PTK : KEPALA SEKOLAH DASAR

PENINGKATAN KETERAMPILAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS PERMULAAN MELALUI MEDIA GAMBAR

BAGI SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR NEGERI

ABSTRAK

Rendahnya keterampilan dan prestasi belajar siswa dalam menulis permulaan dibuktikan dengan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 56,84 sedangkan KKM minimum yaitu 70. Oleh karena itu, peneliti menggunakan media gambar untuk mengatasi permasalahan tersebut. Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan dan prestasi siswa dalam menulis permulaan. Subyek penelitian siswa kelas I SDN 3 Kuala Kurun berjumlah 19 siswa. Bentuk penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan tes. Prosedur penelitian meliputi tahap: identifikasi masalah, persiapan, penyusunan rencana tindakan, implementasi tindakan, pengamatan, dan penyusunan rencana. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan dan prestasi dalam menulis permulaan.

Penerapan media gambar seri terbukti dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis permulaan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan keterampilan menulis permulaan dari 5 siswa atau 26,32% menjadi 13 siswa atau 68,42% pada siklus pertama dan siklus terakhir sebesar 97,74% atau 18 siswa, dan nilai prestasi belajar yang terus meningkat pada studi awal rata-rata 56,84 pada studi awal, 63,16 pada siklus pertama dan 72,63 pada siklus terakhir serta ketuntasan belajar siswa pada keadaan awal sebanyak 3 siswa (15,76%), setelah dilaksanakan perbaikan dengan menggunakan media gambar seri pada siklus I meningkat menjadi 8 siswa atau 42,11% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 17 siswa atau 89,47%.

Kata Kunci: keterampilan, prestasi, gambar, menulis permulaan

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemampuan berbahasa merupakan salah satu kemampuan yang sangat vital dalam melakukan interaksi sosial dengan individu lainnya. Melalui kemampuan berbahasa individu dapat memahami hidup dan kehidupan. Kemampuan berbahasa tersebut meliputi mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Melalui bahasa memungkinkan individu dapat berhubungan dengan individu lainnya untuk saling menyatakan perasaan, pikiran atau maksud mereka masing-masing. Hal ini dapat dipahami karena bahasa adalah sistem bunyi. Lambang atau isyarat yang dipakai orang untuk melahirkan pikiran dan perasaannya.

Pembelajaran bahasa Indonesia terintegrasi dalam empat keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan berbahasa tersebut yaitu, menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan berbahasa yang cukup kompleks adalah menulis. Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mempunyai keterampilan dalam menuangkan ide, gagasan, pikiran, pengalaman dan pendapatnya dengan benar.

Keterampilan membaca dan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia meliputi 4 jenis ketrampilan yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Berdasarkan aktivitas penggunaannya ketrampilan membaca dan menulis yang bersifat reseptif, letak perbedaannya, sarana bunyi dan tulisan. Ketrampilan berbicara dan menulis termasuk ketrampilan yang bersifat produktif. Letak perbedaannya adalah terdapat pada sarana yang dipergunakan, baik secara lisan, maupun secara tulisan. Pada dasarnya, setiap pengajaran bahasa bertujuan agar para siswa mempunyai ketrampilan berbahasa. Terampil berbahasa berarti terampil menyimak, terampil berbicara, terampil membaca dan terampil menulis.

Menulis tampaknya sederhana, namun menjadikan makna yang sangat mendasar, maksudnya menulis sangat diperlukan untuk membangun keterampilan siswa dalam berkomunikasi dan mengeluarkan pendapat. Berdasarkan pengalaman sehari-hari dan temuan yang peneliti alami dalam kegiatan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

Begitu pentingnya menulis, sehingga keterampilannya dituntut harus dimiliki oleh siswa. Pembelajaran menulis dimulai sejak di kelas rendah dengan menulis permulaan diawali dari melatih siswa memegang alat tulis dengan benar, menarik garis, menulis huruf, suku kata, kata dan kalimat sederhana dan seterusnya (Hartati, 2006a : 188). Dilanjutkan dengan di kelas tinggi dengan menulis lanjut. Keterampilan menulis harus disajikan secara terpadu dengan keterampilan yang lainnya. Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur (Tarigan, 1994 : 4).

Berdasarkan hal itu, maka guru hendaklah memilih dan menggunakan berbagai pendekatan dan metode serta media yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik maupun sosial yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa sekolah dasar sehingga siswa ketika belajar di dalam kelas diharapkan akan menyenangkan. Ketepatan guru dalam menetapkan pendekatan dan metode serta media akan memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami materi yang disampaikan.

Peneliti menemukan masalah mengenai pembelajaran menulis permulaan karena masih banyak siswa yang kesulitan menulis kalimat dengan benar, rapi dan bersih. Masalah tersebut bisa disebabkan karena cara guru dalam mengajar, penggunaan metode dan penggunaan media serta pendekatan yang digunakan masih kurang maksimal. Selain hal tersebut masalah ini juga bisa disebabkan karena latar belakang dan karakteristik siswa di kelas yang berbeda-beda sehingga keterampilan dan hasil belajar siswapun berbeda, ada siswa yang berprestasi baik, cukup dan kurang.

Pembelajaran menulis di sekolah dasar dibedakan menjadi dua tahap yakni pembelajaran menulis permulaan dan pembelajaran menulis lanjut. Pembelajaran menulis permulaan dilaksanakan di kelas rendah. Menulis permulaan di pada siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun mengalami kesulitan. Hal ini terlihat dari pencapaian hasil menulis yang rata-rata di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini, merupakan latar belakang mengapa penelitian ini dilaksanakan.

Pengumpulan data dilakukan melalui pelaksanaan tes formatif studi awal. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun yang berjumlah 19 terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan. Dari siswa kelas I yang berjumlah 19 anak, hanya 3 siswa (15,79%) yang mencapai kategori tuntas. Artinya sebagian besar siswa belum mencapai tingkat penguasaan materi 70% ke atas atau mendapat nilai sama dengan KKM sebesar 70

Berdasarkan uraian sebagaimana latar belakang masalah di atas, peneliti meminta bantuan teman sejawat dan kepala sekolah untuk membantu mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran, yaitu :

Rendahnya keterampilan siswa dalam menyerap materi pembelajaran
Rendahnya prestasi belajar siswa
Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran yang berdampak prestasi belajar rendah.
Kondisi ruangan kelas yang kurang mendukung pelaksanaan proses pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran yang bersifat monoton dan tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

Melalui refleksi diri, kaji literatur, dan diskusi dengan supervisor, kepala sekolah dan teman sejawat dapat diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, dan rendahnya motivasi serta minat belajar siswa adalah :

Penggunaan media pembelajaran yang kurang relevan dengan materi pembelajaran yang disampaikan.
Penjelasan materi terlalu cepat, sehingga kurangnya model dialog yang interaktif, efektif dan kreatif.
Guru tidak mampu mengembangkan model dialog yang efektif, aktif dan kreatif.
Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi

Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud mengadakan penelitian di kelas II SD Negeri 3 Kuala Kurun Kecamatan Mendo Barat. Peneliti ingin mengetahui sekaligus membuktikan apakah dengan media gambar seri, dapat memotivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis permulaan. Penelitian ini dilakukan melalui metode penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan judul Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan dan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan Siswa Kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uaraian latar belakang masalah di atas, rumusan masalahnya adalah sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran menulis permulaan siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun?

2. Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi hasil belajar pada pembelajaran menulis permulaan siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas I SDN 3 Kuala Kurun. Adapun secara khusus tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran menulis permulaan siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun melalui penggunaan penggunaan media gambar.

2. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran menulis permulaan siswa kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun melalui penggunaan penggunaan media gambar.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan di kelas I SD Negeri 3 Kuala Kurun ini menurut peneliti memiliki beberapa manfaat, yaitu :

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk mengetahui secara nyata tentang peningkatan keterampilan menulis karangan sederhana menggunakan media gambar.

b. Sebagai acuan pembelajaran yang inovatif.

c. Sebagai fakta pembelajaran menulis yang menerapkan media gambar

2. Manfaat Praktis

1) Bagi Siswa

a) Dengan diterapkan media gambar , pembelajaran menulis siswa SD akan lebih bermakna dan lebih optimal.

b) Dengan diterapkan media gambar pada pembelajaran menulis, siswa SD akan dilatih dan dibiasakan berpikir logis mengenai hubungan sebab-akibat.

2) Bagi Guru

a) Meningkatkan kinerja guru karena dengan media gambar dapat mengefektifkan waktu pembelajaran.

b) Media gambar sebagai sarana bagi guru untuk memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran menulis.

c) Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan sehingga dapat menarik perhatian siswa.

3) Bagi Sekolah

a) Mendorong guru lain untuk aktif melaksanakan pembelajaran yang inovatif.

b) Sebagai inovasi pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal

Data awal diperoleh dari proses belajar mengajar sehari-hari di kelas melalui hasil tes formatif pada studi pendahuluan. Peneliti mengetahui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi menulis dirasa sulit bagi siswa. Hal ini menyebabkan keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis masih belum mencapai KKM. Sehingga keterampilan siswa dalam kompetensi menulis permulaan masih rendah. . Kesulitan tersebut salah satunya dikarenakan guru jarang menggunakan media dan metode pembelajaran yang variatif. Selain itu, kesalahan juga banyak terjadi pada penulisan ejaan, tanda baca, dan aturan tata bahasa lainnya. Siswa belum memahami penggunaan ejaan dan tanda baca, padahal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas I tentang penggunaan ejaan dan tanda baca sudah dipelajari.

Selain itu, guru jarang menggunakan media dan metode pembelajaran yang memotivasi siswa untuk mampu menulis. Metode yang digunakan biasanya hanya ceramah dan tanya jawab, kurang bervariasi dan menarik keterampilan siswa untuk menulis. Rendahnya keterampilan siswa menulis menyebabkan peneliti membuat rencana tindakan. Rencana tindakan yang akan peneliti lakukan adalah dengan penggunaan media gambar seri.

Penelitian ini berlangsung selama dua siklus. Pada setiap siklus, penulis melaksanakan beberapa tahap penelitian, yaitu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilaksanakan sebelumnya, menyiapkan materi serta media pembelajaran yang akan digunakan seperti gambar seri, lalu melaksanakan penelitian. Pada saat penelitian berlangsung, dilaksanakan pula observasi terhadap aktivitas siswa dan guru. Observasi terhadap guru dilakukan oleh teman sejawat untuk melihat keterampilan guru pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, peneliti mengadakan wawancara dengan beberapa siswa yang kurang untuk mengetahui hambatan-hambatan siswa dalam menulis permulaan serta bersama-sama teman sejawat mengadakan diskusi untuk mencari solusi atau upaya-upaya dalam mengatasi hambatan-hambatan tersebut. Pembelajaran yang dilakukan di kelas I SDN 09 Zed Kecamatan Mendo Barat pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis permulaan pada kondisi awal menunjukkan hasil sebagaimana dijelaskan di bawah ini :

Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Kondisi Awal

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1	Dawuda Pauza Hadi	50	-	√
2	Ajeng Pilania	60	-	√
3	Alya Ramadhini	50	-	√
4	Florencia Sintia Putri	60	-	√
5	Meiraldi Nursandy	50	-	√
6	Ahmaddus Syefa	40	-	√
7	Nadira	60	-	√
8	Pauzi	60	-	√
9	Rahmadina	70	√	-
10	Rizki Nur Ifansyah	60	-	√
11	Ronald Januarta S.D	70	√	-
12	Tirza Lorenza	50	-	√
13	Betrand Pernando	60	-	√
14	Jesalyngrecya RT	60	-	√
15	Kartika Dewi L	70	√	-
16	M. Adriansyah	50	-	√
17	Musdalifah	60	-	√
18	Reno Bagas Akbar	50	-	√
19	Dodi Fran Nandi	50	-	√
Jumlah		1080	3	16
Nilai Rata-Rata		56,84	15,79	84,21

Berdasarkan hasil pengamatan kondisi awal siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia serta berbagai hambatan-hambatan yang muncul, maka peneliti bersama guru kelas yang diteliti, melakukan kolaborasi untuk mengatasi hambatan dan kesulitan yang ditemukan, peneliti bersama guru kelas yang bertindak sebagai obsever, menyusun dan melaksanakan serangkaian perencanaan tindakan guna mengatasi hambatan-hambatan tersebut, yang diakhiri pada sebuah kegiatan analisis atau refleksi.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Menulis Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Kondisi Awal

No	Nama	Kriteria Observasi				Jml Skor	Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		T	B
1	Dawuda Pauza Hadi	√			√	2	-	B
2	Ajeng Pilania	√			√	2	-	B
3	Alya Ramadhini	√	√			2	-	B
4	Florencia Sintia Putri		√		√	2	-	B
5	Meiraldi Nursandy	√	√		√	3	T	-
6	Ahmaddus Syefa	√		√		2	-	B
7	Nadira		√	√	√	3	T	-
8	Pauzi	√	√			2	-	B
9	Rahmadina		√	√		2	-	B
10	Rizki Nur Ifansyah		√	√	√	3	T	-
11	Ronald Januarta S.D	√	√			2	-	B
12	Tirza Lorenza	√	√			2	-	B
13	Betrand Pernando	√	√			2	-	B
14	Jesalyngrecya RT	√	√			2	-	B
15	Kartika Dewi L	√		√		2	-	B
16	M. Adriansyah	√		√		2	-	B
17	Musdalifah		√	√	√	3	T	-
18	Reno Bagas Akbar	√	√			2	-	B
19	Dodi Fran Nandi		√	√	√	3	T	-
Jumlah						43	5	14
Persentase							26,32	73,68

Keterangan :

Siswa dinyatakan tuntas bila jumlah indikator yang muncul lebih dari 2 atau mendapat skor ≥ 3

a : memegang alat tulis dengan benar

b : menarik garis

c : menulis huruf, suku kata, kata

d : menulis kalimat sederhana dengan benar

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan penelitian kelas ini menekankan pada penggunaan diskusi. untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa yang diupayakan dan dikondisikan berdasarkan tahapan-tahapan yang telah dipersiapkan sebelumnya dalam tahap perencanaan dengan mengimplementasikan rencana tersebut yang telah dirumuskan oleh peneliti.

2. Siklus I

Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran dengan penggunaan alat peraga gambar seri hasil yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

a. Data Hasil Perencanaan

Pada tahap perencanaan, data yang diperoleh berupa: rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran (RPPP) yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan; seperangkat instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data; dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS).

b. Data Hasil Pelaksanaan Tindakan

Hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan penggunaan media gambar seri pada siklus pertama sebagaimana diuraikan di bawah ini :

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Ulangan Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus I

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1	Dawuda Pauza Hadi	60	-	√
2	Ajeng Pilania	70	√	-
3	Alya Ramadhini	60	-	√
4	Florencia Sintia Putri	70	√	-
No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
5	Meiraldi Nursandy	60	-	√
6	Ahmaddus Syefa	50	-	√
7	Nadira	60	-	√
8	Pauzi	60	-	√
9	Rahmadina	80	√	-
10	Rizki Nur Ifansyah	70	√	-
11	Ronald Januarta S.D	60	-	√
12	Tirza Lorenza	50	-	√
13	Betrand Pernando	70	√	-
14	Jesalyngrecya RT	70	√	-
15	Kartika Dewi L	70	√	-
16	M. Adriansyah	60	-	√
17	Musdalifah	60	-	√
18	Reno Bagas Akbar	60	-	√
19	Dodi Fran Nandi	60	-	√
Jumlah		1200	8	11
Nilai Rata-rata Siklus I		63,16	42,11	57,89

Keterangan :

B : BelumTuntas

T : Tuntas

KKM : 70

Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus I sebagaimana dijelaskan di atas dapat diterangkan sebagai berikut:

a) Nilai rata-rata prestasi belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama sebesar 63,16

b) Jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 8 siswa atau sebesar 42,11%

c) Jumlah siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 11 siswa atau sebesar 57,89%

Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari kondisi awal, karena pada sebelum perbaikan siswa tuntas 3 siswa (15,76%) meningkat menjadi 8 siswa (42,11%) atau meningkat sebanyak 5 siswa (26,3,%). Berdasarkan data-data sebagaimana disebutkan di atas, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II, karena nilai rata-rata prestasi belajar baru mencapai angka 63,16 yang berarti masih berada di bawah KKM sebesar 70,00 sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan tingkat ketuntasan belajar baru 42,11%. Hal ini menunjukkan ketuntasan belajar belum mencapai 85% dari jumlah seluruh siswa sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

3) Data Hasil Pengamatan

Pada tahap pengamatan mengenai keterampilan menulis siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis permulaan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus pertama dengan menggunakan lembar observasi siswa, dapat diterangkan sebagai berikut:

Tabel 4.2 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Menulis Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus I

No	Nama	Kriteria Observasi				Jml Skor	Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		T	B
1	Dawuda Pauza Hadi	√			√	2	-	B
2	Ajeng Pilania	√	√		√	3	T	-
3	Alya Ramadhini	√	√	√		3	T	-
4	Florencia Sintia Putri	√	√		√	3	T	-
5	Meiraldi Nursandy	√	√		√	3	T	-
6	Ahmaddus Syefa	√		√		2	-	B
7	Nadira		√	√	√	3	T	-
8	Pauzi		√	√	√	3	T	-
9	Rahmadina					0	-	B
10	Rizki Nur Ifansyah	√	√	√		3	T	-
11	Ronald Januarta S.D	√	√		√	3	T	-
12	Tirza Lorenza	√	√	√		3	T	-
13	Betrand Pernando	√	√			2	-	B
14	Jesalyngrecya RT		√	√		2	-	B
15	Kartika Dewi L	√	√	√		3	T	-
16	M. Adriansyah	√		√		2	-	B
17	Musdalifah		√	√	√	3	T	-
No	Nama	Kriteria Observasi				Jml Skor	Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		T	B
18	Reno Bagas Akbar	√	√		√	3	T	-
19	Dodi Fran Nandi		√	√	√	3	T	-
Jumlah						49	13	6
Persentase							68,42	31,58

Keterangan :

Siswa dinyatakan tuntas bila jumlah indikator yang muncul lebih dari 2 atau mendapat skor ≥ 3

a : memegang alat tulis dengan benar

b : menarik garis

c : menulis huruf, suku kata, kata

d : menulis kalimat sederhana dengan benar

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 19 siswa terdapat 13 orang yang tuntas belajarnya (68,42%) dilihat dari keterampilan belajarnya, sedangkan 6 siswa (31,58%) belum tuntas dilihat dari keterampilan belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II keterampilan belajar siswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

4) Data Hasil Refleksi

Pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis permulaan berdasarkan media gambar tentang ciri-ciri hewan pada siklus pertama dinyatakan belum berhasil karena belum semua indikator dan kriteria kerberhasilan pembelajaran tercapai. Dari hasil diskusi, dapat disimpulkan bahwa kelemahan-kelemahan pada siklus pertama disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya :

1) Penjelasan yang diberikan masih bersifat abstrak sehingga siswa masih kesulitan memahami penjelasan yang diberikan guru tentang materi pembelajaran menulis permulaan berdasarkan alat peraga gambar.

2) Sebagian besar siswa masih kurang memahami sepenuhnya terhadap materi pembelajaran yang diberikan, terutama pada saat penyajian alat peraga gambar.

3) Pemahaman siswa terhadap penyajian gambar masih kurang, hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang menulis permulaan tidak sesuai dengan gambar yang disajikan.

4) Kegiatan tanya jawab yang berlangsung antara siswa dan guru mengenai penyajian gambar sebagai kegiatan menulis permulaan masih kurang berjalan dengan baik.

Berdasarkan hasil observasi dua kali pertemuan pada siklus pertama oleh teman sejawat dan penilaian hasil tes formatif siklus pertama, dinyatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus pertama dinyatakan belum berhasil karena ketuntasan mencapai 15,76% atau 3 siswa dengan perolehan nilai rata-rata tes formatif sebesar 56,84, dengan peningkatan keterampilan menulis permulaan sebesar 42,11% atau sebanyak 8 orang siswa. Setelah peneliti dengan teman sejawat mendiskusikan hasil observasi dan wawancara yang dikaitkan dengan hasil tes formatif, maka pada siklus kedua perlu ditanggulangi dengan menggali persepsi dan pemahaman siswa tentang materi yang akan dipelajari sebelum proses pembelajaran berlangsung dengan lebih mengintensifkan penggunaan media gambar secara intensif dan variatif pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis permulaan dengan menggunakan media gambar..

3. Siklus II

Setelah mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus pertama, maka pada siklus kedua peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran berdasarkan refleksi siklus I, guru kembali menggunakan alat peraga untuk menjelaskan materi pembelajaran, siswa diberikan LKS dan pelaksanaan diskusi kelas untuk membahas kesimpulan akhir. Hasil yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

a. Data Hasil Perencanaan

b. Data Hasil Pelaksanaan Tindakan

Hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan penggunaan media gambar seri pada siklus kedua sebagaimana diuraikan di bawah ini :

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Ulangan Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus II

No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
1	Dawuda Pauza Hadi	80	√	-
2	Ajeng Pilania	70	√	-
3	Alya Ramadhini	80	√	-
4	Florencia Sintia Putri	70	√	-
5	Meiraldi Nursandy	70	√	-
6	Ahmaddus Syefa	60	-	√
7	Nadira	70	√	-
8	Pauzi	70	√	-
9	Rahmadina	80	√	-
10	Rizki Nur Ifansyah	70	√	-
11	Ronald Januarta S.D	80	√	-
12	Tirza Lorenza	60	-	√
13	Betrand Pernando	80	√	-
14	Jesalyngrecya RT	80	√	-
15	Kartika Dewi L	80	√	-
16	M. Adriansyah	70	√	-
17	Musdalifah	70	√	-
18	Reno Bagas Akbar	70	√	-
No	Nama	Nilai	Tuntas	Belum Tuntas
19	Dodi Fran Nandi	70	√	-
Jumlah		1380	17	2
Nilai Rata-rata Siklus II		72,63	89,47	10,53

Keterangan :

B : BelumTuntas

T : Tuntas

KKM : 70

Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus II di atas dapat diterangkan sebagai berikut:

1) Nilai rata-rata prestasi belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua sebesar 72,63.

2) Jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 17 siswa atau sebesar 89,47%

3) Siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 2 orang sebesar 10,53%

Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari siklus I, karena pada siklus I siswa tuntas 8 siswa (42,11%) meningkat menjadi 17 siswa (89,47%) atau meningkat sebanyak 9 siswa (47,37%). Melihat hasil-hasil proses pembelajaran tersebut, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat menyimpulkan bahwa hasil tes prestasi belajar menunjukkan hasil 72,63, yang berarti sudah melebihi KKM minimal 70, dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajarnya sebanyak 17 siswa atau 89,47%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar juga telah mencapai kriteria keberhasilan sebesar 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II.

c. Data Hasil Pengamatan

Pada tahap pengamatan mengenai keterampilan menulis permulaan siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis permulaan di atas dapat diterangkan sebagai berikut:

Tabel 4.4 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Menulis Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Siklus II

No	Nama	Kriteria Observasi				Jml Skor	Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		Kriteria Ketuntasan
		a	b	c	d		T	B
1	Dawuda Pauza Hadi	√	√	√		3	T	-
2	Ajeng Pilania	√	√	√	√	4	T	-
3	Alya Ramadhini	√	√	√		3	T	-
4	Florencia Sintia Putri	√	√	√	√	4	T	-
5	Meiraldi Nursandy	√	√		√	3	T	-
6	Ahmaddus Syefa	√	√	√	√	4	T	-
7	Nadira		√	√	√	3	T	-
8	Pauzi	√	√	√		3	T	-
9	Rahmadina	√	√			2	-	B
10	Rizki Nur Ifansyah	√	√	√	√	4	T	-
11	Ronald Januarta S.D	√	√	√	√	4	T	-
12	Tirza Lorenza	√	√	√	√	4	T	-
13	Betrand Pernando	√	√	√	√	4	T	-
14	Jesalyngrecya RT	√	√	√	√	4	T	-
15	Kartika Dewi L	√	√	√	√	4	T	-
16	M. Adriansyah	√	√	√		3	T	-
17	Musdalifah		√	√	√	3	T	-
18	Reno Bagas Akbar	√	√	√	√	4	T	-
19	Dodi Fran Nandi		√	√	√	3	T	-
Jumlah						66	18	1
Persentase							94,74	5,26

Keterangan :

Siswa dinyatakan tuntas bila jumlah indikator yang muncul lebih dari 2 atau mendapat skor ≥ 3

a : memegang alat tulis dengan benar

b : menarik garis

c : menulis huruf, suku kata, kata

d : menulis kalimat sederhana dengan benar

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 19 siswa terdapat 18 orang yang tuntas belajarnya (97,74%) dilihat dari keterampilan belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan keterampilan belajar sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.

d. Data Hasil Refleksi

Pada pertemuan pertama dan kedua siklus kedua, dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran dinyatakan berhasil karena pada siklus kedua mencapai ketuntasannya 89,47% atau 17 siswa dari 19 siswa dengan nilai rata-rata tes formatif sebesar 72,63. Adapun penjelasan mengenai peningkatan keterampilan menulis mencapai angka 97,74%. Setelah peneliti dengan supervisor dan teman sejawat mendiskusikan tentang hasil observasi yang dikaitkan dengan hasil tes formatif, maka pembelajaran dapat dilanjutkan pada materi selanjutnya.

Setelah dilakukan analisa terhadap data yang diperoleh, maka hasil penelitian dapat dirangkum sebagai berikut :

a. Prestasi belajar

Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari dua siklus yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis permulaan menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap hasil proses pembelajaran. Secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.5 Rekapitulasi Prestasi belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II

No	Uraian	Siswa Belum Tuntas		Siswa Tuntas
No	Uraian	Frekuensi	%	Frekuensi	%
1	Awal	3	15,79	16	84,21
2	Siklus I	8	42,11	11	57,89
3	Siklus II	17	89,47	2	10,53

Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II secara terperinci sebagai berikut :

a. Siswa Tuntas Belajar

a. Pada temuan awal siswa yang tuntas sebanyak 3 siswa atau 15,76% dari 19 siswa.

b. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa atau 42,11% dari 19 siswa

c. Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa atau 89,47% dari 19 siswa

b. Siswa Belum Tuntas Belajar

a. Pada temuan awal siswa yang belum tuntas sebanyak 16 siswa atau 84,21% dari 19 siswa.

b. Pada siklus I siswa yang belum tuntas sebanyak 13 siswa atau 57,89% dari 19 siswa

c. Pada siklus II siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau 10,53% dari 19 siswa

Sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan tuntas belajar jika mendapat nilai tes formatif sebesar 70 ke atas dan jika 70% dari siswa telah tuntas belajarnya.

Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

Gambar 4.3 Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II

Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa sebelum dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penggunaan pembelajaran kolaburatif. pada pembelajaran bahasa Indonesia, jumlah siswa yang tuntas belajarnya pada keadaan awal sebanyak 3 siswa (15,76%), setelah dilaksanakan perbaikan pada siklus I meningkat menjadi 8 siswa atau 42,11% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 17 siswa atau 89,47%. Adapun penjelasan mengenai penurunan siswa yang belum tuntas belajarnya pada keadaan awal sebanyak 18 siswa atau 84,21%, setelah dilaksanakan perbaikan dengan penggunaan diskusi. pada siklus I menurun menjadi 13 siswa atau 57,89% dan pada siklus II menurun menjadi 2 siswa atau 10,53%.

Penjelasan mengenai peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tema globalisasi dengan menggunakan metode diskusi menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar 56,84 meningkat menjadi 63,16 pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 72,63. Peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :

Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Siklus I dan II

Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan prestasi belajar atau nilai tes formatif saja. Keterampilan berbahasa siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data keterampilan siswa diperoleh dari lembar observasi yang telah diisi oleh observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung. Fokus observasi difokuskan pada aspek-aspek bisa menjawab, mau bertanya dan aktif dalam kegiatan diskusi. Hasil observasi pada pelaksanaan kegiatan perbaikan

b. Keterampilan Menulis

Dari hasil analisis peningkatan keterampilan menulis permulaan siswa pada setiap siklus perbaikan pembelajaran, secara rinci dapat dilihat pada di bawah ini :

Tabel 4.6 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Permulaan pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II

No	Nama	Kriteria Ketuntasan
		Awal		Siklus I		Siklus II
		T	B	T	B	T	B
1	Dawuda PH	-	B	-	B	T	-
2	Ajeng Pilania	-	B	T	-	T	-
3	Alya Ramadhini	-	B	T	-	T	-
4	Florencia SP	-	B	T	-	T	-
5	Meiraldi N	T	-	T	-	T	-
6	Ahmaddus Syefa	-	B	-	B	T	-
7	Nadira	T	-	T	-	T	-
8	Pauzi	-	B	T	-	T	-
9	Rahmadina	-	B	-	B	-	B
10	Rizki Nur I	T	-	T	-	T	-
11	Ronald J.S.D	-	B	T	-	T	-
12	Tirza Lorenza	-	B	T	-	T	-
13	Betrand P	-	B	-	B	T	-
14	Jesalyngrecya	-	B	-	B	T	-
15	Kartika Dewi L	-	B	T	-	T	-
16	M. Adriansyah	-	B	-	B	T	-
17	Musdalifah	T	-	T	-	T	-
18	Reno Bagas A	-	B	T	-	T	-
19	Dodi Fran Nandi	T	-	T	-	T	-
Jumlah		5	14	13	6	18	1
Prosentase		26,32	73,68	68,42	31,58	94,74	5,26

Keterangan :

B : BelumTuntas

T : Tuntas

KKM : 85%

Dari data pada tabel di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut

a. Siswa tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa

1. Pada temuan awal, siswa tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 5 siswa atau 26,32% dari 19 siswa.

2. Pada siklus I, siswa tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 13 siswa atau 68,42% dari 19 siswa.

3. Pada siklus II, siswa tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 18 siswa atau 97,74% dari 19 siswa.

b. Siswa yang belum tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa

1. Pada temuan awal, siswa belum tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 14 siswa atau 73,68% dari 19 siswa.

2. Pada siklus I, siswa belum tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 6 siswa atau 31,58% dari 19 siswa.

3. Pada siklus II, siswa belum tuntas dilihat dari keterampilan berbahasa sebanyak 1 siswa atau 5,26% dari 19 siswa

Secara jelas peningkatan keterampilan berbahasa siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini :

Gambar 4.5 Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Keterampilan Berbahasa Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II

Dari hasil observasi mengenai keterampilan berbahasa siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan keterampilan berbahasa siswa mencapai angka 97,74% dari 85% batasan minimal yang telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.

Atas dasar pertimbangan sebagaimana diurakan di atas, maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Siklus I

Pada sebelum perbaikan dimana peneliti menggunakan metode pembelajaran klasikal, ternyata hasil ketuntasan belajar sangat mengecewakan, yaitu 3 siswa atau sebesar 15,76% yang tuntas belajar dari 19 orang siswa yang mengikuti tes formatif. Pada siklus I peneliti menggunakan metode ceramah disertai penggunaan alat peraga gambar, karena penjelasan yang diberikan masih bersifat abstrak sehingga siswa masih kesulitan memahami penjelasan yang diberikan guru tentang materi pembelajaran menulis permulaan berdasarkan alat peraga gambar seerta kegiatan tanya jawab yang berlangsung antara siswa dan guru mengenai penyajian gambar sebagai dasar kegiatan menulis permulaan kurang berjalan dengan baik, sebagaimana penjelasan pada uraian di bawah ini :

a. Keterampilan Menulis

Setelah melakukan kegiatan sebagaimana diuraikan di atas, keterampilan menulis permulaan meningkat dari studi awal, yaitu sebesar 68,42% atau 13 orang siswa dari 26,32% atau 5 orang siswa pada studi awal. Hal ini menunjukkan bawah keterampilan menulis permulaan meningkat sebesar 42,11% atau 8 orang siswa dari studi awal.

b. Prestasi belajar

Dari hasil pelaksanaan tes formatif pada siklus pertama, didapatkan data nilai rata-rata kelas naik menjadi 63,16 pada siklus I dari perolehan pada studi awal sebesar 56,84. Penjelasan mengenai ketuntasan belajar mencapai angka 8 orang siswa atau 42,11%, sedangkan siswa belum tuntas sebanyak 11 siswa atau 57,89%.

Penjelasan secara rinci mengenai peningkatan keterampilan, prestasi dan ketuntasan belajar pada siklus I, sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.7 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan, Prestasi dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I

No	Pembelajaran	Keterampilan		Hasil Belajar
No	Pembelajaran	Ketuntasan	%	Nilai	Ketuntasan	%
1	Kondisi Awal	5	26,32	56,84	3	15,76
2	Siklus I	13	68,42	63,16	8	42,11

Dalam bentuk diagram, peningkatan keterampilan, prestasi dan ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar pada siklus I sebagaimana gambar di bawah ini :

Gambar 4.3 Diagram Batang Peningkatan Keterampilan, Prestasi dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I

Sebagai langkah tindaklanjut dari temuan dan setelah melakukan refleksi dan diskusi bersama teman sejawat, maka akan dilakukan kembali perbaikan pembelajaran siklus kedua dengan mengintensifkan kegiatan diskusi kelas. Dari kenyataan temuan pada saat pelaksanaan siklus pertama, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat memutuskan untuk mengadakan perbaikan pada siklus kedua dengan memberikan penjelasan secara klasikal kepada yang siswa masih kesulitan memahami materi pembelajaran menulis permulaan berdasarkan alat peraga gambar secara intensif, memberikan contoh teknik menulis permulaan bagi siswa saat penyajian alat peraga gambar dan mengintensifkan kegiatan tanya jawab untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap penyajian gambar serta memberikan penjelasan dan contoh cara dan teknik menulis permulaan dengan baik dan benar.

2. Siklus II

Pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus II, berdasarkan refleksi siklus I, guru kembali menggunakan alat peraga untuk menjelaskan materi pembelajaran, siswa diberikan LKS dan pelaksanaan diskusi kelas untuk membahas kesimpulan akhir, ternyata pembelajaran berlangsung sangat kondusif dan interaktif. Siswa tampak senang belajar. Hal ini tampak dari kesungguhan siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru. Jumlah siswa yang tuntas sudah jauh melampuai kriteria yang ditetapkan bahkan mencapai angka baik yakni 97,74% pada aspek keterampilan siswa dan 89,47% pada ketuntasan hasil belajar, sebagaimana penjelasan di bawah ini :

a. Keterampilan Siswa

Keterampilan menulis permulaan meningkat cukup baik dari siklus kedua, yaitu sebesar 97,74% atau 18 siswa mengalami peningkatan keterampilan dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dari peningkatan keterampilan menulis permukaan pada siklus pertama menunjukkan angka 68,42% atau 13 siswa yang dinyatakan meningkat keterampilan menulis permulaannya.

b. Prestasi belajar

Dari hasil tes formatif pada akhir siklus kedua, nilai rata-rata kelas naik menjadi 72,63 pada siklus kedua, dari perolehan nilai rata-rata pada siklus pertama sebesar 63,16. Adapun tingkat ketuntasan belajar mencapai angka 89,47% atau 17 siswa dari 19 siswa yang mengikuti proses perbaikan pembelajaran, dari 9 siswa atau 47,37% pada siklus pertama.

Penjelasan secara rinci mengenai peningkatan keterampilan, prestasi dan ketuntasan belajar pada siklus II, sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.8 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan, Prestasi dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

No	Pembelajaran	Keterampilan		Hasil Belajar
No	Pembelajaran	Ketuntasan	%	Nilai	Ketuntasan	%
1	Siklus I	13	68,42	63,16	8	42,11
2	Siklus II	18	94,74	72,63	17	89,47

Dalam bentuk diagram, peningkatan keterampilan, prestasi dan ketuntasan belajar pada siklus II sebagaimana gambar di bawah ini :

Gambar 4.4 Diagram Batang Peningkatan Keterampilan, Prestasi dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

Peningkatan ketuntasan belajar dan rata-rata nilai formatif pembelajaran menulis permulaan pada siklus kedua ini berdampak positif bagi semua pihak, yaitu siswa dan guru. Keterampilan siswa dalam mengkomunikasikan kesan-kesan tidak banyak mengalami kesulitan. Aktivitas guru dalam pembelajaran tidak memerlukan tenaga dan biaya terlalu besar karena peran guru hanya sebagai fasilitator dan motivator. Peningkatan ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain :

a. Pembelajaran berlangsung sangat kondusif dan interaktif. Siswa tampak senang belajar. Hal ini tampak dari kesungguhan siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru.

b. Jumlah siswa yang tuntas sudah jauh melampuai kriteria yang ditetapkan bahkan mencapai angka baik yakni 89,47%.

c. Sesuai dengan indikator yang ditentukan siswa yang benar-benar meningkat keterampilan menulis permulaannya berjumlah 18 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa semua siswa menunjukkan peningkatan keterampilan menulis permulaannya, hasil belajar dan ketuntasan sesuai dengan harapan.

Dari hasil diskusi dengan supervisor dan teman sejawat maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dalam dua siklus perbaikan dinyatakan tuntas, dan dapat dilanjutkan pada materi selanjutnya, sedangkan kepada satu orang siswa yang tidak tuntas akan diadakan bimbingan individu dengan pelaksanaan program remidial, maka proses perbaikan pembelajaran dinyatakan tuntas, karena telah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditentukan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajarnya pada keadaan awal sebanyak 3 siswa (15,76%), setelah dilaksanakan perbaikan dengan menggunakan media gambar seri pada siklus I meningkat menjadi 8 siswa atau 42,11% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 17 siswa atau 89,47%, didukung oleh peningkatan prestasi hasil belajar dari rata-rata 56,84 pada studi awal, menjadi 63,16 pada siklus pertama dan 72,63 pada siklus terakhir, serta peningkatan ketuntasan berdasarkan peningkatan keterampilan siswa dalam menulis permulaan dari 5 siswa atau 26,32% menjadi 13 siswa atau 68,42% pada siklus pertama dan siklus terakhir sebesar 97,74% atau 18 siswa.

Bab 2, 3, 5 dan lampiran2 bila berminat silahkan klik DOWNLOAD
terima kasih.

PONDOK : SKRIPSI - TESIS - PKP UT

Lencana Facebook

Monday, 30 June 2014