PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA TENTANG KONSEP GAYA SISWA KELAS IV

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam semesta secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan sehingga dapat membantu peserta didik memperoleh pengalaman langsung dan pemahaman untuk mengembangkan potensinya.

Dalam proses pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar faktor guru, siswa atau metode pembelajaran tidak berkembang maka akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas. Bahkan kondisi tersebut akan berpengaruh pula pada hasil pemahaman konsep siswa. Berdasarkan temuan di sekolah, pembelajaran IPA di SD ternyata masih cenderung menekankan aspek kognitif, dimana konsep-konsep yang diajarkan hanya sekedar pengetahuan kurangnya penghayatan dan kurangnya realisasi sebagai sikap hidup dan perilaku yang nyata, siswa bersifat pasif dalam aktivitas belajarnya sebab guru hanya menggunakan metode ceramah.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep, diduga karena pendekatan, metode, model pembelajaran, maupun strategi pembelajaran yang digunakan kurang tepat, juga kemampuan guru serta sarana pembelajaran yang meliputi media, alat peraga, dan buku pegangan siswa yang masih terbatas sehingga mengakibatkan rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa yang berimplikasi pada rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep pada pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya.

Hal tersebut dibuktikan pada pelaksanaan studi awal pembelajaran mata pelajaran IPA materi pengaruh gaya menunjukkan prestasi belajar siswa yang kurang memuaskan. Dari 36 siswa kelas .................... yang mengikuti tes formatif hanya ada delapan siswa (22,22%) yang dikategorikan tuntas belajar, sementara 28 siswa (77,78%) lainnya dinyatakan belum tuntas belajarnya karena masih mendapat nilai kurang dari 80 dengan perolehan nilai rata-rata prestasi belajar secara klasikal 68,06 dan keaktifan siswa sebesar 27,78% atau sebanyak 10 orang siswa dari jumlah seluruh siswa sebanyak 38 orang siswa.

1. Identifikasi Masalah

a. Rendahnya prestasi belajar siswa tentang pengaruh gaya

b. Rendahnya motivasi belajar siswa tentang pengaruh gaya

c. Siswa tidak menguasai konsep yang tertuang dalam RPP.

d. Rendahnya aktivitas, sikap ilmiah dan prestasi belajar siswa.

e. Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran yang berdampak pada prestasi belajar siswa

2. Analisis Masalah

Berdasarkan indentifikasi masalah yang ada, refleksi diri dan studi literatur peneliti mencari dan menganalisis penyebab masalah yang terjadi diantaranya :

a. Kurangnya inovatif guru dalam mengefektifkan waktu belajar.

b. Guru kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran

c. Guru dalam menjelaskan materi terlalu cepat.

d. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi kurang tepat

e. Guru kurang mampu meningkatkan peran aktif siswa dapat pembelajaran.

Adapun prioritas masalah yang akan diteliti dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah :

Rendahnya keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya
Rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya

Berdasarkan permasalahan di atas, maka upaya perbaikan yang dilaksanakan adalah dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas untuk meningkatan pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya melalui penerapan metode eksperimen kelas IV ....................”

B. Perumusan Masalah

Dari penjelasan pada latar belakang masalah dan melalui refleksi diri serta diskusi dengan teman sejawat, dapat disimpulkan beberapa rumusan masalahnya, yaitu :

1. Bagaimana upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas ............ pada pembelajaran IPA materi pengaruh gaya dengan penerapan metode eksperimen?

2. Bagaimana upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas ................. pada pembelajaran IPA materi pengaruh gaya dengan penerapan metode eksperimen?

C. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah :

1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya melalui penerapan metode eksperimen.

2. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya melalui penerapan metode.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah :

Bagi Siswa

a. Meningkatkan prestasi belajar siswa

b. Meningkatkan keaktifan belajar siswa

c. Melalui pembelajaran aktif, menjadikan pembelajaran menjadi menyenangkan dan memudahkan siswa memahami dan mencapai kompetensi pembelajaran IPA.

Bagi Guru

a. Memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.

b. Meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru

c. Memberi kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.

Bagi Sekolah

Pihak sekolah dengan sendirinya akan mengalami peningkatkan kualitas dengan ditandai oleh lulusan yang baik, kualitas dan variasi pembelajaran guru dan membaiknya motivasi siswa serta prestasi prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran IPA

a. Pengertian

Berbagai pendapat menyatakan tentang pengertian IPA, ada yang menyatakan bahwa IPA adalah sekumpulan ilmu pengetahuan yang dapat menjelaskan tentang kejadian alam, ada juga yang memandang bahwa IPA bukan sekedar ilmu pengetahuan yang harus dipelajari dalam bentuk teori tapi juga dalam bentuk proses. Berikut pendapat dari para ahli : Nas , Carin dan Sund, Rom Harre tentang pengertian IPA:

1) Nash dalam bukunya The Nature of Natural Science (Darmojo dan Kaligis, 1992 : 3), menyatakan bahwa “Science is away of looking at the world”. IPA itu suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Selanjutnya Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat analitis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena yang lain sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya itu.

2) Carin dan Sund (Margo, Syahrudin, 1999 : 2) menyatakan bahwa ‘IPA merupakan suatu “system of knowing” atau sistem untuk mengetahui alam, dan IPA merupakan kumpulan pengetahuan Alam yang berfungsi untuk menjelaskan apa yang diperoleh.

3) Rom Harre seorang ahli falsafah IPA dalam bukunya “The Philosophies of science” (Darmojo dan Kaligis, 1992 : 4) menyatakan bahwa ‘IPA adalah kumpulan teori yang telah diuji kebenarannya, yang menjelaskan tentang pola-pola keteraturan dari gejala alam yang diamati secara seksama’.

4) Suyoso(1998 : 23 ) merupakan ”pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersipat aktif dan dinamis.Tiada hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistemmatis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal.”

5) Abdulah (1998 : 18) IPA merupakan pemgetahuan yang teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang has atau khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan penyusunan teori dan seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain,

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu ilmu pengetahuan yang dapat menjelaskan tentang fakta-fakta yang terjadi di alam berdasarkan alasan yang rasional atau masuk akal. IPA juga menekankan bagaimana cara memperoleh suatu fakta sehingga didapatkan data yang analitis dan sintesis atau dengan kata lain IPA juga dapat dipandang sebagai suatu proses. Dalam proses pencarian data-data yang dibutuhkan untuk menjelaskan suatu fenomena atau kejadian maka IPA juga mengajarkan bagaimana cara bersikap ilmiah berdasarkan data yang telah diperoleh.

b. Hakikat Pendidikan IPA

Menurut Tohari(1978 : 3 ) pendidikan IPA merupakan usaha untuk menggunakan tingkahlaku siswa hingga siswa memahami proses – proses IPA memiliki nilai-nilai sikap yang baik terhadap IPA serta menguasai materi IPA berupa fakta,konsep,prinsip,hUkum dan teori IPA, berdasarkan ungkapan tersebut diatas bahwa pendidikan IPA merupakan suatu usaha untuk menggunakan tingkah laku manusia sehingga siswa memiliki nilai-nilai yang baik terhadap IPA shingga mampu menguasai materi IPA berupa fakta, konsep dan teori IPA.

c. Pembelajaran IPA di SD

Untuk menciptakan suatu pembelajaran yang efektif bagi siswa termasuk dalam pembelajaran IPA, karena dalam pembelajaran IPA siswa tidak hanya diharuskan belajar berdasarkan buku sumber yang ada, tapi juga berdasarkan fakta-fakta yang terjadi di lingkungan belajar siswa. Oleh karena itu, maka usaha untuk menciptakan pembelajaran yang baik tidak lepas dari teori-teori belajar yang harus dikuasai dan diperhatikan oleh guru.

Pemahaman terhadap teori belajar-mengajar akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Selain itu penguasaan terhadap teori belajar-mengajar juga akan membantu guru dalam meningkatkan keterampilannya untuk memilih suatu metode atau pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga siswa dapat belajar dengan mudah, bahkan dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan minat belajar terhadap pelajaran IPA.

Pada awalnya science memiliki arti sebagai ilmu pengetahuan. Secara umum, namun sains (sience) yang digunakan saat ini lebih dimaknai sebagai natural sains, yang di Indonesia lebih dikenal dengan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kata sains berasal dari bahasa lain yaitu science yang artinya pengetahuan atau knowladge (Fisher dalam Mariana, 1994 : 15).

Sains tidak hanya berupa kumpulan konsep-konsep tentang kealaman yang tersusun secara sistematis, tetapi juga diperoleh melalui proses observasi dua arah dan memberikan peluang untuk menjadi dasar perkembangan selanjutnya, selain sains sebagai produk dengan konsep-konsep, teori-teori dan hukum-hukum, serta sebagai proses untuk mendapatkan (proses ilmiah). Sains juga dapat mengembangkan sikap ilmiah. Sikap ilmiah tersebut meliputi rasa tanggung jawab, keingin tahuan, jujur, terbuka, obyektif, kerja keras, kecermatan, disiplin dan percaya diri (Yunita, 1994 : 14).

Dalam proses pendidikan, tidak terlepas dari kata belajar mengajar. Keduanya merupakan komponen utama dalam pendidikan. Belajar merupakan suatu proses yang menghasilkan perubahan. Menurut Ngalim Purwanto (1995: 85) mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang buruk. IPA merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam. IPA didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode ilmiah.

Pada dasarnya manusia ingin tahu lebih banyak tentang IPA atau Sains, antara lain sifat sains, model sains, dan filsafat sains. Pada saat setiap orang mengakui pentingnya sains dipelajari dan dipahami, tidak semua masyarakat mendukung. Pada umumnya siswa merasa bahwa sains sulit, dan untuk mempelajari sains harus mempunyai kemampuan memadai seperti bila akan menjadi seorang ilmuwan. Ada tiga alasan perlunya memahami sains antara lain, pertama bahwa kita membutuhkan lebih banyak ilmuan yang baik, kedua untuk mendapatkan penghasilan, ketiga karena tiap kurikulum menuntut untuk mempelajari sains. Mendefinisikan sains secara sederhana, singkat dan yang dapat diterima secara universal sangat sulit dibandingkan dengan mendefinisikan ilmu-ilmu lain.

Sains mengandung makna pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahaman jawaban, penyempurnaan jawaban baik tentang gejala maupun karakteristik alam sekitar melalui cara-cara sistematis (Depdiknas,2002a: 1). Belajar sains tidak sekadar belajar informasi sains tentang fakta, konsep, prinsip, hukum dalam wujud ‘pengetahuan deklaratif’, akan tetapi belajar sains juga belajar tentang cara memperoleh informasi sains, cara sains dan teknologi bekerja dalam bentuk pengetahuan prosedural, termasuk kebiasaan bekerja ilmiah dengan metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Berdasar pada definisi yang telah dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa sains selain sebagai produk juga sebagai proses tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Pernyataan di atas selaras dengan pendapat Carin yang menyatakan bahwa sains sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum dan teori sains. Fakta merupakan kegiatan-kegiatan empiris di dalam sains dan konsep, prinsip, hukum-hukum, teori merupakan kegiatan-kegiatan analisis di dalam sains. Sebagai proses sains dipandang sebagai kerja atau sesuatu yang harus dilakukan dan diteliti yang dikenal dengan proses ilmiah atau metode ilmiah, melalui keterampilan menemukan antara lain, mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menggunakan keterampilan spesial, mengkomunikasikan, memprediksi, menduga, mendefinisikan secara operasional, merumuskan hipotesis, menginterpretasikan data, mengontrol variabel, melakukan eksperimen. Sebagai sikap sains dipandang sebagai sikap ilmiah yang mencakup rasa ingin tahu, berusaha untuk membuktikan menjadi skeptis, menerima perbedaan, bersikap kooperatif, menerima kegagalan sebagai suatu hal yang positif.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada hakekatnya sains terdiri atas tiga komponen, yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Jadi tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam.

d. Karakteristik Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Ilmu Pengetahuan Alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis. Sehingga, IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan (Depdiknas, 2006). Pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Secara definisi, IPA sebagai produk adalah hasil temuan-temuan para ahli saintis, berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori-teori. Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau cara yang dilakukan para ahli saintis dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi adanya temuan-temuan tentang kejadian-kejadian atau peristiwa-peristiwa alam. IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari hakekatnya IPA sebagai proses.

Siswa SD yang secara umum berusia 6-12 tahun, secara perkembangan kognitif termasuk dalam tahapan perkembangan operasional konkrit. Tahapan ini ditandai dengan cara berpikir yang cenderung konkrit/nyata. Siswa mulai mampu berpikir logis yang elementer, misalnya mengelompokkan, merangkaikan sederetan objek, dan menghubungkan satu dengan yang lain. Konsep reversibilitas mulai berkembang. Pada mulanya bilangan, kemudian panjang, luas, dan volume. Siswa masih berpikir tahap demi tahap tetapi belum dihubungkan satu dengan yang lain.

Uraian di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan. Guru yang berperan sebagai fasilitator siswa dalam belajar produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Ada beberapa prinsip pembelajaran IPA untuk SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut antara lain:

1) Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun non inderawi.

2) Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman itu perlu diungkap di setiap awal pembelajaran.

3) Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang Anda miliki. Pengetahuan yang demikian Anda sebut miskonsepsi. Anda perlu merancang kegiatan yang dapat membetulkan miskonsepsi ini selama pembelajaran.

4) Setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan relasi dengan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain.

5) IPA terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua aspek ini walaupun hingga kini masih banyak guru yang lebih senang menekankan pada produk IPA saja. Perlu diingat bahwa perkembangan IPA sangat pesat.

Guru yang akan mengembangkan IPA sebagai proses, maka akan memasuki bidang yang disebut prosedur ilmiah. Guru perlu mengenalkan cara-cara mengumpulkan data, cara menyajikan data, cara mengolah data, serta cara-cara menarik kesimpulan.

Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran IPA adalah memadukan antara pengalaman proses IPA dan pemahaman produk serta teknologi IPA dalam bentuk pengalaman langsung yang berdampak pada sikap siswa yang mempelajari IPA.

2. Keaktifan Belajar

Menurut Anton M. Mulyono (2001 : 26) keaktifan adalah kegiatan atau aktivitas atau segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non fisik. Menurut Sanjaya (2007:101-106) aktivitas tidak hanya ditentukan oleh aktivitas fisik semata, tetapi juga ditentukan oleh aktivitas nonfisik seperti mental, intelektual dan emosional. Keaktifan yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif.

Menurut Rochman Natawijaya (dalam Depdiknas 2005 : 31) belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Belajar aktif sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika siswa pasif atau hanya menerima informasi dari guru saja, akan timbul kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan oleh guru, oleh karena itu diperlukan perangkat tertentu untuk dapat mengingatkan yang baru saja diterima dari guru.

Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam kegiatan pembelajaran ini sangat dituntut keaktifan siswa, dimana siswa adalah subjek yang banyak melakukan kegiatan, sedangkan guru lebih banyak membimbing dan mengarahkan.

Menurut Raka Joni (1992: 19-20) dan Martinis Yamin (2007: 80- 81) menjelaskan bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan manakala : (1) pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa, (2) guru berperan sebagai pembimbing supaya terjadi pengalaman dalam belajar (3) tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan minimal siswa (kompetensi dasar), (4) pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada kreativitas siswa, meningkatkan kemampuan minimalnya, dan mencapai siswa yang kreatif serta mampu menguasai konsep-konsep, dan (5) melakukan pengukuran secara kontinu dalam berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Menurut kamus besar bahasa Indonesia, keaktifan adalah kegiatan (Poerwodarminto, 1992 : 17), sedang belajar merupakan proses perubahan pada diri individu kearah yang lebih baik yang bersifat tetap berkat adanya interaksi dan latihan. Jadi keaktifan belajar adalah suatu kegiatan individu yang dapat membawa perubahan kearah yang lebih baik pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan.

Keaktifan belajar adalah suatu kegiatan yang menimbulkan perubahan pada diri individu baik tingkah laku maupun kepribadian yang bersifat kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian yang bersifat konstan dan berbekas. Keaktifan belajar akan terjadi pada diri siswa apabila terdapat interaksi antara situasi stimulus dengan isi memori, sehingga perilaku siswa berubah dari waktu sebelum dan sesudah adanya situasi stimulus tersebut.

Selama proses belajar siswa dituntut aktivitasnya untuk mendengarkan, memperhatikan dan mencerna pelajaran yang diberikan guru, disamping itu sangat dimungkinkan para siswa memberikan balikan berupa pertanyaan, gagasan pikiran, perasaan, keinginannya. Guru hendaknya mampu membina rasa keberanian, keingintahuan siswa, untuk itu siswa hendaknya merasa aman, nyaman, dan kondusif dalam belajar. Peran guru dalam pembelajaran siswa aktif adalah sebagai fasilitator dan pembimbing siswa yang memberi berbagai kemudahan siswa dalam belajar serta mampu mendorong siswa untuk belajar seoptimal mungkin.

Keaktifan belajar adalah aktifitas yang bersifat fisik maupun mental (Sardiman: 2001: 99). Selama kegiatan belajar kedua aktifitas tersebut harus terkait, sehingga akan mengahasilkan aktifitas belajar yang optimal.

3. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Istilah prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar. Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer (Adi Satrio, 2005: 467) didefinisikan sebagai hasil yang telah dicapai. Noehi Nasution (1998: 4) menyimpulkan bahwa belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal.

Sementara itu Muhibbin Syah (2008: 90-91) mengutip pendapat beberapa pakar psikologi tentang definisi belajar, di antaranya adalah:

1) Skinner, seperti yang dikutip Barlow dalam bukunya educational Psychology : The Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suau proses adaptasi atau penyesuaian tinkah laku yang berlangsung secara progresif (a process of progressive behavior adaptation). Berdasarkan eksperimennya, B.F. Skinner percaya bahwa proses adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforce).

2) Dalam Dictionary of Psychology, Chaplin memberikan batasan belajar dengan dua rumusan. Rumusan pertama berbunyi : …..acquisition of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and experience. Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relative menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua : ..process of acquiring responses as a result of special practice, belajar adalah proses memperoleh respon-respon ebagai akibat adanya latihan khusus.

Bertolak dari berbagai definisi yang telah diuraikan para pakar tersebut, secara umum belajar dapat dipahami sebagai suatu tahapan perubahan seluruh tingkah laku inividu yang relatif menetap (permanent) sebagai hasil pengalaman Sehubungan dengan pengertian itu perlu ditegaskan sekali lagi bahwa perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan (maturation), keadaan gila, mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat dipandang sebagai hasil proses belajar.

Berdasarkan hal tersebut dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap (permanent) sebagai hasil atau akibat dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif, afektif dan psikomotor.Istilah menetap (permanent) dalam definisi ini mensyaratkan bahwa segala perubahan yang bersifat sementara tidak dapat disebut sebagai hasil atau akibat dari belajar. Demikian pula istilah pengalaman, ia menafikan keterkaitan antara belajar dengan segala tingkah laku yang merupakan hasil dari proseskematangan (maturation) fisik atau psikis. Sehingga kemampuan-kemampuan yang disebabkan oleh kematangan fisik atau psikis tidak dapat disebut sebagai hasil dari belajar.

Adapun yang dimaksud dengan prestasi belajar atau hasil belajar menurut Muhibbin Syah, sebagaimana yang dikutip oleh Abu Muhammad Ibnu Abdullah (2008) adalah “taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah “penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.

Berdasarkan uraian-uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu.Adapun dalam penelitian ini yang dimaksud prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan peserta didik setelah menempuh proses pembelajaran tentang materi tertentu, yakni tingkat penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau skor.

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu dalam lingkungannya. Dengan demikian belajar dapat terjadi kapan saja, di mana saja, dan dengan siapa saja, sepanjang adanya perubahan tingkah laku dan hasil pengalaman individu dengan lingkungannya. Dengan belajar maka manusia akan mengalami perubahan kualitatif sehingga perbuatan, sikap dan tingkah lakunya akan berkembang.

Belajar yang merupakan aktivitas, pasti memiliki faktor yang berpengaruh. Pengaruh positif membuat belajar menjadi lebih berhasil dan pengaruh negatif akan membuat belajar kurang berhasil.

Menurut Tabrani Rusyam, Atasy Kusnidar, Zaenal Arifin, (1986 : 61) bahwa prestasi belajar yang dicapai individu merupakan interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik dari dalam (faktor intern) maupun faktor dari luar individu (ekstern). Jadi yang dimaksud prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar.

Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.

Adapun prestasi dapat diartikan hasil diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan. Sehubungan dengan prestasi belajar, Poerwanto (1986:28) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.”

Selanjutnya Winkel (1996:162) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.” Sedangkan menurut S. Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.”

Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar.

b. Jenis dan indikator prestasi belajar

Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Ahmad Tafsir (2008: 34-35), hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran yang meliputi 3 (tiga) aspek yaitu: 1) tahu, mengetahui (knowing) ; 2) terampil melaksanakan atau mengerjakan yang ia ketahui itu (doing); dan 3) melaksanakan yang ia ketahui itu secara rutin dan konsekwen (being).

Adapun menurut Benjamin S. Bloom, sebagaimana yang dikutip oleh Abu Muhammad Ibnu Abdullah (2008), bahwa hasil belajar diklasifikasikan ke dalam tiga ranah yaitu: 1) ranah kognitif (cognitive domain); 2) ranah afektif (affective domain); dan 3) ranah psikomotor (psychomotor domain).

Bertolak dari kedua pendapat tersebut di atas, penulis lebih cenderung kepada pendapat Benjamin S. Bloom. Kecenderungan ini didasarkan pada alasan bahwa ketiga ranah yang diajukan lebih terukur, dalam artian bahwa untuk mengetahui prestasi belajar yang dimaksudkan mudah dan dapat dilaksanakan, khususnya pada pembelajaran yang bersifat formal. Sedangkan ketiga aspek tujuan pembelajaran yang diajukan oleh Ahmad Tafsir sangat sulit untuk diukur. Walaupun pada dasarnya bisa saja dilakukan pengukuran untuk ketiga aspek tersebut, namun ia membutuhkan waktu yang tidak sedikit, khususnya pada aspek being, di mana proses pengukuran aspek ini harus dilakukan melalui pengamatan yang berkelanjutan sehingga diperoleh informasi yang meyakinkan bahwa seseorang telah benar-benar melaksanakan apa yang ia ketahui dalam kesehariannya secara rutin dan konsekwen.

Berdasarkan hal tersebut, maka penulis berkesimpulan bahwa jenis prestasi belajar itu meliputi 3 (tiga) ranah atau aspek, yaitu: 1) ranah kognitif (cognitive domain); 2) ranah afektif (affective domain); dan 3) ranah psikomotor (psychomotor domain).

Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranah tersebut di atas diperlukan patokan-patokan atau indikator-indikator sebagai penunjuk bahwa seseorang telah berhasil meraih prestasi pada tingkat tertentu dari ketiga ranah tersebut. Dalam hal ini Muhibbin Syah (2008: 150) mengemukakan bahwa kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.

Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-indikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang akan menggunakan alat dan kiat evaluasi. Menurut Muhibbin Syah (2008:150), urgensi pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai jenis-jenis prestasi belajar dan indikator-indikatornya adalah bahwa pemilihan dan pengunaan alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabel, dan valid.

4. Metode Pembelajaran

Metodologi mengajar adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pengajaran tercapai.

Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan.

Belajar atau pembelajaran adalah merupakan sebuah kegiatan yang wajib kita lakukan dan kita berikan kepada anak-anak kita. Karena ia merupakan kunci sukses unutk menggapai masa depan yang cerah, mempersiapkan generasi bangsa dengan wawasan ilmu pengetahuan yang tinggi. Yang pada akhirnya akan berguna bagi bangsa, negara, dan agama. Melihat peran yang begitu vital, maka menerapkan metode yang efektif dan efisien adalah sebuah keharusan. Dengan harapan proses belajar mengajar akan berjalan menyenangkan dan tidak membosankan.

Agar tujuan pengajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh pendidik, maka perlu mengetahui, mempelajari beberapa metode mengajar, serta dipraktekkan pada saat mengajar. Menurut Winarno Surakhmad (1984:96), metode adalah cara yang didalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan, berlaku baik bagi guru maupun siswa dalam kegiatan pembelajaran. Efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran ditentukan oleh ketepatan guru dalam memilih metode pembelajaran sesuai dengan materi yang harus disampaikan pada siswa. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi suatu metode, diantaranya adalah siswa, tujuan pembelajaran, situasi setempat, fasilitas yang terdapat dalam kelas, dan profesionalisme guru.

Apabila tingkatan SD yang siswanya belum mampu berfikir abstrak, masih berpikir kongrit. Keabstrakan bahan pelajaran dapat dikongkritkan dengan kehadiran media, sehinga anak didik lebih mudah mencerna bahan pelajaran daripada tanpa bantuan media. Dalam penggunaan media, perlu diperhatikan bahwa pemilihan media pengajaran haruslah jelas dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan., apabila diabadikan media pengajaran bukanya membantu proses belajar mengajar, tapi sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien. Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, membantu mempertegas bahan pelajaran, sehingaga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.

5. Metode Eksperimen

Metode eksperimen menurut pendapat yang dikemukakan oleh Winartapura (1997 : 420) ”metode eksperimen adalah metode mengajar dalam penyajiannya,pembahasan materinya melalui percobaan dan mencobakan sesuatu serta mengamati proses ” Dalam jangkauan IPA pada hakikatnya terdapat 2 jenis dasar eksperimen Vossen (1986 : 83).

a. Eksperimen Nyata

Eksperimen ini tergantung pada keterlaksanaan berdasarkan ketentuan teknis yang cocok, orang yang melakuikan eksperimen secara sadar memecahkan masalah mengenai benda yang teliti serta pengaruhnya, dari sifat dan keadaan alamnya, selanjutnya melalui pemilihan sarana yang cocok untuk melakukan percobaan, eksperimen dapat dibuat dalam sistem yang telah di organisasikan dan telah diatur sebelumnya hal tersebut dilakukan agar disatu pihak sejauh mungkin meniadakan pengaruh kebetulan dan efek gangguan dan pihak lain untuk dapat membuat pernyataan tanpa membuat kesalahan tentang kelangsungan dan hasil eksperimennya.

b. Eksperimen Pemikiran

Suatu eksperimen yang menggambarkan gambaran idealtentang eksperimen dalam arti persoalan bersama mengenai hukum alam, peneliti eksperimen pemikiran meniadakan semua efek pengganggu yang mungkin termasuk dalam hukum alam. Hal itu dilakukan agar hanya yang mempengaruhi pembentukan hukum tentang benda atau sistemnya yang dapat dikenal atau diketahui. Dalam lingkup pembelajaran di sekolah, eksperimen dapat diartikan bahwa siswa dibiasakan dengan proses berfikr dan proses bekerja (Vossen, 1986 : 85) dengan melakukan eksperimen, siswa belajar berhadapan dengan benda atau bahan serta beserta persoalan dan masalahnya. Siswa harus berusaha menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah yang dikemukakan oleh guru sesai dengan perkembangan dan pengetahuan siswa atau yang dikemukakan oleh siswa itu sendiri. Jawaban dan pemecahan masalah didapatkan dari perencanaan, pelaksanaan praktis dan penilaian eksperimen yang sedang dilaksanakan.

Metode eksperimen merupakan suatu bentuk kegiatan pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dengan benda, bahan-bahan dan peralatan laboratorium, baik secara perorangan maupun kelompok. Eksperimen yang dilakukan siswa dalam laboratorium, jarang sekali yang menggunakan eksperimen yang sebenarnya, namun demikian bagi para siswa yang menggunakan laboratorium dan sumber-sumber lainya untuk mencari permasalahan masalah, kerja laboratorium tersebut merupakan suatu eksperimen yang sebenarnya, walaupun jawaban masalah tersebut sudah diketahui orang lain, gurunya atau siswa lainya, bagi mereka merupakan suatu kegiatan penelitian.

Mempelajari IPA kurang dapat berhasil bila tidak ditunjang dengan kegiatan eksperimen di laboratorium. Laboratorium IPA tidak hanya sebatas ruangan khusus yang dibatasi dinding, tetapi dapat lebih luas mencakup laboratorium terbuka berupa alam semesta. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan eksperimen sendiri baik secara individual maupun kelompok kecil.

Ada dua istilah berbeda yang sering digunakan berkaitan dengan metode eksperimen ini, yaitu praktikum (practical work) dan eksperimen. Praktikum lebih cenderung untuk membangun keterampilan menggunakan alat-alat IPA atau mempraktikkan suatu teknik/prosedur tertentu. Sedangkan eksperimen bertujuan untuk mengetahui/menyelidiki sesuatu yang baru menggunakan alat-alat sains tertentu. Baik praktikum maupun eksperimen memegang peranan yang penting dalam pendidikan sains, karena dapat memberikan latihan metode dan sikap ilmiah bagi siswa.

Dalam menyusun petunjuk praktikum/eksperimen, guru harus dapat menyajikan lembar kerja siswa (LKS) yang mengajak siswa berpikir dalam me-laksanakan tugas prakteknya. Perlu dihindarkan LKS yang berbentuk cookbook, yang petunjuknya begitu lengkap sehingga siswa hanya bekerja seperti mesin dan tidak ada peluang untuk melatih kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak yang ilmiah dan efektif.

Metode eksperimen sebagai salah satu metode pembelajaran adalah suatu cara penyajian bahan pembelajaran dengan mencoba mengerjakan sesuatu serta mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu proses eksperimen. Menurut Winarno Surakhmad (1984:21) dengan metode eksperimen dapat diketahui dan dijawab pertanyaan diantaranya Bagaimana cara mengerjakannya ? cara manakah yang paling baik ? Apa yang akan terjadi dengan reaksi itu ?

Menurut Robert J.H. Navighurt (dalam Rusna Ristasa. 1995:71), anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik senang bermain, senang bergerak, senang belajar atau bekerja dalam kelompok, dan senang melakukan atau melaksanakan serta meragakan sesuatu secara langsung.

Karakteristik ini membawa implikasi bahwa guru harus mampu merancang model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan, anak berpindah atau bergerak, anak bekerja atau belajar dalam kelompok dan anak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi.

Di samping itu Richard Suchman (dalam Widiarni, 1995:19), mengemukakan bahwa siswa akan memiliki motivasi alamiah untuk meneliti atau berinkuri. Dan dalam penelitian membutuhkan partisipasi aktif dari anak didik untuk meneliti sendiri secara ilmiah masalah yang dihadapi. prosedur metode eksperimen memungkinkan siswa melakukan eksperimen untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Metode ini dapat menumbuhkan cara berpikir rasional dan ilmiah.

Menurut Toto Ruhimat (dalam Udin S.W.1997:167), metode eksperimen memiliki karakteristik :

1) Ada alat bantu yang digunakan;

2) Siswa aktif mencobakan;

3) Guru membimbing;

4) Tempat dikondisikan;

5) Ada pedoman untuk siswa;

6) Ada topik yang di eksperimen;

7) Ada temuan-temuan.

Sedangkan bagi siswa dapat memperoleh pengalaman belajar : 1) Mengamati sesuatu; 2) Membuktikan sesuatu; 3) Menemukan hasil eksperimen; 4) Membuat kesimpulan; 5) Membangkitkan rasa ingin tahu; 6) Menerapkan konsep informasi dari eksperimen.

Keunggulan-keunggulan penggunaan metode eksperimen

1) Dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa;

2) Dapat membangkitkan rasa ingin menguji sesuatu;

3) Menimbulkan rasa kurang puas, ingin lebih baik;

4) Isi pembelajaran dapat bersifat aktual;

5) Siswa dapat membuktikan sesuatu;

6) Dapat mengembangkan sikap kritis dan ilmiah;

7) Belajar membuktikan sesuatu.

Dari pendapat beberapa pakar di atas dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen adalah suatu cara memberikan kesempatan kepada siswa secara perseorangan atau kelompok untuk berlatih melakukan suatu proses eksperimen secara mandiri. Karena melalui berbagai eksperimen, anak akan menemukan pengetahuan dan keterampilan. Metode eksperimen sangat bermanfaat untuk mengembangkan sikap ilmiah pada siswa.

Metode eksperimen memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, diantaranya sebagai berikut :

1) Kelebihan metode eksperimen:

a) Metode ini dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau hanya sekedar membaca buku paket.

b) Siswa dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan eksplorasi tentang ilmu pengetahuan dan teknologi.

c) Metode ini dapat menumbuhkan dan membina manusia yang dapat membawa respons-respons baru dengan penemuan hasil percobaan yang bermanfaat nantinya dalam kehidupan sehari-hari.

d) Hasil percobaan yang berharga yang ditemukan dapat memanfaatkan alam yang kaya untuk kemakmuran manusia

e) Siswa terhindar dari verbalisme.

f) Mengembangkan sikap berpikir secara alamiah.

g) Memperkaya pengalaman siswa akan hal-hal yang bersifat obyektif atau realistis.

2) Kekurangan metode eksperimen:

a) Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains dan teknologi.

b) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan kadangkala mahal.

c) Metode ini menuntut ketelitian dan keuletan.

d) Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.

e) Memerlukan waktu yang lama, akan membutuhkan alokasi waktu pelajaran yang lama pula.

Kelebihan dan kekurangan itulah yang harus lebih dicermati guru dalam proses pembelajaran. Kelebihan metode ini harus dimaksimalkan agar proses belajar mengajar lebih efektif dan menyenangkan sedangkan kekurangan metode eksperimen dapat diatasi oleh guru dengan cara guru harus lebih kreatif agar dapat membuat peralatan eksperimen sehingga tidak lagi memerlukan fasilitas dan peralatan yang tidak mudah diperoleh dan dalam setiap percobaan harus teliti dan sabar sehingga dapat mencapai hasil yang terbaik. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik anak sekolah dasar sebagaimana diungkapkan Piaget dalam Wikipedia, “(1) Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada, dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka. (2) Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. (3) Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada. (4) Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah. (5) Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.”

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen adalah sebuah metode yang dapat digunakan oleh guru dan siswa di dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan melakukan percobaan-percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari suatu aksi.

Untuk menggunakan metode eksperimen agar hasil yang yang diharapkan dapat dicapai dengan baik, maka langkah-langkah dalam metode eksperimen perlu dipersiapkan, diantaranya :

1) Langkah Persiapan

Persiapan ini penting untuk melakukan eksperimen, sebab dengan persiapan yang matang kelemahan-kelemahan yang muncul dapat diperkecil. Persiapan untuk pelaksanaan metode eksperimen antara lain:

a) Menetapkan tujuan eksperimen.

b) Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan.

c) Mempersiapkan tempat eksperimen.

d) Mempertimbangkan jumlah siswa dengan jumlah alat yang ada dan kapasitas tempat eksperimen.

e) Mempersiapkan tata tertib terutama untuk menjaga peralatan bahan yang akan dipergunakan.

f) Membuat petunjuk langkah-langkah yang harus ditempuh selama eksperimen berlangsung secara sistematis.

2) Langkah Pelaksanaan Metode Eksperimen

a) Sebelum siswa melaksanakan eksperimen, siswa mendiskusikan persiapan dengan guru, setelah itu barulah minta alat-alat atau perlengkapan yang akan digunakan dalan eksperimen.

b) Selama berlangsungnya proses pelaksanaan metode eksperimen guru perlu mendekati siswa untuk mengamati proses eksperimen yang sedang dilaksanakan.

c) Selama eksperimen berlangsung, guru memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa sehingga percobaan tersebut dapat diselesaikan.

3) Tindak Lanjut Metode Eksperimen

Setelah eksperimen dilaksanakan, kegiatan selanjutnya antara lain:

a) Meminta siswa mengumpulkan lembar kegiatan eksperimen.

b) Mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan selama eksperimen.

c) Memeriksa kebersihan alat dan menyimpan kembali semua peralatan yang telah digunakan setelah selesai eksperimen.

Metode eksperimen merupakan suatu cara penyajian pelajaran yang banyak melibatkan siswa dalam proses-proses mental dalam rangka penemuannya.

6. Gaya

Gerakan menarik atau dorongan itu dalam IPA disebut gaya.Jadi gaya dapat menyebabkan bergerak atau berubah bentuk. Gaya tidak dapat dilihat tetapi pengaruhnya dapat dirasakan. Gaya dapat dibagi menjadi beberapa macam, antara lain: Gaya otot, yaitu gaya yang dihasilkan oleh otot, misalnya tangan meremas benda. Gaya pegas, yaitu gaya yang dihasilkan oleh pegas, misalnya anak panah meluncur karena adanya pegas busur panah. Gaya magnet, yaitu gaya yang dihasilkan oleh magnet, misalnya dinamo sepeda. Gaya gesek, yaitu gaya karena adanya gesekan dua benda, misalnya ban kendaraan bergesekan dengan permukaan jalan. Gaya gravitasi, yaitu gaya tarik bumi, misalnya buku yang jatuh ke lantai.

Gerakan mendorong atau menarik yang menyebabkan benda bergerak disebut gaya. Gaya yang dikerjakan pada suatu benda akan mempengaruhi benda tersebut. Gaya terhadap suatu benda dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah bentuk, dan berubah arah. Berdasarkan sumbernya, gaya dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan. Gaya magnet adalah Tarikan atau dorongan yang disebabkan oleh magnet, sedangkan gaya gravitasi adalah gaya tarik bumi yang menyebabkan benda yang ada di bumi tertarik ke bawah, dan gaya gesekan adalah gaya yang ditimbulkan karena dua permukaan yang saling bersentuhan.

Contoh penggunaan gaya magnet dalam kehidupan sehari-hari dalam di antaranya adalah pengunci kotak pensil atau tas, kompas, speaker radio, mikrofon, antena pada mobil remot kontrol, dan alarm pengaman mobil. Magnet juga digunakan pada alat-alat berat untuk mengangkut benda- benda dari besi. Magnet tersebut berasal dari aliran listrik oleh karena itu disebut elektromagnet. Jika tidak ada aliran listrik maka sifat kemagnetannya akan hilang, sedangkan gaya gravitasi yang terjadi pada benda yang jatuh dari ketinggian tertentu tentunya berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena gaya gravitasi dipengaruhi oleh ukuran dan bentuk benda tersebut.

Gravitasi adalah gaya tarik-menarik yang terjadi antara semua partikel yang mempunyai massa di alam semesta. Bumi yang mempunyai massa yang sangat besar menghasilkan gaya gravitasi yang sangat besar untuk menarik benda-benda di sekitarnya, termasuk benda-benda yang ada di bumi. Gaya gravitasi ini juga menarik benda-benda yang ada di luar angkasa seperti meteor, satelit buatan manusia, dan bulan. Gaya tarik ini menyebabkan benda-benda tersebut selalu berada di tempatnya, sedangkan gaya gesekan merupakan gaya yang ditimbulkan oleh dua pemukaan yang saling bersentuhan. Sebagai contoh lantai yang licin membuat kita sulit berjalan di atasnya karena gaya gesekan yang terjadi antara kaki kita dengan lantai sangat kecil. Manfaat gaya gesekan dalam kehidupan sehari-hari : ( a) Membantu benda bergerak tanpa tergelincir, (b) menghentikan benda yang sedang bergerak. Sedangkan kerugiannya antara lain : (a) menghambat gerakan, (b) menyebabkan aus.

Jadi dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya pada benda juga mengakibatkan benda berubah bentuk. Sebagai contohnya, ketika bermain dengan plastisin maka plastisin tersebut dapat membuat berbagai macam bentuk. Gaya tangan menyebabkan bentuk plastisin berubah sesuai dengan bentuk yang diinginkan. (Heri Sulistyanto, 2007 : 89-92).

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Dalam penulisan laporan perbaikan pembelajaran ini, peneliti mengambil beberapa referensi dari berbagai literatur yang ada, salah satunya adalah dengan mengambil referensi berupa literatur penulisan laporan yang relevan dengan judul penulisan laporan perbaikan pembelajaran yang akan peneliti susun, diantaranya

1. Dewanti, Dina. 2011. Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas IV Pada Konsep Pengaruh Gaya. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Bumi Siliwangi. Pembimbing : (I) Dede Somarya, M.Pd (II) Mimin Nurjhani . Penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan metode eksperimen pada konsep pengaruh gaya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), guru merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru sehingga penguasaan konsep meningkat. Instrumen penelitian berupa tes untuk mengetahui penguasaan konsep siswa, lembar observasi dan angket siswa untuk mengungkap respon siswa terhadap pembelajaran dengan menerapkan metode eksperimen. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari perolehan nilai gain pada siklus I sebesar 2,60, pada siklus II 2,65.

2. Subarkah, Ahmad. 2011. Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Bendogerit 2 Kota Blitar. Penelitian Tindakan Kelas. PJJ S1 PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: Drs. I Wayan Sutama, M. Pd. Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Bendogerit 2 Kota Blitar; (2) untuk mendeskripsikan apakah metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Bendogerit 2 Kota Blitar. Hasil dari keseluruhan analisis menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan, yaitu dari nilai rata-rata 59,25 pada pra-tindakan naik menjadi 65,50 pada siklus I dan 75,00 pada siklus II. Adapun ketuntasan belajar siswa pada pra tindakan adalah 55%, pada siklus I meningkat menjadi 80%, kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 95%.

3. Umiyati (2010) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Energi Bunyi melalui Metode Eksperimen bagi Siswa Kelas IV Semester II SD Negeri 01 Karang Kecamatan Karangpandan Kabupaten Karanganyar Tahun 2009/2010. Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui penerapan metode eksperimen sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester II terhadap materi energi bunyi pada mata pelajaran IPA. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Sebagai subjek yang melakukan tindakan adalah guru, sedangkan subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas IV. Tehnik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Tehnik analisis data menggunakan tehnik analisis deskriptif yang meliputi : reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 01 Karang pada materi energi bunyi yang dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa dari 58,63 sebelum siklus menjadi 68 pada siklus I dan 73 pada siklus II dengan menerapkan pendekatan metode eksperimen.

C. Kerangka Berpikir

Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas IV ................ pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi pengaruh gaya terhadap bentuk dan gerak suatu benda, secara klasikal hasil belajar siswa masih rendah, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya adanya rendahnya keaktifan belajar siswa yang berujung pada rendahnya hasil belajar siswa secara keseluruhan.

Berdasarkan temuan di sekolah, pembelajaran IPA di SD ternyata masih cenderung menekankan aspek kognitif, dimana konsep-konsep yang diajarkan hanya sekedar pengetahuan kurangnya penghayatan dan kurangnya realisasi sebagai sikap hidup dan perilaku yang nyata, siswa bersifat pasif dalam aktivitas belajarnya sebab guru hanya menggunakan metode ceramah.

Berdasarkan data tersebut, peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk membantu mengidentifikasi masalah dalam proses pembelajaran. Dari hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa tentang pengaruh gaya terhadap bentuk dan gerak suatu benda Dari hal di atas peneliti ingin melaksanakan penelitian tindakan kelas peningkatan prestasi belajar IPA materi pengaruh gaya melalui penerapan metode eksperimen siswa kelas IV .......................”.

Dalam bentuk diagram, kerangka berpikir pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

D. Hipotesis Tindakan

Dengan mempertimbangkan dan merujuk pada beberapa pendapat ahli, disusunlah hipotesis tindakan sebagai berikut :

1. Penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan keaktifan siswa siswa kelas IV ..................... dalam pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya.

2. Penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa siswa kelas IV ................... dalam pembelajaran IPA materi pokok pengaruh gaya.

Konfirmasi file secara utuh, silahkan hub. 081327121707 (SMS only)

Mohon tidak disadur secara utuh, hanya sebagai referensi penulisan. Terima kasih atas kerjasamanya.

PONDOK : SKRIPSI - TESIS - PKP UT

Lencana Facebook

Thursday, 3 April 2014