang mungkin kurang efektif.

c)    Keterampilan dalam Penggunaan

Media Guru dan siswa harus memiliki keterampilan tertentu dalam menggunakan media benda konkret. Tanpa pemahaman yang baik tentang cara memanfaatkan benda tersebut dalam pembelajaran, media ini tidak akan memberikan dampak yang maksimal. Selain itu, penggunaan media yang tidak tepat dapat mengalihkan perhatian siswa dari tujuan pembelajaran yang sesungguhnya.

Penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran membantu siswa memahami materi dengan lebih jelas melalui pengalaman langsung. Media ini membuat konsep abstrak lebih mudah dipahami, meningkatkan keterlibatan siswa, serta mendukung penyampaian materi yang lebih terstruktur dan kontekstual. Selain memperkuat pemahaman, media konkret juga menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

5.    Materi Unsur Bangun Datar

Bangun datar adalah gambar yang hanya memiliki panjang dan lebar, tidak memiliki tinggi. Contohnya seperti persegi, segitiga, dan lingkaran. Bangun datar adalah bentuk geometri dua dimensi yang hanya memiliki panjang dan lebar tanpa tinggi atau ketebalan (Unaenah et al., 2020). Setiap bangun datar terdiri dari bagian-bagian penting yang disebut unsur-unsur bangun datar. Unsur-unsur tersebut meliputi titik sudut, garis, dan sisi, yang menjadi bagian utama dalam membentuk suatu bangun. Misalnya, pada segitiga terdapat tiga titik sudut, tiga sisi, dan tiga garis yang menghubungkan sudut-sudut tersebut. Berikut ini penjelasannya dengan contoh gambar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 2.1 Unsur-Unsur Bangun Datar

a.    Persegi

1)     Sisi

garis yang membentuk bangun. Persegi punya 4 sisi yang sama panjang.

2)     Sudut

tempat bertemunya dua sisi. Ada 4 sudut siku-siku (90°).

3)     Titik Sudut

titik tempat dua sisi bertemu. Ada 4 titik sudut.

b.    Persegi Panjang

1)     4 sisi: 2 sisi panjang, 2 sisi pendek.

2)     4 sudut siku-siku.

3)     4 titik sudut.

c.    Segitiga

1)     3 sisi.

2)     3 sudut.

3)     3 titik sudut.

d.   Lingkaran

1)     Titik pusat : Titik di tengah lingkaran yang menjadi pusat dari seluruh titik pada keliling lingkaran.

2)     Jari-jari : Garis lurus dari titik pusat ke tepi lingkaran.

3)     Diameter : Garis lurus yang melewati titik pusat dan menghubungkan dua titik pada keliling lingkaran; panjangnya dua kali jari-jari.

4)     Tidak memiliki sudut atau sisi : Berbeda dengan bangun datar lainnya, lingkaran tidak memiliki sisi lurus maupun sudut.

B.  Kerangka Pikir

Pembelajaran matematika yang masih bersifat teacher-oriented sering membuat siswa pasif dan kurang memahami konsep secara mendalam, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar. Untuk mengatasi hal ini, penggunaan media benda konkret menjadi pendekatan yang tepat. Media ini memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan objek nyata, sehingga mempermudah pemahaman konsep abstrak dan meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa.

Di tingkat sekolah dasar, materi unsur bangun datar menjadi topik yang penting namun masih sering dikuasai secara kurang optimal oleh siswa. Banyak siswa kelas III yang belum memahami unsur-unsur bangun datar dengan baik. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya media pembelajaran yang mendukung dan sesuai untuk membantu siswa memahami konsep tersebut secara konkret. Media benda konkret dikembangkan untuk digunakan dalam pembelajaran unsur bangun datar di kelas III sekolah dasar, supaya pembelajaran unsur bangun datar yang dilakukan menjadi lebih mudah dipahami dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan secara sistematis sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 2.1, yang menjelaskan alur hubungan antara permasalahan, penggunaan media benda konkret, dan dampaknya terhadap peningkatan pemahaman serta hasil belajar siswa pada materi unsur bangun datar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C.  Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pertimbangan dan rujukan dari berbagai pendapat ahli, maka dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Jika pembelajaran matematika pada materi unsur bangun datar diterapkan dengan menggunakan media benda konkret, maka hasil belajar siswa kelas III ................... semester 2 tahun pelajaran 2024/2025 akan mengalami peningkatan..

 

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.  Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1.    Subjek Penelitian

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan di ................... Tarakan, dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas III yang berjumlah 29 orang. Penelitian ini difokuskan pada upaya peningkatan hasil belajar melalui penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran matematika.

2.    Tempat dan Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian dilaksanakan mulai bulan April hingga Mei 2025. Penelitian ini mengikuti jadwal yang telah dirancang untuk memastikan setiap tahap berjalan sesuai rencana dan tujuan tercapai secara optimal. Adapun rincian jadwal pelaksanaan penelitian disusun berdasarkan tahapan persiapan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.:

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

No	Hari/Tanggal	Materi Pelajaran	Keterangan
1			Prasiklus
2			Siklus I
3			Siklus II

 

3.    Pihak yang Membantu

Penelitian perbaikan pembelajaran ini berlangsung selama dua siklus dengan bantuan Mustafa Reto, S.Kom.I selaku Kepala Sekolah dan Supervisor I, serta Bapak …………………………………… sebagai Tutor Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional..

B.  Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2019:2), PTK merupakan gabungan dari tiga konsep, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan untuk mengamati suatu objek secara sistematis guna memperoleh data yang berguna. Tindakan merujuk pada kegiatan yang dirancang secara sengaja untuk mencapai tujuan tertentu, biasanya dilakukan dalam bentuk siklus. Sementara itu, kelas adalah sekelompok siswa yang belajar bersama pada waktu dan tempat yang sama dengan guru yang sama. Dengan demikian, PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki proses dan hasil pembelajaran melalui tindakan-tindakan tertentu yang dilakukan secara berulang dalam siklus..

 Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan tahap perencanaan tindakan, dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan, kemudian observasi dan evaluasi terhadap proses serta hasil tindakan, dan diakhiri dengan refleksi. Proses ini dilakukan secara berulang hingga tercapai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan (Arikunto, 2019:34). Alur dari setiap siklus tersebut digambarkan secara sistematis dalam Gambar 3.1, yang menunjukkan hubungan antar tahap dalam satu siklus PTK.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 3.1 Alur Siklus PTK (Arikunto, 2010: 37)

 

Penelitian dengan menggunakan media benda konkret dilakukan melalui prosedur yang sistematis dan terstruktur dimulai perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, hingga analisis dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus tindakan. Dalam penelitian dirancang dalam dua siklus. Berikut ini penjelasan dari masing masing siklus :

1. Siklus I

a.    Perencanaan

1)   Menetapkan waktu penelitian.

2)   Menyusun skenario pembelajaran (RPP) yang mengintegrasikan penggunaan media pembelajaran berupa benda-benda konkret.

3)   Menyiapkan bahan ajar, sumber belajar, serta media konkret yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

4)   Mempersiapkan instrumen evaluasi, seperti lembar observasi untuk guru dan siswa, serta soal tes formatif yang akan diberikan di akhir siklus pembelajaran.

b.    Pelaksanaan

Tindakan yang dilakukan merupakan pelaksanaan dari proses pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan fokus pada penerapan media benda konkret. Kegiatan dilaksanakan mengikuti urutan skenario pembelajaran yang telah dirancang, yaitu sebagai berikut:

1)   Kegiatan awal

a)    Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada peserta didik.

b)   Guru mengkondisikan kelas agar siswa siap mengikuti kegiatan belajar.

c)    Guru memimpin doa bersama untuk memulai pembelajaran dengan khidmat.

d)   Guru memeriksa kehadiran siswa untuk memastikan partisipasi.

e)    Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi pelajaran sebelumnya atau pengalaman siswa yang relevan.

f)    Guru memberikan motivasi untuk membangkitkan semangat dan antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran.

g)   Guru menyampaikan materi pokok pembelajaran

h)   Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari proses pembelajaran yang berlangsung.

2)   Kegiatan Inti

a)    Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok secara heterogen agar tercipta kerja sama yang seimbang.

b)   Guru menyiapkan dan membagikan media benda konkret yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

c)    Guru menjelaskan materi pelajaran dengan bantuan media konkret untuk mempermudah pemahaman siswa.

d)   Guru mengajak siswa mengamati media konkret yang tersedia sebagai bagian dari eksplorasi konsep.

e)    Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengamatan langsung terhadap benda konkret secara kelompok.

f)    Siswa melakukan aktivitas bersama kelompoknya, berdiskusi dan mencatat hasil pengamatan.

g)   Guru menunjuk secara acak perwakilan dari tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengamatan di depan kelas.

3)   Kegiatan Penutup.

a)    Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung, dengan mengulas kembali materi yang telah dipelajari.

b)   Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran sebagai penguatan pemahaman.

c)    Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat, kesan, atau saran terkait proses pembelajaran hari itu.

d)   Pembelajaran diakhiri dengan doa bersama yang dipimpin oleh guru atau siswa.

c.    Observasi

Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melaksanakan observasi dengan mengamati secara langsung jalannya pembelajaran yang menerapkan media benda konkret. Fokus utama observasi ini adalah mencatat aktivitas belajar siswa selama kegiatan berlangsung serta aktivitas guru dalam menerapkan media tersebut. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya untuk memastikan data yang diperoleh sistematis dan sesuai dengan tujuan penelitian.

d.   Refleksi

Pada tahap refleksi, peneliti melakukan kajian terhadap keseluruhan proses pembelajaran dengan meninjau aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran serta aktivitas siswa selama penggunaan media konkret. Evaluasi ini bertujuan untuk melihat sejauh mana indikator keberhasilan tercapai pada siklus I, sekaligus mengidentifikasi kekurangan dan permasalahan yang muncul. Hasil analisis tersebut menjadi dasar dalam menyusun rencana perbaikan yang akan diterapkan pada siklus berikutnya. Refleksi ini juga memperhatikan perubahan perilaku siswa, khususnya dalam hal keaktifan, serta efektivitas pelaksanaan pembelajaran oleh guru. Dengan menganalisis hasil observasi, peneliti dapat menentukan aspek yang perlu diperbaiki dan mencatat indikator yang telah tercapai, guna mendukung peningkatan kualitas pembelajaran pada siklus selanjutnya.

2.  Siklus II

Tahapan pada siklus II mengikuti alur yang sama seperti siklus I, yaitu meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi. Perbedaannya terletak pada adanya perbaikan terhadap kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus I. Perbaikan ini disusun berdasarkan hasil refleksi sebelumnya, sehingga tindakan pada siklus II merupakan bentuk pengembangan dan penyempurnaan dari siklus I. Dengan demikian, pelaksanaan siklus II tetap mengacu pada kerangka kerja siklus I namun dengan penyesuaian yang lebih optimal.

C.  Teknik Analisis Data

Untuk mendukung hasil penelitian dan penilaian, dilakukan pengumpulan data kuantitatif berupa skor hasil tes formatif yang diberikan kepada peserta didik di akhir setiap pembelajaran. Data ini digunakan untuk melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan media benda konkret. Karena data yang dikumpulkan berbentuk angka, maka digunakan teknik analisis deskriptif persentase untuk menginterpretasikannya. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

 

Keterangan:
P     =   Persentase ketuntasan
X    =   Jumlah siswa yang mencapai nilai KKTP
N    =   Jumlah seluruh siswa

 

Menghitung Persentase Keberhasilan atau Ketuntasan Belajar Siswa (Sudjana, 2019)

Keterangan:
X    =   Persentase ketuntasan belajar

∑P =   Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

∑n =   Jumlah seluruh siswa

 

Rumus ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mencapai KKTP=75 dalam pembelajaran. Hasil persentase ini kemudian dapat dikategorikan sesuai dengan standar keberhasilan yang telah ditentukan.

 

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.    Keadaan Awal

Hasil kegiatan pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas III ................... Tarakan pada materi unsur bangun datar pada kondisi awal sebagaimana dijelaskan di bawah ini :

Tabel 4.1 Hasil Belajar Prasiklus

 

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1		50	-	B
2		40	-	B
3		60	-	B
4		50	-	B
5		40	-	B
6		40	-	B
7		60	-	B
8		70	-	B
9		50	-	B
10		80	T	-
11		70	-	B
12		50	-	B
13		70	-	B
14		50	-	B
15		80	T	-
16		60	-	B
17		50	-	B
18		50	-	B
19		60	-	B
20		50	-	B
21		60	-	B
Jumlah		1190	2	19
Rata-Rata		56.67	-	-
Nilai Terrendah		40.00	9.52	90.48
Nilai Tertinggi		80.00	-	-
Ketuntasan		1190	2	19

 

Dari penjelasan tabel di atas mengenai hasil belajar pada kegiatan prasiklus dalam bentuk sajian grafik sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar  4.1  Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Prasiklus

 

Berdasarkan hasil pada tabel tes formatif, dapat disimpulkan bahwa pencapaian hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Hanya 2 siswa (38,10%) yang mencapai ketuntasan, sementara 19 siswa (61,90%) belum tuntas. Nilai rata-rata kelas secara keseluruhan adalah 56,67. Data ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas III ................... Tarakan terhadap materi unsur bangun datar masih lemah, yang tercermin dari rendahnya nilai ulangan mereka. Untuk mengatasi permasalahan ini, peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan media benda konkret. Penelitian dilakukan secara sistematis melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta analisis dan refleksi, yang dijalankan secara berulang dalam bentuk siklus.

2.    Siklus I

a.    Perencanaan Tindakan Siklus I

Rencana tindakan pembelajaran pada tindakan pertama yaitu berisi tentang kegiatan  materi  yang  akan  dibahas  yakni  tentang  materi unsur bangun datar melalui  penggunaan media benda konkret.  Tahap  perencanaan  siklus,  peneliti  melakukan  persiapan  yang  perlu dilakukan pada saat pelaksanaan siklus I. Persiapan yang dilakukan meliputi penyusunan modul ajar, penyediaan bahan ajar, penetapan sumber belajar, pembuatan lembar observasi untuk siswa dan guru, serta penyusunan LKS dan soal-soal tes formatif untuk evaluasi di akhir siklus.

Modul ajar yang digunakan dalam siklus I disusun mengikuti struktur yang biasa diterapkan guru dalam kegiatan pembelajaran harian. Modul ini terdiri atas dua bagian utama. Bagian pertama adalah informasi umum, yang mencakup identitas modul, kompetensi awal, karakter Profil Pelajar Pancasila, sarana dan prasarana yang dibutuhkan, sasaran peserta didik, serta model pembelajaran yang digunakan. Bagian kedua adalah komponen inti, yang meliputi tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dan bentuk asesmen. Modul ajar pada siklus I ini dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 

Berikut adalah ciri-ciri modul ajar yang digunakan dalam siklus I:

1)   Pembelajaran dimulai dengan penjelasan mengenai cara mengenali unsur-unsur bangun datar, dilanjutkan dengan bimbingan guru agar siswa dapat merumuskan permasalahan terkait materi tersebut.

2)   Siswa melaksanakan kegiatan pemecahan masalah menggunakan media benda konkret sebagai alat bantu untuk memahami konsep.

3)   Siswa mengumpulkan dan menganalisis data hasil pengamatan terhadap media yang digunakan.

4)   Siswa menyusun kesimpulan berdasarkan hasil diskusi dan analisis yang telah dilakukan.

5)   Evaluasi pembelajaran dilakukan di akhir kegiatan sebagai bentuk pengukuran pencapaian tujuan belajar.

b.   Pelaksanaan Tindakan I

1)   Pertemuan Pertama 

Guru memulai pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, dan menyampaikan apersepsi untuk mengaitkan materi sebelumnya dengan topik yang akan dipelajari. Setelah itu, guru menyampaikan inti materi yang akan dibahas pada pertemuan tersebu. Guru menunjukkan gambar dan benda konkret berbentuk bangun datar (misalnya penghapus = persegi panjang, penggaris = persegi panjang, tutup botol = lingkaran, penggaris segitiga = segitiga). Siswa diminta menyebutkan bentuk bangun dari benda tersebut. Guru memperkenalkan nama-nama bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran.Guru bertanya (a) Apa perbedaan antara persegi dan persegi panjang?, (b) Apa yang dimaksud dengan sisi dan sudut?. Siswa menanggapi berdasarkan pengamatan mereka. Guru menguatkan dengan penjelasan menggunakan gambar dan papan tulis. Guru memandu siswa dengan mendemonstrasikan cara menghitung jumlah sisi dan sudut dari berbagai bangun datar, seperti persegi (4 sisi, 4 sudut), segitiga (3 sisi, 3 sudut), dan lingkaran (tidak memiliki sudut). Setelah itu, siswa diminta untuk menghitung sisi dan sudut dari bangun-bangun datar lainnya. Untuk mendukung kegiatan ini, siswa dibagi menjadi 4 kelompok. Dengan jumlah 21 siswa, dibentuk 3 kelompok beranggotakan 5 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 6 siswa. Masing-masing kelompok diberi media benda konkret berupa karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, dan stik es krim untuk digunakan dalam pengamatan dan diskusi kelompok. Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. Setelah kegiatan inti selesai, guru memberikan umpan balik dan penguatan atas hasil kerja siswa, serta membuka sesi tanya jawab untuk memberikan kesempatan kepada siswa yang masih memiliki kebingungan atau pertanyaan. Selanjutnya, guru menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari bersama, lalu menutup pembelajaran dengan salam.

 

 

2)   Pertemuan Kedua

Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa, kemudian memeriksa kehadiran untuk memastikan semua siswa mengikuti kegiatan belajar. Setelah itu, guru menyampaikan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan sebelumnya, guna membangun kesiapan dan ketertarikan siswa terhadap pelajaran. Guru menyampaikan inti materi. Guru menunjukkan beberapa benda konkret seperti: Buku (persegi panjang), Tutup botol (lingkaran), Penghapus (persegi), Segitiga karton (segitiga). Guru meminta siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. Guru menulis nama bangun datar di papan tulis: persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran. Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan: (a) Sisi: garis yang membentuk bangun, (b) Sudut: tempat pertemuan dua sisi. Sambil menunjuk gambar, guru menghitung bersama siswa, persegi mempunyai 4 sisi, 4 sudut, segitiga mempunyai 3 sisi, 3 sudut, lingkaran tidak punya sisi dan sudut. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 4 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Satu atau dua kelompok maju ke depan dan menunjukkan hasil bangun yang dibuat. Guru mengajak siswa lain menebak: “Berapa sisi?” “Berapa sudut?”. Guru memberikan pujian dan umpan balik positif. Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa merangkum dan menarik kesimpulan dari hasil diskusi yang telah dilakukan. Guru juga menambahkan poin-poin penting yang belum sempat muncul dalam diskusi. Selanjutnya, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada bagian yang belum dipahami. Setelah itu, dilakukan tes formatif sebagai evaluasi akhir siklus, dan kegiatan pembelajaran ditutup dengan salam

Peningkatan hasil pembelajaran yang dilakukan di kelas III ................... Tarakan pada mata pelajaran matematika, khususnya materi unsur bangun datar pada siklus pertama, dapat dilihat dari peningkatan keterlibatan siswa selama proses belajar dan hasil tes formatif yang diperoleh. Uraian detail mengenai peningkatan tersebut disajikan pada bagian berikutnya.:

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I

 

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1		60	-	B
2		50	-	B
3		80	T	-
4		80	T	-
5		50	-	B
6		50	-	B
7		80	T	-
8		70	-	B
9		60	-	B
10		80	T	-
11		80	T	-
12		60	-	B
13		80	T	-
14		60	-	B
15		80	T	-
16		80	T	-
17		40	-	B
18		60	-	B
19		80	T	-
20		70	-	B
21		50	-	B
Jumlah		1400	9	12
Rata-Rata		66.67	-	-
Nilai Terrendah		40.00	42.86	57.14
Nilai Tertinggi		80.00	-	-
Ketuntasan		42.86

 

 Berdasarkan penjelasan pada tabel hasil belajar siswa di siklus pertama, data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk grafik untuk mempermudah analisis visual terhadap pencapaian siswa. Grafik ini menggambarkan perbandingan antara jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan yang belum, serta menunjukkan nilai rata-rata kelas, sebagaimana dijelaskan di bawah ini..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.2             Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Siklus Pertama

 

Berdasarkan data yang disajikan di atas, terlihat adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan dibandingkan dengan hasil pada tahap prasiklus. Dari total 21 siswa, sebanyak 9 siswa berhasil memperoleh nilai di atas KKTP (75) dengan persentase 42,86%, sedangkan 10 siswa masih belum tuntas dengan persentase 57,14%. Karena masih terdapat siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan, maka penelitian dilanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu siklus II, guna melakukan perbaikan dan peningkatan hasil belajar secara lebih optimal.

c.    Observasi

 Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa siswa belum mampu mengaitkan materi dengan pengalaman pribadi mereka. Selain itu, sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan media benda konkret. Kesulitan ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa terhadap penjelasan guru mengenai langkah-langkah dalam penggunaan media tersebut selama proses belajar berlangsung.

 

d.   Refleksi

Pemberian tindakan melalui kegiatan belajar mengajar pada siklus I di kelas III ................... dapat dikatakan cukup berhasil. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang menunjukkan peningkatan partisipasi siswa dan pelaksanaan pembelajaran yang berjalan sesuai rencana. Namun, peneliti juga menemukan beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Berdasarkan hasil refleksi tindakan pada siklus I, peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

1)      Masih ada siswa yang belum mampu bekerja sama secara baik dalam kelompok. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pembiasaan dan ketidakpahaman terhadap tujuan dari model pembelajaran berbasis media konkret yang digunakan.

2)      Akibatnya, hasil kerja kelompok belum maksimal dan membutuhkan waktu yang cukup lama. Siswa juga belum dapat menyelesaikan soal secara tuntas karena kurang optimal dalam memanfaatkan media benda konkret, yang berdampak pada rendahnya daya serap terhadap materi.

3)      Saat presentasi, sebagian besar siswa masih merasa tidak percaya diri untuk tampil di depan kelas. Mereka cenderung pasif, sehingga guru harus menunjuk secara langsung agar ada yang bersedia menyampaikan hasil kerja kelompok.

4)      Saat pengerjaan masih banyak siswa yang minta bimbingan. Sehingga guru kewalahan dalam menangani siswa yang bertanya. Penyampaian materi sepertinya kurang begitu jelas dan kurang dapat dipahami siswa.

3.    Siklus II

Penerapan pembelajaran matematika materi unsur bangun datar dengan menggunakan media benda konkret di kelas III ................... pada siklus II dilaksanakan melalui tahapan yang telah diperbaiki berdasarkan hasil refleksi siklus I. Proses pelaksanaan pada siklus II meliputi:

 

a.    Perencanaan Tindakan Siklus II

Modul ajar yang digunakan pada tindakan kedua (siklus II) memiliki sistematika yang sama dengan modul pada siklus sebelumnya. Namun, berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, dilakukan beberapa perbaikan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Perbaikan tersebut mencakup pengoptimalan penggunaan media benda konkret, peningkatan kualitas bimbingan guru, serta pemberian motivasi dan perhatian yang lebih merata kepada seluruh siswa. Tujuannya adalah agar hasil belajar siswa meningkat dan mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Pembagian waktu dalam pembelajaran pada siklus II tetap dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Adapun isi dari tindakan pembelajaran pada siklus II tetap difokuskan pada pembelajaran matematika materi unsur bangun datar dengan memanfaatkan media benda konkret sebagai alat bantu utama.

b.    Pelaksanaan Tindakan II

Pelaksanaan tindakan pada Siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan di ruang kelas III .................... Dalam setiap pertemuan, peneliti didampingi oleh observer yang secara cermat mengamati jalannya proses pembelajaran, baik dari sisi aktivitas siswa maupun keterlaksanaan pembelajaran oleh guru. Observasi ini bertujuan untuk memastikan bahwa perbaikan yang dirancang telah diterapkan dengan baik. Adapun urutan pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:

1)   Pertemuan Pertama 

Materi dalam pelaksanaan pembelajaran adalah unsur bangun datar. Pelaksanaan tindakan menggunakan langkah langkah penggunaan media konkret. Pada awal pembelajaran, guru melakukan absensi siswa untuk memastikan kehadiran peserta didik, kemudian melanjutkan dengan apersepsi guna menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan atau pengalaman sebelumnya. Selanjutnya, guru memberikan motivasi kepada siswa melalui pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan masalah kontekstual seputar unsur bangun datar, seperti bentuk benda di sekitar mereka, untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan minat siswa terhadap materi yang akan dipelajari.  Guru menunjukkan gambar dan benda konkret berbentuk bangun datar (misalnya penghapus = persegi panjang, penggaris = persegi panjang, tutup botol = lingkaran, penggaris segitiga = segitiga). Siswa diminta menyebutkan bentuk bangun dari benda tersebut. Guru memperkenalkan nama-nama bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran.Guru bertanya (a) Apa perbedaan antara persegi dan persegi panjang?, (b) Apa yang dimaksud dengan sisi dan sudut?. Siswa menanggapi berdasarkan pengamatan mereka. Guru memperkuat pemahaman siswa dengan penjelasan menggunakan gambar dan media di papan tulis. Dalam penjelasannya, guru mendemonstrasikan cara menghitung jumlah sisi dan sudut dari berbagai bangun datar, seperti persegi (4 sisi, 4 sudut), segitiga (3 sisi, 3 sudut), dan lingkaran (tidak memiliki sudut). Setelah itu, siswa diminta menghitung sendiri jumlah sisi dan sudut dari bangun datar lainnya. Untuk kegiatan kelompok, siswa dibagi menjadi 5 kelompok; dari total 21 siswa, dibentuk 3 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 siswa dan 1 kelompok terdiri dari 5 siswa. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih keterampilan berpikir dan kerja sama melalui pengamatan langsung terhadap bangun datar. Tiap kelompok diberi beberapa benda konkret (karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, stik es krim). Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. Guru memberi umpan balik dan penguatan. Setelah kegiatan inti selesai, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan jika ada bagian materi yang belum dipahami. Selanjutnya, guru bersama siswa menyimpulkan inti dari pembelajaran yang telah berlangsung. Sebagai penutup, guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan salam.

2)   Pertemuan Kedua

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan adalah melanjutkan materi tentang unsur bangun datar dengan menggunakan media benda konkret. Guru menunjukkan beberapa benda konkret seperti: Buku (persegi panjang), Tutup botol (lingkaran), Penghapus (persegi), Segitiga karton (segitiga). Guru meminta siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. Guru menulis nama bangun datar di papan tulis: persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran. Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan: (a) Sisi: garis yang membentuk bangun, (b) Sudut: tempat pertemuan dua sisi. Sambil menunjuk gambar, guru menghitung bersama siswa, persegi mempunyai 4 sisi, 4 sudut, segitiga mempunyai 3 sisi, 3 sudut, lingkaran tidak punya sisi dan sudut. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 5 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Satu atau dua kelompok maju ke depan dan menunjukkan hasil bangun yang dibuat. Guru mengajak siswa lain menebak: “Berapa sisi?” “Berapa sudut?”. Guru memberikan pujian dan umpan balik positif. Di akhir pembelajaran, guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan hasil diskusi yang telah berlangsung, kemudian guru menambahkan poin-poin penting yang belum sempat muncul dalam diskusi. Setelah itu, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait hal-hal yang masih belum dipahami sebelum mereka melanjutkan ke tahap evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan memberikan soal formatif yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa. Tes formatif ini dilaksanakan pada pertemuan kedua dalam siklus II. Adapun hasil dari tes formatif pada siklus pertama disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II

 

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1		80	T	-
2		60	-	B
3		80	T	-
4		80	T	-
5		60	-	B
6		70	-	B
7		80	T	-
8		80	T	-
9		70	-	B
10		80	T	-
11		80	T	-
12		70	-	B
13		80	T	-
14		80	T	-
15		90	T	-
16		80	T	-
17		50	-	B
18		80	T	-
19		80	T	-
20		70	-	B
21		60	-	B
Jumlah		1560	13	8
Rata-Rata		74.29	-	-
Nilai Terrendah		50.00	61.90	38.10
Nilai Tertinggi		90.00	-	-
Ketuntasan		61,90

 

 Berdasarkan penjelasan pada tabel hasil belajar siswa pada siklus pertama, data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk grafik untuk memberikan gambaran visual yang lebih jelas. Grafik ini menampilkan perbandingan jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan yang belum, serta menunjukkan nilai rata-rata kelas sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.3   Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas Siklus Kedua

 

Berdasarkan data yang disajikan, terlihat adanya peningkatan signifikan pada hasil belajar siswa dibandingkan dengan siklus I. Dari 21 siswa, sebanyak 13 siswa (61,90%) telah mencapai nilai di atas KKTP (75), sementara hanya 5 siswa (38,10%) yang belum tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan media benda konkret dalam pembelajaran pada siklus II efektif dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan bahwa tujuan penelitian telah tercapai, dan pelaksanaan penelitian dihentikan pada siklus kedua karena dianggap berhasil.

c.    Observasi

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media benda konkret menunjukkan peningkatan. Siswa mulai aktif menjawab pertanyaan dari guru dan mampu menceritakan pengalaman yang relevan dengan materi. Mereka juga tampak lebih percaya diri, tidak ragu bertanya, dan sudah berani tampil saat presentasi di depan kelas.  Kerja kelompok berlangsung efektif dibandingkan siklus sebelumnya. Hal ini didukung oleh pembagian tugas yang merata dalam kelompok, yang mendorong partisipasi setiap individu. Selain itu, melalui pertanyaan pancingan dari guru, siswa mampu menyusun kesimpulan sendiri berdasarkan hasil kegiatan praktikum. Secara keseluruhan, proses pembelajaran pada siklus II memperlihatkan peningkatan dalam hal keaktifan siswa dan efektivitas peran guru, yang berdampak langsung pada hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai tes formatif siswa dan persentase ketuntasan berdasarkan KKTP, yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pada pra tindakan dan siklus I walaupun belum memenuhi kriteria keberhasilan.

d.   Refleksi

Kegiatan belajar mengajar merupakan proses yang dinamis dan alami, sehingga wajar jika setiap pelaksanaannya tidak selalu sama dan sempurna. Kekurangan atau hambatan dapat muncul kapan saja, dan ketika satu masalah teratasi, kemungkinan akan muncul tantangan baru seiring perubahan kondisi yang memengaruhi jalannya pembelajaran. Pada siklus II, meskipun sebagian besar hambatan pada siklus I telah berhasil diatasi, tetap ditemukan kekurangan, yakni terbatasnya kelompok siswa yang dapat menampilkan hasil kerja mereka di depan kelas. Hal ini disebabkan oleh jumlah soal yang terbatas, sehingga hanya beberapa kelompok yang mendapat kesempatan untuk presentasi. Ke depannya, soal latihan perlu dikembangkan agar lebih banyak siswa dapat terlibat aktif dalam presentasi dan menunjukkan pemahamannya.

Meski begitu, hasil dari kedua siklus menunjukkan bahwa hambatan awal telah berhasil ditangani dengan cukup baik. Peningkatan tercermin dari indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya, termasuk peningkatan aktivitas belajar siswa, kemampuan dalam menyelesaikan tugas berpasangan, dan skor yang diperoleh dari hasil kerja kelompok.

4.    Siklus III

Penerapan pembelajaran matematika materi unsur bangun datar dengan menggunakan media benda konkret di kelas III ................... pada siklus III dilaksanakan melalui tahapan yang telah diperbaiki berdasarkan hasil refleksi siklus I. Proses pelaksanaan pada siklus III meliputi:

a.    Perencanaan Tindakan Siklus III

Modul ajar yang digunakan pada siklus III memiliki sistematika yang sama dengan modul pada siklus sebelumnya. Namun, berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, dilakukan beberapa perbaikan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Perbaikan tersebut mencakup pengoptimalan penggunaan media benda konkret, peningkatan kualitas bimbingan guru, serta pemberian motivasi dan perhatian yang lebih merata kepada seluruh siswa. Tujuannya adalah agar hasil belajar siswa meningkat dan mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Pembagian waktu dalam pembelajaran pada siklus III tetap dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Adapun isi dari tindakan pembelajaran pada siklus III tetap difokuskan pada pembelajaran matematika materi unsur bangun datar dengan memanfaatkan media benda konkret sebagai alat bantu utama.

b.    Pelaksanaan Tindakan III

Pelaksanaan tindakan pada Siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan di ruang kelas III .................... Dalam setiap pertemuan, peneliti didampingi oleh observer yang secara cermat mengamati jalannya proses pembelajaran, baik dari sisi aktivitas siswa maupun keterlaksanaan pembelajaran oleh guru. Observasi ini bertujuan untuk memastikan bahwa perbaikan yang dirancang telah diterapkan dengan baik. Adapun urutan pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:

1)   Pertemuan Pertama 

Guru memulai pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, dan menyampaikan apersepsi untuk mengaitkan materi sebelumnya dengan topik yang akan dipelajari. Setelah itu, guru menyampaikan inti materi yang akan dibahas pada pertemuan tersebut. Guru mengulang penjelasan sebagaimana materi pembelajaran pada siklus sebelumnya. Guru mengadakan apersepsi, siswa diminta menjawab secara lisan. Setelah kegiatan tersebut selesai, siswa dibagi menjadi 4 kelompok. Dengan jumlah 21 siswa, dibentuk 3 kelompok beranggotakan 5 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 6 siswa. Anggota kelompok berbeda dengan siklus sebelumnya dengan merotasi anggotanya. Masing-masing kelompok diberi media benda konkret berupa karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, dan stik es krim untuk digunakan dalam pengamatan dan diskusi kelompok. Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. Setelah kegiatan inti selesai, guru memberikan umpan balik dan penguatan atas hasil kerja siswa, serta membuka sesi tanya jawab untuk memberikan kesempatan kepada siswa yang masih memiliki kebingungan atau pertanyaan. Selanjutnya, guru menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari bersama, lalu menutup pembelajaran dengan salam.

2)   Pertemuan Kedua

Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa, kemudian memeriksa kehadiran untuk memastikan semua siswa mengikuti kegiatan belajar. Setelah itu, guru menyampaikan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan sebelumnya, guna membangun kesiapan dan ketertarikan siswa terhadap pelajaran. Guru menyampaikan inti materi. Guru menunjukkan beberapa benda konkret, siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. Guru menulis nama  dan menggambar bangun datar di papan tulis. Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan mataeri pembelajaran. Setelah selesai, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 4 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa merangkum dan menarik kesimpulan dari hasil diskusi yang telah dilakukan. Guru juga menambahkan poin-poin penting yang belum sempat muncul dalam diskusi. Selanjutnya, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada bagian yang belum dipahami. Setelah itu, dilakukan tes formatif sebagai evaluasi akhir siklus, dan kegiatan pembelajaran ditutup dengan salam

Peningkatan hasil pembelajaran yang dilakukan di kelas III ................... Tarakan pada mata pelajaran matematika, khususnya materi unsur bangun datar pada siklus pertama, dapat dilihat dari peningkatan keterlibatan siswa selama proses belajar dan hasil tes formatif yang diperoleh. Uraian detail mengenai peningkatan tersebut disajikan pada bagian berikutnya.

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus III

 

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1		90	T	-
2		80	T	-
3		90	T	-
4		90	T	-
5		80	T	-
6		80	T	-
7		90	T	-
8		90	T	-
9		80	T	-
10		90	T	-
11		90	T	-
12		80	T	-
13		90	T	-
14		90	T	-
15		100	T	-
16		90	T	-
17		60	-	B
18		90	T	-
19		90	T	-
20		80	T	-
21		70	-	B
Jumlah		1790	19	2
Rata-Rata		85.24	-	-
Nilai Terrendah		60.00	90.48	9.52
Nilai Tertinggi		100.00	-	-
Ketuntasan		90.48

 

 Berdasarkan penjelasan pada tabel hasil belajar siswa pada siklus pertama, data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk grafik untuk memberikan gambaran visual yang lebih jelas. Grafik ini menampilkan perbandingan jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan yang belum, serta menunjukkan nilai rata-rata kelas sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.4   Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas Siklus Ketiga

 

Berdasarkan data yang disajikan, terlihat adanya peningkatan signifikan pada hasil belajar siswa dibandingkan dengan siklus I. Dari 21 siswa, sebanyak 19 siswa (90,48%) telah mencapai nilai di atas KKTP (75), sementara hanya 2 siswa (9,52%) yang belum tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan media benda konkret dalam pembelajaran pada siklus II efektif dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan bahwa tujuan penelitian telah tercapai, dan pelaksanaan penelitian dihentikan pada siklus kedua karena dianggap berhasil.

c.    Observasi

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media benda konkret menunjukkan peningkatan yang signifikan. Siswa mulai aktif menjawab pertanyaan dari guru dan mampu menceritakan pengalaman yang relevan dengan materi. Mereka juga tampak lebih percaya diri, tidak ragu bertanya, dan sudah berani tampil saat presentasi di depan kelas. Pemahaman siswa terhadap langkah-langkah pembelajaran dengan media konkret juga semakin baik, sehingga pelaksanaan kegiatan berjalan lancar tanpa hambatan berarti.

Kerja kelompok berlangsung lebih efektif dibandingkan siklus sebelumnya, dengan hampir seluruh siswa terlibat aktif. Hal ini didukung oleh pembagian tugas yang merata dalam kelompok, yang mendorong partisipasi setiap individu. Selain itu, melalui pertanyaan pancingan dari guru, siswa mampu menyusun kesimpulan sendiri berdasarkan hasil kegiatan praktikum. Secara keseluruhan, proses pembelajaran pada siklus II memperlihatkan peningkatan dalam hal keaktifan siswa dan efektivitas peran guru, yang berdampak langsung pada hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai tes formatif siswa dan persentase ketuntasan berdasarkan KKTP, yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pada pra tindakan dan siklus I.

d.   Refleksi

Kegiatan belajar mengajar merupakan proses yang dinamis dan alami, sehingga wajar jika setiap pelaksanaannya tidak selalu sama dan sempurna. Kekurangan atau hambatan dapat muncul kapan saja, dan ketika satu masalah teratasi, kemungkinan akan muncul tantangan baru seiring perubahan kondisi yang memengaruhi jalannya pembelajaran. Pada siklus II, meskipun sebagian besar hambatan pada siklus I telah berhasil diatasi, tetap ditemukan kekurangan, yakni terbatasnya kelompok siswa yang dapat menampilkan hasil kerja mereka di depan kelas. Hal ini disebabkan oleh jumlah soal yang terbatas, sehingga hanya beberapa kelompok yang mendapat kesempatan untuk presentasi. Ke depannya, soal latihan perlu dikembangkan agar lebih banyak siswa dapat terlibat aktif dalam presentasi dan menunjukkan pemahamannya.

Meski begitu, hasil dari kedua siklus menunjukkan bahwa hambatan awal telah berhasil ditangani dengan cukup baik. Peningkatan tercermin dari indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya, termasuk peningkatan aktivitas belajar siswa, kemampuan dalam menyelesaikan tugas berpasangan, dan skor yang diperoleh dari hasil kerja kelompok. Secara keseluruhan, berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media benda konkret berdampak positif terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran. Ini terlihat dari meningkatnya keterlibatan siswa serta penguasaan mereka terhadap materi matematika, khususnya unsur bangun datar.

B.  Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.    Prasiklus

Berdasarkan data hasil ulangan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan (pra siklus), terlihat bahwa sebagian besar siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Pembelajaran (KKTP) sebesar 75. Dari 21 siswa, hanya 2 siswa (9,52%) yang tuntas, sementara 19 siswa (90,48%) masih belum mencapai ketuntasan. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80, dan nilai terendah 40, dengan rata-rata kelas sebesar 56,67. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan oleh rendahnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru (teacher-centered). Siswa cenderung pasif, kurang tertarik mendengarkan penjelasan guru, dan enggan mencatat materi yang disampaikan. Kondisi ini sejalan dengan pendapat Anastasia (2022) yang menyatakan bahwa dalam proses belajar mengajar, guru tidak seharusnya terpaku pada satu metode saja. Penggunaan metode yang bervariasi sangat diperlukan agar pembelajaran tidak membosankan dan mampu menarik perhatian peserta didik, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan bermakna..

2.    Siklus I

Pada siklus I, sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru terlebih dahulu memberikan arahan kepada siswa mengenai cara penggunaan media benda konkret. Pada pembelajaran siklus I, tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 42,86% atau 12 siswa. Instruksi ini membantu siswa memahami langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menyelesaikan tugasnya. Selama pelaksanaan, siswa mampu mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan petunjuk yang telah disampaikan oleh guru dan peneliti. Penerapan media benda konkret terbukti memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar matematika, yang terlihat dari meningkatnya skor evaluasi pada setiap siklus. Hal ini sejalan dengan pendapat Aryansyah (2021) yang menyatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui pengalaman belajar yang diberikan dalam proses pembelajaran.

3.    Siklus II

Pada pembelajaran siklus II, tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 66,67%, belum mencapai batas indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ≥85%. Peningkatan hasil belajar matematika tersebut disebabkan oleh penggunaan media benda konkret yang mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terdorong untuk bekerja sama, berpikir kritis, dan menyampaikan pendapat. Suasana belajar pun menjadi lebih santai dan menyenangkan, sehingga siswa merasa nyaman dalam menerima materi. Selain itu, mereka juga dilatih untuk tampil percaya diri dengan mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Selaras dengan pendapat Shoimah (2020) menegaskan bahwa media konkret mampu menciptakan suasana belajar yang efisien dan efektif. Karena media ini bersifat nyata dan mudah dikenali oleh siswa, maka proses penyampaian materi menjadi lebih mudah dipahami.

4.    Siklus III

Pada pembelajaran siklus III, tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 90,48%, melebihi batas indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ≥85%. Dengan capaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini berhasil. Peningkatan hasil belajar matematika tersebut disebabkan oleh penggunaan media benda konkret yang mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran menjadi lebih berpusat pada siswa, di mana mereka bekerja secara berpasangan maupun dalam kelompok untuk mendiskusikan dan memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Melalui kegiatan ini, siswa terdorong untuk bekerja sama, berpikir kritis, dan menyampaikan pendapat. Suasana belajar pun menjadi lebih santai dan menyenangkan, sehingga siswa merasa nyaman dalam menerima materi. Selain itu, mereka juga dilatih untuk tampil percaya diri dengan mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Selaras dengan pendapat Putri (2022) hasil belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi ada juga yang mengarah kepada tingkah laku lebih buruk.

5.    Antar Siklus

Setelah dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh dari pelaksanaan dua siklus, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran matematika memberikan dampak positif dan menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap hasil proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari meningkatnya keaktifan siswa, keterlibatan dalam diskusi kelompok, serta hasil evaluasi belajar yang terus membaik dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini menunjukkan bahwa media benda konkret efektif dalam membantu siswa memahami konsep matematika, khususnya pada materi unsur bangun datar. Secara lebih rinci, peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.5 Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

 

No	Nama Siswa	KKTP	Nilai
			Pra siklus	Siklus 1	Siklus II	Siklus II
1		75	50	60	80	90
2		75	40	50	60	80
3		75	60	80	80	90
4		75	50	80	80	90
5		75	40	50	70	80
6		75	40	50	70	80
7		75	60	80	80	90
8		75	70	70	80	90
9		75	50	60	70	80
10		75	80	80	80	90
11		75	70	80	80	90
12		75	50	60	70	80
13		75	70	80	80	90
14		75	50	60	80	90
15		75	80	80	90	100
16		75	60	80	80	90
17		75	50	40	50	60
18		75	50	60	80	90
19		75	60	80	80	90
20		75	50	70	70	80
21		75	60	50	60	70
	Jumlah		1190	1400	1570	1790
	Rata-Rata		56.67	66.67	74.76	85.24
	Siswa Tuntas		2	9	14	19
	Siswa BlmTuntas		19	12	7	2
	Presentase Tuntas		9.52	42.86	66.67	90.48
	Presentase Belum Tuntas		90.48	57.14	33.33	9.52

 

Agar lebih jelas peningkatan hasil belajar siswa dari kegiatan prasiklus hingga perbaikan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.5 Diagram Rata-rata Nilai, Siswa Tuntas, Belum Tuntas, Persentase Tuntas dan Belum Tuntas pada Prasiklus, Siklus I, II dan Siklus Ketiga

 

Dari analisis data yang telah dipaparkan, terlihat bahwa hasil belajar siswa pada siklus I dan II menunjukkan peningkatan yang signifikan setelah diterapkannya media benda konkret dalam pembelajaran matematika kelas III ................... Tarakan. Temuan ini mendukung hipotesis tindakan yang telah diajukan, yaitu bahwa penerapan pembelajaran kooperatif dengan menggunakan media benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan dalam penelitian ini diterima.

 

 

 

BAB V

SIMPULAN,  SARAN DAN TINDAK LANJUT

A.  Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika materi unsur bangun datar dengan menggunakan media benda konkret efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III ................... Tarakan. Hal ini dibuktikan oleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dan persentase ketuntasan belajar pada setiap siklus. Nilai rata-rata siswa meningkat dari 56,67 pada kondisi awal menjadi 73,81 pada siklus I, dan mencapai 82,86 pada siklus II, melebihi KKTP sebesar 75. Sementara itu, ketuntasan belajar juga meningkat signifikan, dari 5 siswa (38,10%) pada prasiklus, menjadi 11 siswa (42,86%) pada siklus I, dan akhirnya 19 siswa (61,90%) pada siklus II, sehingga telah melampaui kriteria keberhasilan yaitu minimal 85% siswa tuntas. Dengan tercapainya seluruh indikator dan kriteria keberhasilan, proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus kedua..

B.  Saran dan Tindak Lanjut

Berdasarkan keterbatasan penelitian dan kesimpulan yang telah diperoleh, peneliti memberikan saran dan tindak lanjut sebagai berikut:

1. Saran

a.    Bagi Guru

Guru disarankan untuk terus mengembangkan penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi yang bersifat abstrak, agar siswa lebih mudah memahami konsep. Media ini juga dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar.

b.    Bagi Siswa

Siswa diharapkan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, terutama saat bekerja dalam kelompok dan memanfaatkan media yang disediakan. Keaktifan siswa dalam berdiskusi dan bertanya akan membantu memperkuat pemahaman konsep.

c.    Bagi Sekolah

Sekolah perlu menyediakan dukungan berupa sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang penggunaan media konkret dalam pembelajaran, serta mendorong guru untuk melakukan inovasi pembelajaran melalui pelatihan atau kegiatan profesional lainnya.

d.   Untuk Penelitian Selanjutnya

Peneliti selanjutnya disarankan untuk menjajaki penerapan media benda konkret pada materi atau jenjang yang berbeda, guna melihat konsistensi efektivitasnya serta mengeksplorasi model pembelajaran lain yang dapat dikombinasikan untuk hasil yang lebih optimal.

2. Tindak Lanjut

Untuk meningkatkan mutu profesionalisme, guru perlu menjalin kerja sama dengan teman sejawat, sebagaimana yang dirasakan peneliti selama melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Kolaborasi ini dapat dilakukan melalui forum seperti KKG (Kelompok Kerja Guru) atau Komunitas Belajar, sebagai wadah untuk saling berbagi pengalaman dan pemikiran dalam menjalankan tugas mengajar. Selain itu, PTK terbukti menjadi sarana yang efektif bagi guru untuk mengevaluasi dan merefleksikan kelemahan dalam proses pembelajaran, sehingga dapat terus melakukan perbaikan demi peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

DAFTAR PUSTAKA

 

Abdullah, Pius dan Danu Prasetya,(2017). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Arkola

Anastasia, W. (2022). Kreativitas Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam Menerapkan Metode Pembelajaran Berbasis Teknologi. Pedagogi : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(2), 54–59.

Anggraini, Indah Ayu, dkk. (2020). Analisis Minat dan Bakat Peserta Didik terhadap Pembelajaran. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. Vol. 7 No. 1.

Anwar, Muhammad. (2018) Menjadi Guru Profesional, Jakarta: Prenadamedia Group

Arikunto, Suharsimi. (2019). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Aryansyah, Firman. 2021. ‘’Pelaksanaan Question Student Have Method Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA’’. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) (2),1. pp.91 -98

Awaludin, Aulia A. (2021). Teori Dan Aplikasi Pembelajaran Matematika Di SD/MI. Aceh: Yayasan Penerbit. Muhammad Zaini.

Ayu Susanti, dkk, (2014), Pengaruh Model Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Gugusi Gusti Ngurah Rai Denpasar, Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan , Vol. 2 No. 1. hlm. 2

Febryananda, Inka Putri & Brillian Rosy. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI OTKP pada Kompetensi Dasar Menerapkan Pelayanan Prima kepada Pelanggan di SMKN 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 7(4): halaman 170-174.

Gosachi, I. M. A., & Japa, I. G. N. (2020). Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Kartu Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(2), 152–163.

Indah, P. J., Saputro, B. A., & Sundari, R. S. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian pada Masa Pandemi (Covid-19) di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 129-138.

Irawan, A., & Hakim, M. R. (2021). Kepraktisan Media Pembelajaran Komik Matematika pada Materi Himpunan Kelas VII SMP/MTs. Phytagoras, 91- 100.

Islami, A. N., Afiani, K. D. A., & Putra, D. A. (2021). Penerapan Model Blended Learning Berbantuan Media Benda Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Bangun Ruang Siswa kelas 2 SD Muhammadiyah 4 Surabaya. Attadib: Journal of Elementary Education, 5(1), 68- 80.

Jusmiana, Andi & Herianto. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP di Era Pandemi Covid 19. Jurnal Pedagogy, 5(2): halaman 1-11.

Malya, Y., Wahyuni, Y. S., & Rahayu, S. (2022). Pengaruh Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Silaut. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 4122–4130.

Manurung, A. S., Halim, A., & Rosyid, A. (2020). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1274–1290.

Marlina, L. dan Solehun (2021) “Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas III SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong,” Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 2(1), hal. 66–74.

Meilani, D., & Aiman, U. (2020). Implementasi Pembelajaran Abad 21 Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Pengendalian Motivasi Belajar. Indonesian Journal Of Primary Education, 4(1), 19– 24.

Meirisa, A., Fauzan, A., Syarifuddin, H., & Fitria, Y. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Numerik Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Berbasis Mathematical Cognition Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2678–2684.

Misykah, Zulvia, and Dewi S. Panggabean. (2022). Pengaruh Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Nurul Fathimiyah Bandar Klippa Tahun Ajaran 2021/2022." Jurnal Guru Kita, 6 (4), 419-429,

Mulyasa. (2023). Pengembangan dan Implentasi Pemikiran Kurikulum. Bandung : Rosdakarya.

Nadia Januarrita, (2015), Pengaruh Penggunaan Media Benda Konkret Terhadap Keerampilan Menulis Puisi, Jurnal PGSD, Vol. 2, No.2, hal. 3.

Nursari, B. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Media Konkrit Kelas II SDN 6 Baturetno Kecamatan Baturetno Tahun Pelajaran 2019/2020. SHEs: Conference Series, 3(4), 968–973.

Nurul Dwi Yuliana & Yudi Budianti. (2015).Pengaruh Penggunaan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II Sekolah Dasar Negeri Babelan Kota 06 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi, Jurnal : PEDAGOGIK,  (III), 1. 34-40

Putri, Idra. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas IX.8 Semester Juli- Desember 2022 Mtsn 1 Kota Padang. Jurnal Pengabdian Mandiri, 1(12), 2519–2530.

Rahayu, Y. S. (2022). Penggunaan Media Benda Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas I di SDN Balongsari I/500 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 4462- 4472.

Rahmayanti, N., Yonanda, D. A., & Kurino, Y. D. (2021). Penggunaan Media Papan Musi (Multifungsi ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 2(1), 118–122.

Rukmana, Hartati Indah. (2018). Kelayakan Booklet Submateri Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA.” Skripsi, Universitas Tnjungpura

Ruqoyyah, S. (2021). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Cirebon: Edutrimedia Indonesia.

Salwani, R., & Ariani, Y. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Tema 3 Subtema 3 Berbasis Articulate Storyline 3 di Kelas Va SDIT Mutiara Kota Pariaman. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5, 409–415.

Saputro, K. A., Sari, C. K., & Winarsi, S. W. (2021). Pemanfaatan Alat Peraga Benda Konkret Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1735–1742

Shoimah, Retno Nuzilatus. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Konkrit Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar dan Pemahaman Konsep Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas III MI Ma’arif NU Sukodadi Lamongan. Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 3(1). 1-18

Sudjana, Nana. (2019). Metode Statistik. Bandung: Tarsito

Sujiono, Yuliani Nurani. (2018). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks,

Sulaiman. (2020). Media pembelajaran konkret dalam meningkatkan pemahaman siswa. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Sumantri, Mulyani dan Johar Permana (2016), Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV Maulana

Tanjung, E. S., & Silalahi, B. R. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Interaktif Berbasis Humanisme Pada Tema Makna Nilai-Nilai Pancasila Di Kelas III SD.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Terpadu (JPPT), (04),1. 70-82

Tumangkek, J. (2018). Penggunaan Media Konkret Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta.

Unaenah, Een, Amilanadzma Hidyah, Amiratul Muzeeb Aditya, Niken Nur Yolawati, Nurlaili Maghfiroh, Roro Rachmi Dewanti, Tiara Safitri, and Universitas Muhammadiyah Tangerang. (2020). “Teori Brunner Pada Konsep Bangun Datar Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2 (2): 327–49.

Wahyuningsih dkk, Penggunaan Media Benda Konkret dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Pinisi Jurnal PGSD, I (3), 2020, hlm 561-562

Yayuk, Erna. (2019). “Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar”. Universitas Muhammadiyah Malang : Malang.

Zaini, Herman & Dewi, Kurnia. 2017. Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Vol 1. No.4. UIN Raden Fatah Palembang.

Zulkifli, Zulkifli. (2018). Upaya Guru Mengembangkan Media Visual Dalam Proses Pembelajaran Fiqih Di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar. Al Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 14 (1): 18–37. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(1).1170.

 

 

Lampiran 1

 

Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)

 

 

 

Kepada

Kepala UPBJJ Tarakan

Di – TARAKAN

 

 

 

Yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa :

 

Nama                       :   MUSTAFA RETO, S.Kom.I

NIP                         :   -

Tempat Mengajar    :               ................... Tarakan

Alamat Sekolah       :   Jl. Aji Iskandar, RT.12,  Kel. Juata Laut,  Kecamatan Tarakan Utara, Kota Tarakan

 

Menyatakan  bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK 4501) atas  :

 

Nama                       :  ...................

NIM                        :  ...................

Program Studi         :  S1 PGSD Universitas Terbuka UPBJJ Tarakan

Tempat Mengajar    :   ................... Tarakan

Alamat Sekolah       :  Jl. Aji Iskandar, RT.12,  Kel. Juata Laut,  Kecamatan Tarakan Utara, Kota Tarakan

 

Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

 

 

 

                     Mengetahui                                            Tarakan,      April 2025

                  Kepala Sekolah                                                  Supervisor 2

                                                

 

 

      MUSTAFA RETO, S.Kom.I                       MUSTAFA RETO, S.Kom.I

         NIP. - ……………………                             NIP. - ……………………

 

 

 

Lampiran 2

 

PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA

 

A.      Fakta/Data Pembelajaran yang terjadi di kelas

Matematika, sebagai fondasi universal bagi kemajuan teknologi kontemporer, memainkan peran krusial dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan secara signifikan mengasah kemampuan kognitif manusia. Kesadaran akan pentingnya penguasaan matematika sejak usia dini tercermin dalam kurikulum pendidikan dasar (SD), di mana mata pelajaran ini diperkenalkan dengan tujuan mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif pada siswa. Selain itu, pembelajaran matematika di tingkat SD juga bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan kolaborasi dan pemecahan masalah

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua kelompok faktor utama: faktor internal yang meliputi kemampuan bawaan dan karakteristik pribadi siswa, serta faktor eksternal yang mencakup lingkungan belajar dan sosial di sekitarnya. Salah satu tantangan yang sering muncul adalah kesulitan yang dialami siswa dalam memahami materi pembelajaran matematika yang disampaikan oleh guru. Hasil belajar sendiri dapat didefinisikan sebagai kemampuan atau kompetensi yang dikuasai peserta didik setelah melalui serangkaian pengalaman belajar (Meilani et al., 2020). Ini mencakup perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri siswa, baik dalam aspek kognitif (pengetahuan dan pemahaman), afektif (sikap dan nilai), maupun psikomotor (keterampilan gerak) sebagai hasil dari partisipasi aktif dalam kegiatan belajar (Saputro et al., 2021).

Ketidakoptimalan dalam pembelajaran matematika seringkali dipengaruhi oleh pemilihan metode dan media pengajaran yang kurang tepat, serta kurangnya upaya dalam memberdayakan siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar. Dalam praktik pengajaran, seringkali ditemukan bahwa guru belum memanfaatkan variasi media yang memadai dalam menyampaikan materi pelajaran. Situasi ini dapat menimbulkan kesulitan dan kebosanan pada peserta didik selama proses pembelajaran. Akibatnya, pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan menjadi kurang mendalam, yang pada akhirnya berkontribusi pada rendahnya hasil belajar mereka. Fenomena ini seringkali terlihat secara langsung di dalam kelas, di mana sebagian siswa menunjukkan tanda-tanda mengantuk atau bahkan terlibat dalam percakapan dengan teman sebangkunya, mengindikasikan kurangnya keterlibatan dan fokus dalam pembelajaran

B.       Identifikasi Masalah

Dari penjelasan pada latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi  beberapa permasalahan pembelajaran yang muncul, diantaranya :

1.    Pembelajaran matematika belum menggunakan menggunakan media pembelajaran yang tepat, sehingga tidak merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk belajar

2.    Kurangnya upaya dalam memberdayakan siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar

3.    Dalam praktik pengajaran, seringkali ditemukan bahwa guru belum memanfaatkan variasi media yang memadai dalam menyampaikan materi pelajaran

4.    Kesulitan dan kebosanan pada siswa selama proses pembelajaran yang berakibat rendahnya pemahaman materi yang diajarkan yang  berkontribusi terhadap rendahnya hasil belajar siswa.

C.      Analisis Masalah

Berdasarkan indentifikasi masalah yang ada, refleksi diri dan studi literatur peneliti mencari dan menganalisis penyebab masalah yang terjadi diantaranya :

e.    Kurang tepatnya  penggunaan media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar siswa.

f.     Upaya guru dalam memberdayakan siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar masih rendah.

g.    Guru belum memanfaatkan variasi media yang memadai dalam menyampaikan materi pelajaran.

h.    Siswa merasakan kesulitan dan kebosanan sehingga pemahaman materi rendah yang berakibat rendahnya hasil belajar siswa..

D.      Alternatif Pemecahan Masalah

Untuk mengatasi agar kegiatan proses belajar mengajar aktif dan tidak membosankan maka guru harus dapat menentukan media pembelajaran yang sesuai, dan untuk mengatasi hal tersebut salah satu caranya adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat sasaran ketika menyampaikan materi pelajaran. Belajar harus sesuatu yang menyenangkan, simpel, dan efektif bagi diri siswa.

Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran pada saat proses belajar mengajar adalah dengan menggunakan media benda konkret. Media benda konkret dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi unsur bangun datar memegang peranan yang sangat penting sebab dengan adanya media pembelajaran siswa dengan mudah dapat memahami materi tersebut. Media pembelajaran atau alat peraga adalah salah satu metode untuk membantu siswa berpikir teoritis tentang matematika, mengingat konsep-konsep dalam matematika seringkali bersifat abstrak. Sementara itu, Siswa biasanya berpikir dari hal-hal yang konkret menuju konsep-konsep yang lebih abstrak. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat secara substansial meningkatkan pencapaian hasil belajar (Rahayu, 2022).

 Islami, & Putra (2021) menyatakan bahwa media benda konkret merupakan benda atau objek nyata sehingga dapat memberikan rangsangan yang sangat penting bagi siswa dalam mempelajari berbagai hal, terutama menyangkut pengembangan keterampilannya. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media benda konkret merupakan jembatan menuju pemahaman yang lebih mendalam yang dapat memberikan pengalaman langsung dan mudah dipahami oleh siswa

Rentang usia siswa Sekolah Dasar (SD) umumnya berada antara 6 atau 7 hingga 12 atau 13 tahun. Dalam teori perkembangan kognitif Piaget, kelompok usia ini berada pada tahap operasional konkret. Karakteristik utama dari fase ini adalah kemampuan untuk berpikir secara logis dan mengoperasikan aturan-aturan tertentu, meskipun pemikiran mereka masih sangat terikat pada objek-objek fisik yang dapat mereka sentuh, lihat, dan rasakan.

Tumangkek (2018) menjelaskan bahwa media benda konkret adalah objek-objek nyata yang digunakan dalam pembelajaran untuk menciptakan pengalaman belajar yang mendalam dan sangat menyerupai kondisi sebenarnya. Penggunaan media ini diyakini dapat meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar. Senada dengan itu, Sulaiman (2020) mendefinisikan media benda konkret atau benda asli sebagai objek-objek yang dihadirkan dalam kondisi sesungguhnya atau utuh. mengilustrasikan keberagaman media benda konkret, yang mencakup berbagai jenis objek dan makhluk hidup, seperti hewan dan tumbuhan, serta benda mati seperti batu, air, tanah, dan lain-lain

E.     Rumusan  Masalah

Berdasarkan uraian tentang permasalahan pembelajaran yang telah dijelaskan di atas, maka dapat disimpulkan rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian  adalah bagaimana  peningkatan hasil belajar matematika materi unsur bangun datar menggunakan media benda konkret pada siswa kelas III ................... semester 2 tahun pelajaran 2024/2025?

 

 

 

 

 

 

Lampiran : 3

 

MODUL AJAR

PRA SIKLUS

 

INFORMASI UMUM
A.IDENTITAS MODUL
Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab Hari/Tanggal Alokasi Waktu	: : : : : : : : :	………………………. ................... Tarakan Tahun 2025 Madrasah Ibtidaiyah Matematika B / 3 Unsur Bangun Datar …………………………….. 1 x 35 menit (1 x pertemuan)
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat mengenal unsur-unsur bangun datar.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat menganalisis berbagai bentuk bangun datar (persegi,persegi panjang, segitiga dan lingkaran) serta menyebutkan ciri-cirinya.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Mandiri Bernalar Kreatif Bergotong royong
E. SARANA DAN PRASARANA
Sumber Belajar : 1.    Modul Matematika Kelas 4 SD 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III Alat dan Bahan Kertas, gunting, benda-benda di sekitar (penghapus, kapur, buku, pensil, tempat pensil, penghapus, dll)
F. TARGET PESERTA DIDIK
1.    Peserta didik reguler/tipikal Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. 2.    Peserta didik dengan pencapaian tinggi Mampu encerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
G. JUMLAH PESERTA DIDIK
21 siswa
H. MODEL/METODE/MEDIA PEMBELAJARAN
Tanya jawab, diskusi, media benda konkret
KEGIATAN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.    Siswa mampu mengidentifikasi benda-benda di sekitar yang memiliki bentuk bangun datar. 2.    Siswa mampu mendeskripsikan karakteristik dari berbagai bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran. 3.    Siswa mampu melakukan pengukuran sisi-sisi (panjang dan lebar) dari bangun datar menggunakan satuan baku, serta membandingkan hasil pengukuran tersebut dengan bangun datar lainnya. 4.    Siswa mampu menciptakan pola dari bentuk-bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran, serta menyusunnya menjadi karya kreatif menggunakan kertas lipat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1.     Siswa akan memahami konsep sisi pada bangun datar. 2.     Siswa mampu melakukan pengukuran sudut pada bangun datar.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1.    Apa bentuk dari roda, jam dinding, dan uang koin? 2.    Dapatkah kamu menyebutkan benda-benda di sekitarmu yang memiliki bentuk seperti bangun datar? 3.    Apakah persegi dan persegi panjang memiliki bentuk yang sama?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.    Kegiatan Pendahuluan a.    Siswa baris di depan kelas b.    Guru mengucapkan salam ketika masuk ke dalam ruang kelas c.    Guru mempersilahkan siswa-siswinya untuk berdoa d.   Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa Apersepsi dan Motivasi Guru memberikan pertanyaan kepada siswa : a.   Coba jelaskan bentuk kertas yang ibu pegang? Apa namanya? b.  Sebutkan bentuk-bentuk benda lain yang ada di kelas? 2.    Kegiatan Inti a.    Guru menunjukkan unsur-unsur bangun datar menggunakan media gambar b.    Guru menjelaskan unsur-unsur bangun datar menggunakan media gambar c.    Siswa bersama guru mempraktekkan cara menentukan unsur-unsur bangun datar menggunakan media gambar d.   Guru memberikan lembar kerja siswa e.    Guru meminta siswa untuk mengerjakan secara berkelompok f.     Guru bersama-sama siswa membahas  lembar kerja siswa yang telah dikerjakan oleh siswa g.    Guru memberikan lembar evaluasi kepada siswa h.    Guru bersama siswa membahas tugas evaluasi i.      Siswa diberi umpan balik dan diberikan pemantapan j.    Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk memecahkan masalah yang belum terselesaikan   3.    Kegiatan Penutup a.    Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menyampaikan pendapat b.    Guru mereview kembali materi yang telah dipelajari c.    Sebelum mengakhiri pelajaran, guru mempersilahkan siswa untuk berdo’a bersama-sama d.   Guru mengucapkan salam ketika akan meninggalkan ruang kelas
LAMPIRAN
1.    Materi /Bacaan Peserta Didik 2.    LKPD/LKS 3.    Lembar Tes Formatif
REFLEKSI
1.    Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru dapat menambahkan poin-poin yang dirasa perlu. 2.    Peserta didik juga dapat merefleksi pengetahuannya tentang fungsi uang dan manfaat menabung. 3.    Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan kepadanya kegiatan perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua.
F. PENGAYAAN DAN REMIDIAL
1. Pengayaan Diberikan kepada peserta didik yang dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau pada kategori paham utuh. 2. Remedial Diberikan kepada peserta didik yang tidak dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau kategori paham sebagian dan tidak paham.
G. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
1.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 , Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III – Vol 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-540-1 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-542-5
H. GLOSARIUM
1.    Sisi Sisi adalah garis yang membentuk tepi dari suatu bangun datar. Misalnya, persegi memiliki 4 sisi yang sama panjang. 2.    Sudut Sudut adalah tempat pertemuan dua sisi. Contohnya, persegi dan persegi panjang memiliki 4 sudut yang semuanya sudut siku-siku (90 derajat). 3.    Titik sudut Titik sudut adalah titik tempat dua sisi bertemu. Setiap bangun datar memiliki titik-titik sudut sesuai jumlah sisinya. 4.    Bangun datar Bangun datar adalah bentuk dua dimensi yang memiliki permukaan datar dan dibatasi oleh garis-garis lurus atau garis lengkung
I. DAFTAR PUSTAKA
1.    Buku Guru (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 2.    Buku Siswa (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 3.    Hobri, dkk. 2022. Buku Panduan Guru & Siswa: Matematika SD/MI KELAS III. Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kompleks Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

 

 

                 Mengetahui                                 …………………., ……………….

              Kepala Sekolah                                                  Mahasiswa

 

 

 

         ……………………..                                      ……………………

           NIP. ……………..                                       NIP. ………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MATERI

 

UNSUR BANGUN DATAR

 

Sebelum mempelajari unsur-unsur bangun datar, masih ingatkah
kalian dengan garis lurus dan garis lengkung atau kurva yang
dipelajari di kelas II? Apakah kalian telah mengetahui tentang sinar
garis, ruas garis, kurva, dan sisi bangun datar?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

PRA SIKLUS

Petunjuk

Kerjakan dengan sebaik-baiknya, kemudian kumpulkan untuk diberikan penilaian oleh Bapak/Ibu Gurumu !

==========================================================

 

Cermati gambar dibawah kemudian tarik garis dan pasangkan dengan pernyataan yang benar!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

=========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua     :      ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                     2. ..................................

                     3. ..................................

                     4. ..................................

                     5. ..................................

 

 

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

LEMBAR TES FORMATIF

PRA SIKLUS

PETUNJUK UMUM
1. Tulis namamu di sudut kanan atas

2. Bacalah setiap soal dengan teliti.

3. Kerjakan dulu soal yang kamu anggap mudah.
4. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum diserahkan pada pengawas.

 

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan menuliskan huruf  a, b, atau C di depan jawaban yang benar!

 

1.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

MN yaitu. . .
A. garis

B. ruas garis

C. sinar garis

 

2.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

KL yaitu. . .

A. garis

B. ruas garis

C. sinar garis

3.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

AB yaitu. . .

A. sinar garis

B. ruas garis

C. garis lengkung

4.        Perhatikan gambar berikut!

dapat diperpanjang. . .

 

A. satu sisi

B. ke kedua sisi

C. ke tiga sisi

5.        Berikut yang memiliki panjang tertentu/tetap yaitu. . .

A. garis

B. ruas garis

C. sinar garis

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MODUL AJAR

SIKLUS PERTAMA

 

INFORMASI UMUM
A.IDENTITAS MODUL
Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab Hari/Tanggal Alokasi Waktu	: : : : : : : : :	………………………. ................... Tarakan Tahun 2025 Madrasah Ibtidaiyah Matematika B / 3 Unsur Bangun Datar …………………………….. 4 x 35 menit (2 x pertemuan)
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat mengenal unsur-unsur bangun datar.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat menganalisis berbagai bentuk bangun datar (persegi,persegi panjang, segitiga dan lingkaran) serta menyebutkan ciri-cirinya.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Mandiri Bernalar Kreatif Bergotong royong
E. SARANA DAN PRASARANA
Sumber Belajar : 1.    Modul Matematika Kelas 4 SD 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III Alat dan Bahan Kertas, gunting, benda-benda di sekitar (penghapus, kapur, buku, pensil, tempat pensil, penghapus, dll)
F. TARGET PESERTA DIDIK
1.    Peserta didik reguler/tipikal Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. 2.    Peserta didik dengan pencapaian tinggi Mampu encerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
G. JUMLAH PESERTA DIDIK
21 siswa
H. MODEL/METODE/MEDIA PEMBELAJARAN
Tanya jawab, diskusi, media benda konkret
KEGIATAN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.     Siswa mampu mengidentifikasi benda-benda di sekitar yang memiliki bentuk bangun datar. 2.     Siswa mampu mendeskripsikan karakteristik dari berbagai bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran. 3.     Siswa mampu melakukan pengukuran sisi-sisi (panjang dan lebar) dari bangun datar menggunakan satuan baku, serta membandingkan hasil pengukuran tersebut dengan bangun datar lainnya. 4.     Siswa mampu menciptakan pola dari bentuk-bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran, serta menyusunnya menjadi karya kreatif menggunakan kertas lipat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1.     Siswa akan memahami konsep sisi pada bangun datar. 2.     Siswa mampu melakukan pengukuran sudut pada bangun datar.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1.    Apa bentuk dari roda, jam dinding, dan uang koin? 2.    Dapatkah kamu menyebutkan benda-benda di sekitarmu yang memiliki bentuk seperti bangun datar? 3.    Apakah persegi dan persegi panjang memiliki bentuk yang sama?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama 1.    Membuka dengan salam, memeriksa kehadiran siswa dan menyampaikan apersepsi. 2.    Guru menyampaikan inti materi.Guru menunjukkan gambar dan benda konkret berbentuk bangun datar (misalnya penghapus = persegi panjang, penggaris = persegi panjang, tutup botol = lingkaran, penggaris segitiga = segitiga). Siswa diminta menyebutkan bentuk bangun dari benda tersebut. 3.    Guru memperkenalkan nama-nama bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran.Guru bertanya (a) Apa perbedaan antara persegi dan persegi panjang?, (b) Apa yang dimaksud dengan sisi dan sudut?. Siswa menanggapi berdasarkan pengamatan mereka. 4.    Guru menguatkan dengan penjelasan menggunakan gambar dan papan tulis. 5.    Guru menunjukkan bagaimana menghitung jumlah sisi dan sudut dari setiap bangun datar. Siswa diminta menghitung jumlah sisi dan sudut dari bangun yang ada. Contoh demonstrasi : persegi: 4 sisi, 4 sudut, segitiga: 3 sisi, 3 sudut, lingkaran: tidak punya sudut. 6.    Siswa dibagi ke dalam 4 kelompok, karena jumlah siswa sebanyak 21 siswa maka terdapat 3 kelompok dengan anggota 5 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 6 siswa. Tiap kelompok diberi beberapa benda konkret (karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, stik es krim). 7.    Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. 8.    Guru memberi umpan balik dan penguatan. 9.    Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas dan membuat kesimpulan tentang materi yang telah dibahas dan ditutup dengan salam Pertemuan Kedua 1.    Membuka dengan salam, memeriksa kehadiran siswa dan menyampaikan apersepsi. 2.    Guru menyampaikan inti materi. Guru menunjukkan beberapa benda konkret seperti: Buku (persegi panjang), Tutup botol (lingkaran), Penghapus (persegi), Segitiga karton (segitiga). Guru meminta siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. Guru menulis nama bangun datar di papan tulis: persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran. 3.    Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan: (a) Sisi: garis yang membentuk bangun, (b) Sudut: tempat pertemuan dua sisi. Sambil menunjuk gambar, guru menghitung bersama siswa, persegi mempunyai 4 sisi, 4 sudut, segitiga mempunyai 3 sisi, 3 sudut, lingkaran tidak punya sisi dan sudut. 4.    Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 4 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. 5.    Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Satu atau dua kelompok maju ke depan dan menunjukkan hasil bangun yang dibuat. 6.    Guru mengajak siswa lain menebak: “Berapa sisi?” “Berapa sudut?”. Guru memberikan pujian dan umpan balik positif. 7.    Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa menarik kesimpulan dari diskusi dan guru menambahkan hal-hal yang belum terungkap dari diskusi tersebut. 8.    Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas, melaksanakan tes formatif akhir siklus kemudian ditutup dengan salam
LAMPIRAN
1.    Materi /Bacaan Peserta Didik 2.    LKPD/LKS 3.    Lembar Tes Formatif
REFLEKSI
1.    Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru dapat menambahkan poin-poin yang dirasa perlu. 2.    Peserta didik juga dapat merefleksi pengetahuannya tentang fungsi uang dan manfaat menabung. 3.    Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan kepadanya kegiatan perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua.
F. PENGAYAAN DAN REMIDIAL
1. Pengayaan Diberikan kepada peserta didik yang dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau pada kategori paham utuh. 2. Remedial Diberikan kepada peserta didik yang tidak dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau kategori paham sebagian dan tidak paham.
G. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
1.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 , Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III – Vol 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-540-1 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-542-5
H. GLOSARIUM
1.     Sisi Sisi adalah garis yang membentuk tepi dari suatu bangun datar. Misalnya, persegi memiliki 4 sisi yang sama panjang. 2.     Sudut Sudut adalah tempat pertemuan dua sisi. Contohnya, persegi dan persegi panjang memiliki 4 sudut yang semuanya sudut siku-siku (90 derajat). 3.     Titik sudut Titik sudut adalah titik tempat dua sisi bertemu. Setiap bangun datar memiliki titik-titik sudut sesuai jumlah sisinya. 4.     Bangun datar Bangun datar adalah bentuk dua dimensi yang memiliki permukaan datar dan dibatasi oleh garis-garis lurus atau garis lengkung
I. DAFTAR PUSTAKA
1.    Buku Guru (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 2.    Buku Siswa (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 3.    Hobri, dkk. 2022. Buku Panduan Guru & Siswa: Matematika SD/MI KELAS III. Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kompleks Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

 

                 Mengetahui                                 …………………., ……………….

              Kepala Sekolah                                                  Mahasiswa

 

 

 

         ……………………..                                      ……………………

           NIP. ……………..                                       NIP. ………………

MATERI

 

UNSUR BANGUN DATAR

 

Sebelum mempelajari unsur-unsur bangun datar, masih ingatkah
kalian dengan garis lurus dan garis lengkung atau kurva yang
dipelajari di kelas II? Apakah kalian telah mengetahui tentang sinar
garis, ruas garis, kurva, dan sisi bangun datar?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA 1

SIKLUS  I

Petunjuk

Kerjakan dengan sebaik-baiknya, kemudian kumpulkan untuk diberikan penilaian oleh Bapak/Ibu Gurumu !

==========================================================

 

Cermati gambar dibawah kerjakan sesuai perintah !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Bandingkan enam gambar di atas.
Manakah sudut yang paling besar?
Manakah sudut yang paling kecil?

=========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua     :      ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                     2. ..................................

                     3. ..................................

                     4. ..................................

                     5. ..................................

 

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

 

LEMBAR TES FORMATIF

SIKLUS  PERTAMA

 

PETUNJUK UMUM
1. Tulis namamu di sudut kanan atas

2. Bacalah setiap soal dengan teliti.

3. Kerjakan dulu soal yang kamu anggap mudah.
4. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum diserahkan pada pengawas.

 

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan menuliskan huruf  a, b, atau C di depan jawaban yang benar!

 

1.    Bangun datar yang memiliki 4 sisi sama panjang dan 4 sudut sama besar adalah …

       A. Segitiga
B. Persegi
C. Lingkaran

2.    Bangun datar yang memiliki 3 sisi dan 3 sudut disebut …A. Lingkaran
B. Segitiga
C. Persegi panjang

3.    Sebuah persegi panjang memiliki … sisi

       A. 2
B. 3
C. 4

4.    Sisi lengkung dapat ditemukan pada bangun datar …

       A. Lingkaran
B. Persegi
C. Segitiga

5.    Bangun datar yang memiliki dua sisi panjang dan dua sisi pendek disebut …

       A. Persegi panjang
B. Segitiga
C. Lingkaran

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MODUL AJAR

SIKLUS KEDUA

 

INFORMASI UMUM
A.IDENTITAS MODUL
Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab Hari/Tanggal Alokasi Waktu	: : : : : : : : :	………………………. ................... Tarakan Tahun 2025 Madrasah Ibtidaiyah Matematika B / 3 Unsur Bangun Datar …………………………….. 4 x 35 menit (2 x pertemuan)
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat mengenal unsur-unsur bangun datar.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat menganalisis berbagai bentuk bangun datar (persegi,persegi panjang, segitiga dan lingkaran) serta menyebutkan ciri-cirinya.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Mandiri Bernalar Kreatif Bergotong royong
E. SARANA DAN PRASARANA
Sumber Belajar : 1.    Modul Matematika Kelas 4 SD 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III Alat dan Bahan Kertas, gunting, benda-benda di sekitar (penghapus, kapur, buku, pensil, tempat pensil, penghapus, dll)
F. TARGET PESERTA DIDIK
1.    Peserta didik reguler/tipikal Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. 2.    Peserta didik dengan pencapaian tinggi Mampu encerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
G. JUMLAH PESERTA DIDIK
21 siswa
H. MODEL/METODE/MEDIA PEMBELAJARAN
Tanya jawab, diskusi, media benda konkret
KEGIATAN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.     Siswa mampu mengidentifikasi benda-benda di sekitar yang memiliki bentuk bangun datar. 2.     Siswa mampu mendeskripsikan karakteristik dari berbagai bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran. 3.     Siswa mampu melakukan pengukuran sisi-sisi (panjang dan lebar) dari bangun datar menggunakan satuan baku, serta membandingkan hasil pengukuran tersebut dengan bangun datar lainnya. 4.     Siswa mampu menciptakan pola dari bentuk-bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran, serta menyusunnya menjadi karya kreatif menggunakan kertas lipat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1.     Siswa akan memahami konsep sisi pada bangun datar. 2.     Siswa mampu melakukan pengukuran sudut pada bangun datar.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1.    Apa bentuk dari roda, jam dinding, dan uang koin? 2.    Dapatkah kamu menyebutkan benda-benda di sekitarmu yang memiliki bentuk seperti bangun datar? 3.    Apakah persegi dan persegi panjang memiliki bentuk yang sama?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama  1.    Guru melakukan pemeriksanaan kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, absensi siswa, penyampaian apersepsi. Siswa diberi motivasi oleh guru dengan diberikan pertanyaan tentang unsur bangun datar.  2.    Guru menunjukkan gambar dan benda konkret berbentuk bangun datar (misalnya penghapus = persegi panjang, penggaris = persegi panjang, tutup botol = lingkaran, penggaris segitiga = segitiga). Siswa diminta menyebutkan bentuk bangun dari benda tersebut. 3.    Guru memperkenalkan nama-nama bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran.Guru bertanya (a) Apa perbedaan antara persegi dan persegi panjang?, (b) Apa yang dimaksud dengan sisi dan sudut?. Siswa menanggapi berdasarkan pengamatan mereka. 4.    Guru menguatkan dengan penjelasan menggunakan gambar dan papan tulis. 5.    Guru menunjukkan bagaimana menghitung jumlah sisi dan sudut dari setiap bangun datar. Siswa diminta menghitung jumlah sisi dan sudut dari bangun yang ada. Contoh demonstrasi : persegi: 4 sisi, 4 sudut, segitiga: 3 sisi, 3 sudut, lingkaran: tidak punya sudut. Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok, karena jumlah siswa sebanyak 21 siswa maka terdapat 3 kelompok dengan anggota 4 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 5 siswa. 6.    Tiap kelompok diberi beberapa benda konkret (karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, stik es krim). 7.    Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. 8.    Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. Guru memberi umpan balik dan penguatan. 9.    Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas.  Memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dibahas dan ditutup dengan salam Pertemuan Kedua . 1.         Guru menunjukkan beberapa benda konkret seperti: Buku (persegi panjang), Tutup botol (lingkaran), Penghapus (persegi), Segitiga karton (segitiga). Guru meminta siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. 2.         Guru menulis nama bangun datar di papan tulis: persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran. 3.         Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan: (a) Sisi: garis yang membentuk bangun, (b) Sudut: tempat pertemuan dua sisi. Sambil menunjuk gambar, guru menghitung bersama siswa, persegi mempunyai 4 sisi, 4 sudut, segitiga mempunyai 3 sisi, 3 sudut, lingkaran tidak punya sisi dan sudut. 4.         Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 5 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  5.         Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. 6.         Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Satu atau dua kelompok maju ke depan dan menunjukkan hasil bangun yang dibuat. Guru mengajak siswa lain menebak: “Berapa sisi?” “Berapa sudut?”. 7.         Guru memberikan pujian dan umpan balik positif. Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa menarik kesimpulan dari diskusi dan guru menambahkan hal-hal yang belum terungkap dari diskusi tersebut. 8.         Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya tentang kesulitan sebelum siswa mengerjakan soal evaluasi. 9.         Selanjutnya siswa mengerjakan soal evaluasi yang terdiri dari 10 nomor soal yaitu berupa soal pilihan ganda untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
LAMPIRAN
1.    Materi /Bacaan Peserta Didik 2.    LKPD/LKS 3.    Lembar Tes Formatif
REFLEKSI
1.     Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru dapat menambahkan poin-poin yang dirasa perlu. 2.     Peserta didik juga dapat merefleksi pengetahuannya tentang fungsi uang dan manfaat menabung. 3.     Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan kepadanya kegiatan perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua.
F. PENGAYAAN DAN REMIDIAL
1. Pengayaan Diberikan kepada peserta didik yang dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau pada kategori paham utuh. 2. Remedial Diberikan kepada peserta didik yang tidak dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau kategori paham sebagian dan tidak paham.
G. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
1.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 , Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III – Vol 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-540-1 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-542-5
H. GLOSARIUM
1.     Sisi Sisi adalah garis yang membentuk tepi dari suatu bangun datar. Misalnya, persegi memiliki 4 sisi yang sama panjang. 2.     Sudut Sudut adalah tempat pertemuan dua sisi. Contohnya, persegi dan persegi panjang memiliki 4 sudut yang semuanya sudut siku-siku (90 derajat). 3.     Titik sudut Titik sudut adalah titik tempat dua sisi bertemu. Setiap bangun datar memiliki titik-titik sudut sesuai jumlah sisinya. 4.     Bangun datar Bangun datar adalah bentuk dua dimensi yang memiliki permukaan datar dan dibatasi oleh garis-garis lurus atau garis lengkung
I. DAFTAR PUSTAKA
1.    Buku Guru (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 2.    Buku Siswa (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 3.    Hobri, dkk. 2022. Buku Panduan Guru & Siswa: Matematika SD/MI KELAS III. Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kompleks Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

 

                 Mengetahui                                 …………………., ……………….

              Kepala Sekolah                                                  Mahasiswa

 

 

         ……………………..                                      ……………………

           NIP. ……………..                                       NIP. ………………

MATERI

 

UNSUR BANGUN DATAR

 

Sebelum mempelajari unsur-unsur bangun datar, masih ingatkah
kalian dengan garis lurus dan garis lengkung atau kurva yang
dipelajari di kelas II? Apakah kalian telah mengetahui tentang sinar
garis, ruas garis, kurva, dan sisi bangun datar?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS  II

Petunjuk

Kerjakan dengan sebaik-baiknya, kemudian kumpulkan untuk diberikan penilaian oleh Bapak/Ibu Gurumu !

==========================================================

 

Cermati gambar dibawah kerjakan sesuai perintah !

 

1.        Manakah dari pasangan garis berikut yang tegak lurus? Gunakan kertas terlipat untuk memeriksa garis tegak lurus.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Beri nama pasangan garis sejajar pada gambar berikut.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

=========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua     :      ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                     2. ..................................

                     3. ..................................

                     4. ..................................

                     5. ..................................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

LEMBAR TES FORMATIF

SIKLUS  KEDUA

 

PETUNJUK UMUM
1. Tulis namamu di sudut kanan atas

2. Bacalah setiap soal dengan teliti.

3. Kerjakan dulu soal yang kamu anggap mudah.
4. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum diserahkan pada pengawas.

 

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan menuliskan huruf  a, b, atau c di depan jawaban yang benar!

 

1.    Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar di atas menunjukkan pasangan garis . .

A. tegak lurus

B. sejajar

C. berhimpit

2.    Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar di atas menunjukkan pasangan garis . .

A. tegak lurus

B. sejajar

C. berhimpit

3.    Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Garis-garis yang sejajar ditunjukkan oleh nomor. . .

A. 1

B. 2

C. 3

 

4.    Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

 

Garis-garis yang tegak lurus yaitu. . .

A. NO dengan MN

B. KL dengan KO

C. KO dengan NO

 

5.    Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

Garis-garis yang sejajar yaitu. . .

A. AB dengan EF

B. AH dengan CD
C. tidak ada

MODUL AJAR

SIKLUS KETIGA

 

INFORMASI UMUM
A.IDENTITAS MODUL
Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab Hari/Tanggal Alokasi Waktu	: : : : : : : : :	………………………. ................... Tarakan Tahun 2025 Madrasah Ibtidaiyah Matematika B / 3 Unsur Bangun Datar …………………………….. 4 x 35 menit (2 x pertemuan)
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat mengenal unsur-unsur bangun datar.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat menganalisis berbagai bentuk bangun datar (persegi,persegi panjang, segitiga dan lingkaran) serta menyebutkan ciri-cirinya.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Mandiri Bernalar Kreatif Bergotong royong
E. SARANA DAN PRASARANA
Sumber Belajar : 1.     Modul Matematika Kelas 4 SD 2.     Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III Alat dan Bahan Kertas, gunting, benda-benda di sekitar (penghapus, kapur, buku, pensil, tempat pensil, penghapus, dll)
F. TARGET PESERTA DIDIK
1.    Peserta didik reguler/tipikal Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. 2.    Peserta didik dengan pencapaian tinggi Mampu encerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
G. JUMLAH PESERTA DIDIK
21 siswa
H. MODEL/METODE/MEDIA PEMBELAJARAN
Tanya jawab, diskusi, media benda konkret
KEGIATAN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.    Siswa mampu mengidentifikasi benda-benda di sekitar yang memiliki bentuk bangun datar. 2.    Siswa mampu mendeskripsikan karakteristik dari berbagai bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran. 3.    Siswa mampu melakukan pengukuran sisi-sisi (panjang dan lebar) dari bangun datar menggunakan satuan baku, serta membandingkan hasil pengukuran tersebut dengan bangun datar lainnya. 4.    Siswa mampu menciptakan pola dari bentuk-bentuk bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran, serta menyusunnya menjadi karya kreatif menggunakan kertas lipat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1.    Siswa akan memahami konsep sisi pada bangun datar. 2.    Siswa mampu melakukan pengukuran sudut pada bangun datar.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1.    Apa bentuk dari roda, jam dinding, dan uang koin? 2.    Dapatkah kamu menyebutkan benda-benda di sekitarmu yang memiliki bentuk seperti bangun datar? 3.    Apakah persegi dan persegi panjang memiliki bentuk yang sama?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama  1.    Guru melakukan pemeriksanaan kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, absensi siswa, penyampaian apersepsi. Siswa diberi motivasi oleh guru dengan diberikan pertanyaan tentang unsur bangun datar.  2.    Guru menunjukkan gambar dan benda konkret berbentuk bangun datar (misalnya penghapus = persegi panjang, penggaris = persegi panjang, tutup botol = lingkaran, penggaris segitiga = segitiga). Siswa diminta menyebutkan bentuk bangun dari benda tersebut. 3.    Guru memperkenalkan nama-nama bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran.Guru bertanya (a) Apa perbedaan antara persegi dan persegi panjang?, (b) Apa yang dimaksud dengan sisi dan sudut?. Siswa menanggapi berdasarkan pengamatan mereka. 4.    Guru menguatkan dengan penjelasan menggunakan gambar dan papan tulis. 5.    Guru menunjukkan bagaimana menghitung jumlah sisi dan sudut dari setiap bangun datar. Siswa diminta menghitung jumlah sisi dan sudut dari bangun yang ada. Contoh demonstrasi : persegi: 4 sisi, 4 sudut, segitiga: 3 sisi, 3 sudut, lingkaran: tidak punya sudut. Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok, karena jumlah siswa sebanyak 21 siswa maka terdapat 3 kelompok dengan anggota 4 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 5 siswa. 6.    Tiap kelompok diberi beberapa benda konkret (karton berbentuk bangun datar, penggaris, tutup botol, stik es krim). 7.    Siswa mengelompokkan benda sesuai bentuknya dan mencatat jumlah sisi dan sudut masing-masing. Hasil ditulis di lembar kerja sederhana. 8.    Perwakilan kelompok maju dan menunjukkan satu benda yang mereka pilih. Menjelaskan nama bangun dan jumlah sisi/sudutnya. Guru memberi umpan balik dan penguatan. 9.    Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas.  Memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dibahas dan ditutup dengan salam Pertemuan Kedua . 1.    Guru menunjukkan beberapa benda konkret seperti: Buku (persegi panjang), Tutup botol (lingkaran), Penghapus (persegi), Segitiga karton (segitiga). Guru meminta siswa menyebutkan nama bangun berdasarkan bentuk benda. 2.    Guru menulis nama bangun datar di papan tulis: persegi, persegi panjang, segitiga, lingkaran. 3.    Guru menggambar bangun datar di papan dan menjelaskan: (a) Sisi: garis yang membentuk bangun, (b) Sudut: tempat pertemuan dua sisi. Sambil menunjuk gambar, guru menghitung bersama siswa, persegi mempunyai 4 sisi, 4 sudut, segitiga mempunyai 3 sisi, 3 sudut, lingkaran tidak punya sisi dan sudut. 4.    Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok 5 kelompok dengan merolling anggota berbeda dengan pertemuan pertama.  5.    Masing-masing kelompok diberi LKPD untuk mengidentifikasi unsur-unsur bangun datar. 6.    Guru berkeliling membimbing dan mengajukan pertanyaan untuk membantu pemahaman. Satu atau dua kelompok maju ke depan dan menunjukkan hasil bangun yang dibuat. Guru mengajak siswa lain menebak: “Berapa sisi?” “Berapa sudut?”. 7.    Guru memberikan pujian dan umpan balik positif. Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa menarik kesimpulan dari diskusi dan guru menambahkan hal-hal yang belum terungkap dari diskusi tersebut. 8.    Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya tentang kesulitan sebelum siswa mengerjakan soal evaluasi. 9.    Selanjutnya siswa mengerjakan soal evaluasi yang terdiri dari 10 nomor soal yaitu berupa soal pilihan ganda untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
LAMPIRAN
1.    Materi /Bacaan Peserta Didik 2.    LKPD/LKS 3.    Lembar Tes Formatif
REFLEKSI
1.     Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru dapat menambahkan poin-poin yang dirasa perlu. 2.     Peserta didik juga dapat merefleksi pengetahuannya tentang fungsi uang dan manfaat menabung. 3.     Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan kepadanya kegiatan perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua.
F. PENGAYAAN DAN REMIDIAL
1. Pengayaan Diberikan kepada peserta didik yang dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau pada kategori paham utuh. 2. Remedial Diberikan kepada peserta didik yang tidak dapat menuntaskan tugas dan asesmen formatif dengan nilai di atas KKTP atau kategori paham sebagian dan tidak paham.
G. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
1.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 , Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III – Vol 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-540-1 2.    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-542-5
H. GLOSARIUM
1.    Sisi Sisi adalah garis yang membentuk tepi dari suatu bangun datar. Misalnya, persegi memiliki 4 sisi yang sama panjang. 2.    Sudut Sudut adalah tempat pertemuan dua sisi. Contohnya, persegi dan persegi panjang memiliki 4 sudut yang semuanya sudut siku-siku (90 derajat). 3.    Titik sudut Titik sudut adalah titik tempat dua sisi bertemu. Setiap bangun datar memiliki titik-titik sudut sesuai jumlah sisinya. 4.    Bangun datar Bangun datar adalah bentuk dua dimensi yang memiliki permukaan datar dan dibatasi oleh garis-garis lurus atau garis lengkung
I. DAFTAR PUSTAKA
1.     Buku Guru (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 2.     Buku Siswa (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III - Volume 1, Penulis : Tim Gakko Tosho dan Internet) 3.     Hobri, dkk. 2022. Buku Panduan Guru & Siswa: Matematika SD/MI KELAS III. Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kompleks Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

 

                 Mengetahui                                 …………………., ……………….

              Kepala Sekolah                                                  Mahasiswa

 

 

         ……………………..                                      ……………………

           NIP. ……………..                                       NIP. ………………

 

MATERI

 

UNSUR BANGUN DATAR

 

Sebelum mempelajari unsur-unsur bangun datar, masih ingatkah
kalian dengan garis lurus dan garis lengkung atau kurva yang
dipelajari di kelas II? Apakah kalian telah mengetahui tentang sinar
garis, ruas garis, kurva, dan sisi bangun datar?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS  III

Petunjuk

Kerjakan dengan sebaik-baiknya, kemudian kumpulkan untuk diberikan penilaian oleh Bapak/Ibu Gurumu !

==========================================================

 

Cermati gambar dibawah kerjakan sesuai perintah !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

=========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua     :      ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                     2. ..................................

                     3. ..................................

                     4. ..................................

                     5. ..................................

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

LEMBAR TES FORMATIF

SIKLUS KETIGA

 

PETUNJUK UMUM
1. Tulis namamu di sudut kanan atas

2. Bacalah setiap soal dengan teliti.

3. Kerjakan dulu soal yang kamu anggap mudah.
4. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum diserahkan pada pengawas.

 

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan menuliskan huruf  a, b, atau c di depan jawaban yang benar!

 

1.        Banyak sisi pada segitiga yaitu. . .
A. 2
B. 3
C. 4

2.        Banyak sisi pada segiempat yaitu. . .
A. 2
B. 3
C. 4

3.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

Sisi paling panjang pada gambar di atas yaitu. . .
A. sisi CB
B. sisi AC
C. sisi AB

4.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

Sisi paling pendek pada gambar di atas yaitu. . .
A. sisi EF
B. sisi HG
C. sisi EH

5.        Perhatikan gambar berikut!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Berikut pernyataan yang benar yaitu. . .
A. sisi KL sama panjang dengan sisi NM
B. sisi KL lebih pendek dari sisi NM
C. sisi KL lebih panjang dari sisi NM

 

Lampiran : 4

 

LEMBAR OBSERVASI

KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN

PADA KONDISI AWAL

 

Mata Pelajaran	: Matematika
Kelas/Semester	: III / 2
Tgl. Pelaksanaan	: …………………………………………
Nama Mahasiswa	:
NIM	:

 

NO	DIMENSI TUGAS UTAMA / INDIKATOR KINERJA GURU				Kriteria Penilaian
					SB	B	C	K
I	PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
1.	Motivasi dan apersepsi,						√
2.	Mempersiapkan siswa untuk belajar						√
3.	Perumusan kompetensi dasar						√
4.	Memandu siswa kedalam kelompok- kelompok kecil sambil mengingatkan ketrampilan kkooperatif yang akan dilatihkan							√
5.	Menyajikan informasi kepada siswa melalui jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan,						√
6.	Membagi lKS seraya memandu siswa bekerja berdasarkan LKS,							√
7.	Memberikan tambahan penjelasan,						√
8.	Mengevaluasi hasil belajar siswa						√
9.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berpartisipasi						√
10.	Memandu beberapa kelompok siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain							√
	Jumlah Skor				0	0	14	3
	Jumlah Skor Total				17
	Nilai Ideal				40
	Perolehan Nilai				42,50
	Kriteria Nilai				C
II.	AKTIVITAS PEMBELAJARAN
11.	Pengamatan aktivitas guru						√
12.	Menjelaskan materi yang diajarkan,						√
13.	Membagi siswa dalam kelompok kecil secara heterogen,						√
14.	Memandu beberapa kelompok dalam mempersentasikan hasil kerjanya,						√
15.	Mengumpulkan hasil kerjanya						√
16.	Persiapan,							√
17.	Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran,						√
18.	Memperkenalkan model pembelajaran berdasarkan pengalaman,						√
19.	Menyampaikan aturan- aturan dalam model pembelajaran berdasarkan pengalaman,							√
20.	Membagi lks seraya memandu siswa bekerja berdasarkan lks,							√
21.	Memandu siswa kedalam kelompok kecil sambil mengingatkan ketErampilan kooperatif,						√
22.	Memberikan tambahan penjelasan,						√
23.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi,						√
24.	Pengelolaan waktu						√
25.	Guru antusias,						√
26.	Siswa antusias							√
27.	Berpusat pada siswa.						√
28.	Menyampaikan apersepsi,						√
29.	Mengatur kembali dan melanjutkan proses pembalajaran,							√
30.	Mengevaluasi dengan tes hasil belajar siswa.						√
	Jumlah Skor				0	0	30	5
	Jumlah Skor Total				35
	Nilai Ideal				80
	Perolehan Nilai				43,75
	Kriteria Nilai				C

 

                                      Mengetahui                                                                               Tarakan, ………………… 2025

                                   Kepala Sekolah                                                                                                                 Observer

 

 

 

                       MUSTAFA RETO, S.Kom.I                                                                  MUSTAFA RETO, S.Kom.I

 

LEMBAR OBSERVASI  KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN

PADA SIKLUS PERTAMA

 

Mata Pelajaran	: Matematika
Kelas/Semester	: III / 2
Tgl. Pelaksanaan	: …………………………………………
Nama Mahasiswa	:
NIM	:

 

NO	DIMENSI TUGAS UTAMA / INDIKATOR KINERJA GURU				Kriteria Penilaian
					SB	B	C	K
I	PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
1.	Motivasi dan apersepsi,					√
2.	Mempersiapkan siswa untuk belajar					√
3.	Perumusan kompetensi dasar					√
4.	Memandu siswa kedalam kelompok- kelompok kecil sambil mengingatkan ketrampilan kkooperatif yang akan dilatihkan						√
5.	Menyajikan informasi kepada siswa melalui jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan,					√
6.	Membagi lKS seraya memandu siswa bekerja berdasarkan LKS,						√
7.	Memberikan tambahan penjelasan,					√
8.	Mengevaluasi hasil belajar siswa					√
9.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berpartisipasi					√
10.	Memandu beberapa kelompok siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain						√
	Jumlah Skor				0	21	6	0
	Jumlah Skor Total				27
	Nilai Ideal				40
	Perolehan Nilai				67,50
	Kriteria Nilai				B
II.	AKTIVITAS PEMBELAJARAN
11.	Pengamatan aktivitas guru					√
12.	Menjelaskan materi yang diajarkan,					√
13.	Membagi siswa dalam kelompok kecil secara heterogen,					√
14.	Memandu beberapa kelompok dalam mempersentasikan hasil kerjanya,					√
15.	Mengumpulkan hasil kerjanya					√
16.	Persiapan,						√
17.	Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran,					√
18.	Memperkenalkan model pembelajaran berdasarkan pengalaman,					√
19.	Menyampaikan aturan- aturan dalam model pembelajaran berdasarkan pengalaman,						√
20.	Membagi lks seraya memandu siswa bekerja berdasarkan lks,						√
21.	Memandu siswa kedalam kelompok kecil sambil mengingatkan ketErampilan kooperatif,					√
22.	Memberikan tambahan penjelasan,					√
23.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi,					√
24.	Pengelolaan waktu					√
25.	Guru antusias,					√
26.	Siswa antusias						√
27.	Berpusat pada siswa.					√
28.	Menyampaikan apersepsi,					√
29.	Mengatur kembali dan melanjutkan proses pembalajaran,						√
30.	Mengevaluasi dengan tes hasil belajar siswa.					√
	Jumlah Skor				0	45	10	0
	Jumlah Skor Total				55
	Nilai Ideal				80
	Perolehan Nilai				68,75
	Kriteria Nilai				B

 

                                      Mengetahui                                                                               Tarakan, ………………… 2025

                                   Kepala Sekolah                                                                                                                 Observer

 

 

 

                       MUSTAFA RETO, S.Kom.I                                                                  MUSTAFA RETO, S.Kom.I

LEMBAR OBSERVASI

KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN

PADA SIKLUS KEDUA

 

Mata Pelajaran	: Matematika
Kelas/Semester	: III / 2
Tgl. Pelaksanaan	: …………………………………………
Nama Mahasiswa	:
NIM	:

 

NO	DIMENSI TUGAS UTAMA / INDIKATOR KINERJA GURU				Kriteria Penilaian
					SB	B	C	K
I	PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
1.	Motivasi dan apersepsi,				√
2.	Mempersiapkan siswa untuk belajar				√
3.	Perumusan kompetensi dasar				√
4.	Memandu siswa kedalam kelompok- kelompok kecil sambil mengingatkan ketrampilan kkooperatif yang akan dilatihkan					√
5.	Menyajikan informasi kepada siswa melalui jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan,				√
6.	Membagi lKS seraya memandu siswa bekerja berdasarkan LKS,					√
7.	Memberikan tambahan penjelasan,				√
8.	Mengevaluasi hasil belajar siswa				√
9.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berpartisipasi				√
10.	Memandu beberapa kelompok siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain					√
	Jumlah Skor				28	9	0	0
	Jumlah Skor Total				37
	Nilai Ideal				40
	Perolehan Nilai				92,50
	Kriteria Nilai				SB
II.	AKTIVITAS PEMBELAJARAN
11.	Pengamatan aktivitas guru				√
12.	Menjelaskan materi yang diajarkan,				√
13.	Membagi siswa dalam kelompok kecil secara heterogen,				√
14.	Memandu beberapa kelompok dalam mempersentasikan hasil kerjanya,				√
15.	Mengumpulkan hasil kerjanya				√
16.	Persiapan,					√
17.	Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran,				√
18.	Memperkenalkan model pembelajaran berdasarkan pengalaman,				√
19.	Menyampaikan aturan- aturan dalam model pembelajaran berdasarkan pengalaman,					√
20.	Membagi lks seraya memandu siswa bekerja berdasarkan lks,					√
21.	Memandu siswa kedalam kelompok kecil sambil mengingatkan ketErampilan kooperatif,				√
22.	Memberikan tambahan penjelasan,				√
23.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi,				√
24.	Pengelolaan waktu				√
25.	Guru antusias,				√
26.	Siswa antusias					√
27.	Berpusat pada siswa.				√
28.	Menyampaikan apersepsi,				√
29.	Mengatur kembali dan melanjutkan proses pembalajaran,					√
30.	Mengevaluasi dengan tes hasil belajar siswa.				√
	Jumlah Skor				60	15	0	0
	Jumlah Skor Total				75
	Nilai Ideal				80
	Perolehan Nilai				93,75
	Kriteria Nilai				SB

                                              

                                      Mengetahui                                                                               Tarakan, ………………… 2025

                                   Kepala Sekolah                                                                                                                 Observer

 

 

 

                       MUSTAFA RETO, S.Kom.I                                                                  MUSTAFA RETO, S.Kom.I

 

LEMBAR OBSERVASI

KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN

PADA SIKLUS KETIGA

 

Mata Pelajaran	: Matematika
Kelas/Semester	: III / 2
Tgl. Pelaksanaan	: …………………………………………
Nama Mahasiswa	:
NIM	:

 

NO	DIMENSI TUGAS UTAMA / INDIKATOR KINERJA GURU				Kriteria Penilaian
					SB	B	C	K
I	PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
1.	Motivasi dan apersepsi,				√
2.	Mempersiapkan siswa untuk belajar				√
3.	Perumusan kompetensi dasar				√
4.	Memandu siswa kedalam kelompok- kelompok kecil sambil mengingatkan ketrampilan kkooperatif yang akan dilatihkan				√
5.	Menyajikan informasi kepada siswa melalui jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan,				√
6.	Membagi lKS seraya memandu siswa bekerja berdasarkan LKS,				√
7.	Memberikan tambahan penjelasan,				√
8.	Mengevaluasi hasil belajar siswa				√
9.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berpartisipasi				√
10.	Memandu beberapa kelompok siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain				√
	Jumlah Skor				40	0	0	0
	Jumlah Skor Total				40
	Nilai Ideal				40
	Perolehan Nilai				100.00
	Kriteria Nilai				SB
II.	AKTIVITAS PEMBELAJARAN
11.	Pengamatan aktivitas guru				√
12.	Menjelaskan materi yang diajarkan,				√
13.	Membagi siswa dalam kelompok kecil secara heterogen,				√
14.	Memandu beberapa kelompok dalam mempersentasikan hasil kerjanya,				√
15.	Mengumpulkan hasil kerjanya				√
16.	Persiapan,					√
17.	Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran,				√
18.	Memperkenalkan model pembelajaran berdasarkan pengalaman,				√
19.	Menyampaikan aturan- aturan dalam model pembelajaran berdasarkan pengalaman,				√
20.	Membagi lks seraya memandu siswa bekerja berdasarkan lks,				√
21.	Memandu siswa kedalam kelompok kecil sambil mengingatkan ketErampilan kooperatif,				√
22.	Memberikan tambahan penjelasan,				√
23.	Memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi,				√
24.	Pengelolaan waktu				√
25.	Guru antusias,				√
26.	Siswa antusias				√
27.	Berpusat pada siswa.				√
28.	Menyampaikan apersepsi,				√
29.	Mengatur kembali dan melanjutkan proses pembalajaran,					√
30.	Mengevaluasi dengan tes hasil belajar siswa.				√
	Jumlah Skor				72	6	0	0
	Jumlah Skor Total				78
	Nilai Ideal				80
	Perolehan Nilai				97.50
	Kriteria Nilai				SB

                                              

                                      Mengetahui                                                                               Tarakan, ………………… 2025

                                   Kepala Sekolah                                                                                                                 Observer

 

 

 

                       MUSTAFA RETO, S.Kom.I                                                                  MUSTAFA RETO, S.Kom.I

Lampiran 5

JURNAL PEMBIMBINGAN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 6

 

HASIL PEKERJAAN

SISWA TERBAIK DAN TERBURUK

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 7

 

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Read More