PTK KENAIKAN PANGKAT MAPEL BIOLOGI SMA

Loggo

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS X .................. TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat dari Golongan IV/a ke IV/b

Oleh

..........................................

NIP. ..............................

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN ..................................

SMA ...........................................................

Jl. ............................................

20..........

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1.   a.   Judul Penelitian                    :  Penerapan Model pembelajaran inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X .................. Tahun Pelajaran 2014/2015

      b.   Bidang Ilmu                         : IPA (Biologi)

      c.   Kategori Penelitian              :  Strategi  Pembelajaran

      d.   Jenis Penelitian                     : Penelitian Tindakan Kelas

2.   Ketua Peneliti

      a.   Nama Lengkap dan Gelar    : ……………..

      b.   NIP                                      :  ………….

      c.   Pangkat / Golongan             : Pembina, IV/a

      d.   Jabatan                                 :

      e.   Instansi                                 : SMA ………………………….

      f.    Tempat Penelitian                :  SMA ………………………….

3.   Lama Penelitian                         : 3 bulan (Bulan ……….. sampai dengan Bulan ……. 20…)

4.   Sumber Biaya                             : Swadaya

Tanda tangan disesuaikan dengan kondisi setempat

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullilah kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis  dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas di SMA ................ dengan lancar.

Laporan ini dibuat oleh penulis dalam rangka memenuhi pengajuan  pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan pangkat dari golongan IVa ke IVb.

Terselesaikannya penelitian ini tidak lepas dari bantuan beberapa pihak dan pada kesempatan ini ijinkan peulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang baik langsung maupun tidak langsung telah membantu penyusunan laporan ini, yaitu kepada yang terhormat:

1.      Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten ……………………., atas Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.

2.      Pengawas SMP, Dinas Pendidikan Kabupaten ……………………., atas Saran, Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung

3.      Kepala sekolah SMA ................ yang telah memberikan Saran, Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.

4.      Bapak dan Ibu Guru SMA ................ yang telah membimbing dan memotifasi serta mengarahkan kami hingga kegiatan Program Penelitian Tindakan Kelas  ini dapat terselesaikan dengan lancar.

Dan akhirnya saya menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kelemahan atau kekurangan untuk itu, saya berharap kepada pembaca berkenan memberikan saran dan kritik yang membangun. Untuk itu sebelumnya kami ucapkan terimakasih.

                                                                               ......................,    ...................

                                                                                                Peneliti

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................       i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................      ii

KATA PENGANTAR.......................................................................................     iii

DAFTAR ISI.....................................................................................................     iv

DAFTAR TABEL..............................................................................................      v

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................     vi

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................    vii

ABSTRAK.........................................................................................................   viii

BAB      I      PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah.........................................................       

B.       Rumusan Masalah .................................................................       

C.       Tujuan Penelitian ...................................................................       

D.      Manfaat Penelitian ................................................................       

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................

B.   Kerangka Berpikir .................................................................       

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................       

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Setting Penelitian...................................................................       

B.       Subjek Penelitian ...................................................................       

C.       Sumber Data ..........................................................................       

D.      TEknik PEngumpulan Data....................................................       

E.       Validasi Data .........................................................................       

F.        Analisis Data .........................................................................       

G.      Kriteria Keberhasilan..............................................................

H.      Prosedur Pelaksanaan.............................................................

BAB     IV    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Penelitian

      1.  Deskripsi Kondisi Awal....................................................       

      2.  Deskripsi Siklus I ..............................................................       

      3.  Deskripsi Siklus II.............................................................       

B.   Pembahasan............................................................................       

BAB      V     PENUTUP

A.  Simpulan ................................................................................       

B.   Saran.......................................................................................       

DAFTAR PUSTAKA           

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

Tabel   3.1     Kriteria Penilaian Hasil Pengamatan Motivasi Siswa..................

Tabel   3.2     Kriteria Penilaian Hasil Belajar....................................................

Tabel   4.1     Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Kondisi Awal...........................

Tabel   4.2     Rekapitulasi  Hasil Observasi Motivasi Siswa pada Kegiatan Pembelajaran Kondisi Awal    

Tabel   4.3     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Biologi pada Siklus I   

Tabel   4.4     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Pada  Siklus I     

Tabel   4.5     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Biologi  Siklus II

Tabel   4.6     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi pada  Siklus II    

Tabel   4.7     Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II  

Tabel   4.8     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif  Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II           

Tabel   4.9     Rekapitulasi Peningkatan Motivasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II

             

                    

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

             

Gambar 3.1     Daur PTK dalam 2 Siklus.........................................................         

Gambar 4.1     Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa pada Studi Awal,  Siklus I dan II..................................................................................................

Gambar 4.2     Grafik Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Studi Awal,  Siklus I dan II          

Gambar  4.3     Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi Siswa Pada Siklus I dan II          

             

                 

             

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                             

Lampiran    1     Surat Ijin Penelitian

Lampiran    2     Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran    3     Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran    4     Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran    5     Daftar Hadir Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    6     Daftar Hadir Peneliti Dan Observer Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    7     Daftar Nilai Tes Formatif Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    8     Lembar Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    9     Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran    10   Dokumentasi  Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

                  

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS X .................. TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Oleh :

..............................................

NIP. ...........................

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran aktivitas guru dalam proses pembelajaran dengan model inkuiri serta memperoleh gambaran motivasi belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 2 Bandar . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dengan 2 siklus, tahapan dari masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Bandar tahun ajaran 2013 / 2014 yang berjumlah 34 orang siswa. Instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk memperoleh data aktivitas guru dalam menerapkan pembelajaran bermodel inkuiri dan lembar angket digunakan untuk data motivasi belajar biologi siswa.

Dari hasil analisa data diperoleh hasil bahwa Penerapan model pembelajaran inquiri mampu  meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati. Hal ini dibuktikan dengan kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada kondisi awal sebesar 59,60 meningkat menjadi 65,20  pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 74,40 dan ketuntasan belajar pada kondisi awal sebanyak 3 siswa (13,64%), setelah dilaksanakan perbaikan dengan penerapan metode inquiri pada siklus I meningkat menjadi 12 siswa atau 54,55% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 19 siswa atau 86,36%. Penerapan model pembelajaran inquiri mampu  meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dari 5 siswa atau 22,73% pada kondisi awal, meningkat menjadi 13 siswa atau 59,09% dan 100% pada akhir siklus kedua.

Kata kunci: Model Inkuiri, Motivasi Belajar, Biologi 

BAB 1

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Meningkatkan mutu pendidikan adalah menjadi tanggung jawab semua pihak. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain, melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan lain dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Hak memperoleh pendidikan dalam arti yang seluas-luasnya merumakan hak setiap warga Negara Indonesia yang dijamin oleh undang-undang dan dilindungi oleh hukum. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Dengan adanya pendidikan akan dapat mencerdaskan siswa serta membentuk manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Pendidikan bukan hanya tanggungjawab siswa dan tenaga pendidik saja tetapi orang tua siswa, masyarakat, pemerintah sehingga diperlukan partisivasi aktif dari pihak-pihak yang bersangkutan. Berdasarkan Kurikulum Tahun 2006 yang dikenal sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang berorientasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan sehingga dapat membantu siswa memperoleh pengalaman langsung dan pengalaman untuk mengembangkan kompetensinya agar dapat mempelajari dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Banyak dari kalangan siswa yang menganggap belajar adalah kegiatan yang membosankan, aktivitas yang tidak menyenangkan dan sebagaian besar dari mereka merasa bosan harus menghabiskan waktu berjam-jam dengan mencurahkan perhatian dan pikiran pada suatu pokok bahasan, baik yang sedang disampaikan oleh guru maupun yang sedang dihadapi di meja belajar. Kebanyakan dari mereka menganggap bahwa kegiatan belajar merupakan beban dari pada upaya untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi. Para siswa tidak memiliki kesadaran untuk menyelesaikan tugas mereka sebagai pelajar. Banyak diantara mereka yang menganggap bahwa sekolah tidak lebih dari datang, duduk, mengisi absen, mencari nilai tanpa adanya kesadaran akan mengasah keterampilan dan menambah wawasan mereka.

Menurunnya semangat belajar dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Selain disebabkan oleh ketidaktepatan metodologis, juga berakar pada paradigma konvensional yang selalu menerapkan metode pembelajaran yang konvensional dan berpusat pada guru. Fakta yang didapat yaitu adanya penyekat ruang struktural yang begitu tinggi antara guru dan siswa.

Seperti yang disebutkan Trianto (2011b : 126) bahwa yang paling sering terjadi di lapangan adalah kurangnya motivasi siswa sehingga mereka kurang berpartisipasi, kurang terlibat, dan siswa tidak punya inisiatif serta kontributif baik secara intelektual maupun emosional. Siswa cenderung pasif saat mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pertanyaan dari siswa, gagasan ataupun pendapat siswa jarang sekali muncul. Jikapun ada pendapat yang muncul itu sangat jarang diikuti oleh gagasan lain sebagai respon. Setiap guru mempunyai keinginan agar apa yang diajarkan kepada siswanya mudah dimengerti dan dipahami. Namun kenyataan yang ada siswa sulit untuk mengerti jika tidak melihat secara langsung objek yang sedang dipelajari. Untuk pelajaran biologi objek kajian itu sangat penting karena berhubungan dengan makhluk hidup.

Pada mata pelajaran biologi yang termasuk kajian IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) menuntut dua macam kompetensi, yakni kompetensi pemahaman konsep dan kompetensi kerja ilmiah. Menurut Depdiknas dalam Marterina (2008: 1) menyebutkan bahwa kompetensi pemahaman konsep adalah kemampuan atau keterampilan dalam menerapkan konsep pada situasi baru yang menggunakan konsep dalam pengalaman baru maupun dalam menyusun hipotesis. Sedangkan kompetensi kerja ilmiah adalah suatu keterampilan proses yang meliputi menginferensi dan menyeleksi berbagai cara atau prosedur yang mencakup kemampuan yang paling sederhana yakni mengamati, mengukur sampai dengan kemampuan tertinggi yakni kemampuan bereksperimen.

Selama ini, antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran biologi di sekolah tidak seperti mengikuti pelajaran lainnya. Siswa berpendapat bahwa pelajaran biologi merupakan pelajaran hapalan sehingga motivasi mereka untuk antusias terhadap mata pelajaran ini sering dianggap sepele. Bagi siswa, konsep dan prinsip biologi mudah untuk dipahami sendiri di rumah dan terkesan membosankan. Hal ini berdampak pada rendahnya minat siswa untuk belajar biologi. Masalah ini merupakan salah satu masalah klasik yang kerap dijumpai oleh para guru biologi di sekolah.

Ketidaksukaan pada pelajaran biologi, dapat berdampak pula pada sikap siswa terhadap guru biologinya. Tidak sedikit guru biologi yang kurang mendapat simpati dari para muridnya karena ketidakberhasilan siswa dalam belajar biologi. Nilai yang buruk dalam tes formatif dan sumatif biologi menempatkan guru sebagai penyebab kegagalan dimata siswa dan orang tua. Sikap siswa akan sangat berbeda pada guru kesenian atau olahraga misalnya, pelajaran yang menjadi favorit bagi kebanyakan siswa.

Realita yang terjadi di lapangan, pemahaman siswa kelas X .................. pada pembelajaran biologi masih rendah. Hal tersebut terbukti dengan nilai pada kegiatan pra-siklus yang diadakan di kelas X ..................  pada materi keanekaragaman hayati didapatkan sebanyak 6 dari 22 siswa atau 27,27% yang masih mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntassan Minimal) dan sisanya 16 siswa atau sekitar 72,73% sudah mencapai nilai di atas KKM yaitu 68. Masih belum optimal hasil belajar siswa tersebut dapat disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya dalam pembelajaran biologi masih bersifat sekedar materi atau penjelasan dari guru sehingga siswa tidak dilatih untuk mampu mencari permasalahan dan memecahkannya sendiri, siswa diharapkan hanya untuk mengerti konsep tanpa bereksperimen untuk menemukan fakta dan penemuan dari konsep yang telah diajarkan.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas X .................., rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa dilatarbelakangi karena cara penyampaian konsep guru yang kurang sistematis dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru lebih dominan menggunakan metode ceramah. Penyampaian konsep yang kurang sistematis dapat menyebabkan pola berpikir anak menjadi tidak teratur dan proses belajar dan mengajar yang dominan menggunakan metode ceramah menyebabkan siswa cenderung pasif karena mereka hanya menerima saja konsep dari guru.

Keadaan ini berdampak negatif yang dapat menyebabkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X .................. rendah. Sesuai dasar pemikiran dan fakta diatas dapat disimpulkan bahwa masih kurangnya kualitas pembelajaran biologi maka perlu adanya pemecahan permasalahan tersebut. Pemecahan permasalahan tersebut ialah dengan menerapkan pembelajaran bermodel inkuiri.

Model pembelajaran inkuiri dimulai dengan suatu kejadian yang menimbulkan teka teki pada siswa. Webster’s (Iskandar, 1996/1997 : 68). Inkuiri berarti pertanyaan atau penyelidikan. Piaget (Iskandar, 1996/1997 : 68) menyatakan model pembelajaran inkuiri sebagai “Pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen sendiri”. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan.

Penerapan pembelajaran bermodel inkuiri dilakukan oleh guru dengan membimbing siswa memanfaatkan sarana dan fasilitas di lingkungan sekitar sekolah. Pembelajaran bermodel inkuiri ini dilakukan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa kelas X ................... Salah satu keunggulan dari model pembelajaran inkuiri yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan melalui pengamatan dan pengalaman dari siswa itu sendiri (Rizema, 2013: 105).

Dari latar belakang tersebut diatas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul “Penerapan Model pembelajaran inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X .................. Tahun Pelajaran 2014/2015.

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan penemuan yang didapat oleh peneliti yakni berupa kekurangan dalam pembelajaran biologi di kelas X .................. yang sejalan dengan latar belakang di atas, maka peneliti mencoba merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana peningkatan motivasi belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri?

2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri?

C.  Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi serta tingkat keberhasilan dalam metode pembelajaran biologi terhadap kualitas cara berpikir siswa. Sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri.

2. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri.

D.  Manfaat Penelitian

Penelitian ini bermanfaat bagi siswa, peneliti, guru dan sekolah yang terlihat dalam uraian berikut:

1.      Manfaat bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa.

2.      Manfaat bagi guru

Melalui penelitian ini guru dapat memperluas wawasan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan menerapkan alternatif strategi pembelajaran yang dapat memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

3.      Manfaat bagi sekolah

Melalui penelitian ini sekolah dapat ikut memotivasi pihak sekolah secara menyeluruh dalam memperbaiki dan menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah.

 

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori

1.    Model Pembelajaran

a.    Pengertian Model Pembelajaran

Dalam pembelajaran, berbagai masalah sering dialami oleh guru. Untuk mengatasi berbagai masalah dalam pembelajaran, maka perlu adanya model model pembelajaran yang dipandang dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar. Model dirancang untuk mewakili realitas sesungguhnya, walaupun model itu sendiri bukanlah realitas dari dunia sebenarnya. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial (Agus Suprijono, 2011: 46).

Sejalan dengan pendapat di atas, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran (Trianto, 2010: 51).

Berbeda dengan pendapat di atas, dikemukakan bahwa model mengajar merupakan suatu kerangka konseptual yang berisi prosedur  sistematik dan mengorganisasikan pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan belajar tertentu yang befungsi sebagai pedoman bagi guru dalam proes belajar mengajar (Syaiful Sagala, 2010: 176)

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu kerangka yang digunakan dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelompok.

b.    Karakteristik Model Pembelajaran

Ismail yang dikutip oleh Rachmadi Widdiharto (2004: 3) menyebutkan bahwa istilah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentu yaitu:

1)   Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya

2)   Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

3)   Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut
berhasil

4)   Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran
tercapai

Rangke L Tobing, dkk sebagimana dikutip oleh Indrawati
dan Wanwan Setiawan (2009: 27) mengidentifikasi lima karak teristik suatu model pembelajaran yang baik, yang meliputi berukut ini:

1)   Prosedur ilmiah

Suatu model pembelajaran harus memiliki suatu prosedur yang
sistematik untuk mengubah tingkah laku peserta didik atau
memiliki sintaks yang merupakan urutan langkah-langkah
pembelajaran yang dilakukan guru-peserta didik.

2)   Spesifikasi hasil belajar yang direncanakan

Suatu model pembelajaran menyebutkan hasil-hasil belajar
secara rinci mengenai penampilan peserta didik.

3)   Spesifikasi lingkungan belajar

Suatu model pembelajaran menyebutkan secara tegas kondisi
lingkungan di mana respon peserta didik diobservasi.

4)   Kriteria penampilan

Suatu model pembelajaran merujuk pada kriteria penerimaan
penampilan yang diharapkan dari para peserta didik. Model
pembelajaran merencanakan tingkah laku yang diharapkan dari

2.    Model Pembelajaran Inkuiri

Suprijono (2013: 45 – 46) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional kelas. Model pembelajaran dapat pula diartikan sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru kelas. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran adalah pola yang digunakan oleh tenaga pengajar dalam hal ini guru sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

Menurut Kardi dan Nur dalam Trianto (2011:54-55), model pembelajaran memiliki makna yang lebih luas daripada strategi, metode ataupun prosedur. Ia berpendapat bahwa model pengajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode ataupun prosedur. Keempat ciri tersebut adalah (1) rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya, (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai), (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil, (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Jhonson dalam Trianto (2011:55) mengatakan bahwa untuk mengetahui kualitas model pembelajaran harus dilihat dari dua aspek, yaitu proses dan produk. Aspek proses mengacu apakah pembelajaran mampu menciptakan situasi belajar yang menyenangkan (joyful leraning) serta mendorong agar siswa aktif belajar dan berfikir kreatif. Sedangkan aspek produk mengacu apakah pembelajaran mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan standar kemampuan atau kompetensi yang telah ditentukan.

Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran berbasis sains. Model pembelajaran inkuiri sendiri merupakan model pembelajaran yang memenuhi karakteristik dasar suatu model dan kondusif bagi pengimplementasian pendekatan kontruktivisme. Model inkuiri dikembangkan oleh Richard Suchman pada tahun 1962, ia memandang bahwa hakikat belajar sebagai latihan berpikir melalui pertanyaan – pertanyaan (Rizema, 2013: 84)

Ellis dalam Ngalimun (2013: 33) menyebutkan bahwa inkuiri didasarkan atas tiga pengertian, yaitu siswa terlibat dalam kesempatan belajar dengan derajat “self – direction” yang tinggi, siswa dapat mengembangkan sikap yang baik terhadap belajar, dan juga siswa dapat menjaga serta menggunakan informasi untuk waktu yang lama.

Rizema (2013: 93) menyebutkan beberapa tujuan dari model inkuiri, diantaranya meningkatkan keterlibatan siswa dalam menemukan dan memproses bahan pelajarannya, mengurangi ketergantungan siswa terhadap guru untuk mendapatkan pelajarannya, melatih siswa dalam menggali dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang tidak ada habisnya dan terakhir adalah memberikan pengalaman belajar seumur hidup. Sedangkan Ngalimun (2013: 35) menyebutkan tujuan umum dari model inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan disiplin dan keterampilan intelektual untuk memunculkan masalah dan kemudian dapat mencari jawabannya sendiri sehingga mereka dapat menjadi pemecah masalah yang mandiri.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan utama dari model pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan sikap dan keterampilan siswa sehingga mereka mampu memecahkan masalah secara mandiri sesuai dengan tahap – tahap metode ilmiah sehingga dalam proses ini mereka akan mendapatkan pengalaman secara langsung. Hal ini sejalan dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang menuntut siswa tidak hanya tercapainya kompetensi pemahaman konsep melainkan juga tercapainya kompetensi kerja ilmiah.

Melalui model pembelajaran inkuiri siswa melihat proses sains sebagai keterampilan yang dapat mereka gunakan sebagai sarana untuk menggali keingintahuan mereka. Disini, guru hanya berperan sebagai fasilitator yang lebih banyak bertanya, dimana pertanyaan itu digunakan untuk mengembangkan kegiatan-kegiatan dan materi, terampil dalam mengajukan sebab dan akibat dari hasil pengamatan.

Implementasi inkuiri dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator yang mengolah berlangsungnya fase – fase tersebut. Mulai dari orientasi (disini guru dituntut agar dapat membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif), merumuskan masalah (merupakan langkah membawa siswa kepada suatu persoalan yang mengandung teka – teki sehingga dapat menumbuhkan rasa keingintahuan siswa), merumuskan hipotesis (yakni guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk merumuskan jawaban sementara atau perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji), mengumpulkan data (merupakan aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan), menguji hipotesis (adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data), dan langkah terakhir yang dilakukan adalah merumuskan kesimpulan (merupakan proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis) (Rizema, 2013: 102 – 104).

Berdasarkan tahapan – tahapan dalam model pembelajaran inkuiri ini, siswa tidak hanya mendengarkan keterangan dari guru untuk memperoleh informasi, tetapi justru siswa ikut berperan aktif dalam menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep – konsep yang mereka pelajari sehingga mereka akan lebih memahami pengetahuan yang mereka peroleh.

Tabel 2.1 Sintaks model pembelajaran Inkuiri

Tahap	Kegiatan
Orientasi.	a.     Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa b.     Menerangkan pokok-pokok kegiatan yang mesti dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini, dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan masalah sampai merumuskan kesimpulan c.     Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa
Merumuskan Masalah.	Merupakan langkah membawa siswa kepada suatu persoalan yang mengandung teka-teki sehingga dapat menumbuhkan rasa keingintahuan siswa, sehingga diharapkan siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir
Merumuskan Hipotesis.	Yakni guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk merumuskan jawaban sementara atau perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji
Mengumpulkan Data	merupakan aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Menguji Hipotesis	Guru membimbing siswa menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau nformasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data
Merumuskan Kesimpulan.	Merupakan proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat, sebaiknya guru mampu menunjukkan kepada siswa tentang data – data yang relevan

3.    Motivasi Belajar

Motivasi adalah berasal dari Bahasa Inggris yaitu motivation. Perkataan asalnya ialah motive yang juga telah dipinjam oleh Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia kepada motif, yakni bermaksud tujuan. Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yangdapat menimbulkan tingkat keinginan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Motivasi suatu proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku (Santrock: 2010). Ada berbagai macam definisi dari motifasi. Salah satunya definisi motivasi yang diartikan oleh Mc. Donald dalam Sardiman (2012: 73 – 74). Ia berpendapat bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.

 Berdasarkan pengertian tersebut, dapat dilihat tiga elemen penting, diantaranya:

a.    Motivasi mengawali terjadinya perubahan energi dalam diri seseorang.

b.    Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/ “feeling”, afeksi dari seorang individu.

c.    Dengan adanya tujuan akan merangsang motivasi.

Dan tujuan ini juga yang akan menyangkut pada kebutuhan. Dengan melihat elemen – elemen dan definisi yang telah dikemukakan oleh Mc. Donald, maka motivasi merupakan sesuatu yang kompleks. Sehingga motivasi dapat dipandang sebagai dorongan mental yang menyebabkan dan mengarahkan perilaku seorang individu yang dapat dinyatakan dalam bentuk perasaan, tingkah laku termasuk perilaku belajar yang sesuai dengan tujuan, kebutuhan atau keinginan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 80 – 81), ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu: (1) kebutuhan, (2) dorongan, dan (3) tujuan.

Sedangkan Dimyati & Mudjiono (2006) berpendapat bahwa motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Sehingga mereka dapat menyimpulkan bahwa motivasi berfungsi sebagai berikut:

a.    Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perubahan karena tanpa motivasi tidak akantimbul perbuatan.

b.    Sebagai pengaruh, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan

c.    Sebagai penggerak, artinya berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Sedangkan menurut pendapat Hanafiah dan Cucu (2010: 26) fungsi dari motivasi adalah sebagai berikut:

a.    Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik

b.    Motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar peserta didik

c.    Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran

d.   Motivasi merupakan alat untuk membangun sistem pembelajaran lebih bermakna

Hampir seluruh waktu manusia dihabiskan untuk belajar dan bekerja. Baik belajar dalam suasana formal maupun informal. Baik belajar maupun bekerja sama-sama membawa pengaruh bagi diri seseorang. Motivasi belajar maupun motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat.

Motivasi belajar sangat penting bagi siswa, karena: (1) dapat menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir, (2) menginformasikan tentang kekuatan usahah belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya, (3) mengarahkan kegiatan belajar, (4) membesarkan semangat belajar, (5) menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja (Hanafiah dan Cucu, 2010: 25).

Sardiman (2012: 75 – 76) mengartikan motivasi belajar sebagai faktor psikis yang bersifat non – intelektual. Ia menyimpulkan bahwa hasil belajar akan optimal jika ada motivasi yang tepat. Bergayut dengan ini maka kegagalan belajar siswa jangan begitu saja mempersalahkan pihak siswa, sebab mungkin saja guru tidak berhasil dalam memberi motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan siswa untuk berbuat ataupun belajar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa guru bertugas bagaimana mendorong motivasi siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi.

Beberapa faktor di bawah ini dari Teori Hierarki Kebutuhan, menurut
Maslow dalam Oktaviani (2012) sedikit banyak memberikan penjelasan mengapa terjadi perbedaaan motivasi belajar pada diri masing-masing remaja, di antaranya:

a.    Perbedaan fisiologis (physiological needs), seperti rasa lapar, haus, dan hasrat seksual

b.    Perbedaan rasa aman (safety needs), baik secara mental, fisik, dan intelektual

c.    Perbedaan kasih sayang atau afeksi (love needs) yang diterimanya

d.   Perbedaan harga diri (self esteem needs). Contohnya prestise memiliki mobil atau rumah mewah, jabatan, dan lain-lain.

e.    Perbedaan aktualisasi diri (self actualization), tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.

Terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat termotivasi untuk
belajar, yaitu menurut Uno (2011: 4) berpendapat bahwa motivasi dilihat dari timbulnya yang akan dicapai:

a. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul karena adanya rangsangan dari luar individu. Misalnya kesadaran siswa akan pentingnya mempelajari sesuatu karena siswa tersebut melihat manfaat dari ilmu tersebut.

b. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Misalnya adanya rasa senang, timbulnya rasa ingin tahu, dll.

Melihat motivasi sangat mempengaruhi mental seseorang dalam proses belajar, maka Sardiman (2012: 91-95) mengungkapkan beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah, diantaranya:

a.    Memberi angka

Angka disini berperan sebagai symbol dari nilai kegiatan belajarnya.Tidak sedikit dari siswa yang belajar agar mendapatkan angka / nilai yang baik.

b.    Hadiah

Hadiah juga dapat dikatakan sebagai motivasi, karena dapat menumbuhkan dan membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.

c.    Saingan atau Kompetisi

Saingan dan kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. Karena, baik persaingan individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga akan berdampak pada prestasi belajar siswa.

d.   Ego – involvement

Menumbuhkan kesadaran pada diri siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting.

e.    Memberi ulangan

Memberi ulangan memang baik karena dapat membangkitkan minat belajar siswa sehingga memberikan ulangan dapat digunakan sebagai sarana motivasi. Namun, memberi ulangan jangan terlalu sering karena dapat menciptakan rasa jenuh dan bosan pada diri siswa sehingga dapat dianggap sebagai rutinitas dan pada akhirnya dapat menurunkan motivasi belajar siswa.

f.     Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan mereka maka siswa akan termotivasi untuk menjadi lebih baik daripada pekerjaannya yang kemarin.

g.    Pujian

Pujian bertujuan untuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Sehingga dengan pujian yang tepat akanmemupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta akan membangkitkan harga diri.

h.    Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi jika diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.

i.      Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memeang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.

j.      Minat

Motivasi muncul apabila ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Karena, proses belajar akan lebih lancer apabila minat belajar sudah ada dalam diri siswa.

k.    Tujuan yang diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima merupakan alat motivasi yang penting. Sebab, dengan memahami tujuan yang harus dicapai maka akan timbul gairah untuk terus belajar.

4.    Pembelajaran Biologi

Sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya produk saja, akan tetapi juga mencakup pengetahaun seperti keterampilan keingintahuan, keteguhan hati, dan juga keterampilan dalam hal melakukan penyelidikan ilmiah. Para ilmuwan IPA dalam mempelajari gejala alam, menggunakan proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional, sedang sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu saintis memperoleh penemuan penemuan atau produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori (Carin, 1993).

Saptono (2003) menyatakan bahwa IPA sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum, dan teori IPA. Pada hakikatnya IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa IPA tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihafal, IPA juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan. IPA menggunakan apa yang telah diketahui sebagai batu loncatan untuk memahami apa yang belum diketahui. Suatu masalah IPA yang telah dirumuskan dan kemudian berhasil dipecahkan akan memungkinkan IPA untuk berkembang secara dinamis. Akibatnya kumpulan pengetahuan sebagai produk juga bertambah.

Biologi sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan alam memfokuskan pembahasan pada masalah-masalah biologi di alam sekitar melalui proses dan sikap ilmiah. Sebagai cabang IPA, maka dalam pembelajaran biologi berpatokan pada pembelajaran IPA seperti yang tertuang dalam KTSP, yaitu pembelajaran yang berorientasi pada hakikat IPA yang meliputi produk, proses, dan sikap ilmiah melalui keterampilan proses.

Biologi merupakan ilmu yang mengkaji objek dan persolaan gejala
alam. Semua benda dan gejala alam merupakan objek kajian dalam biologi.
Menurut teori modern, proses pembelajaran tidak tergantung sekali kepada
keberadaan guru (pendidik) sebagai pengelola proses pembelajaran. Hal ini
didasarkan bahwa proses belajar pada hakikatnya merupakan interaksi
antara peserta didik dengan objek yang dipelajari. Berdasarkan hal ini maka
peranan sumber dan media belajar tidak dapat dikesampingkan dalam proses
pembelajaran biologi.

Proses belajar biologi menurut Djohar (Sutarsih, 20010: 9) merupakan
perwujudan dari interaksi subjek (anak didik) dengan objek yang terdiri dari
benda, kejadian, proses, dan produk. Pendidikan biologi harus diletakkan
sebagai alat pendidikan, bukan sebagai tujuan pendidikan, sehingga
konsekuensinya dalam pembelajaran hendaknya memberi pelajaran kepada
subyek belajar untuk melakukan interaksi dengan obyek belajar secara
mandiri, sehingga dapat mengeksplorasi dan menemukan konsep. Dengan
demikian pembelajaran biologi menekankan adanya interaksi antara subyek
dan objek yang dipelajari. Djohar (Suratsih, 2010: 9) menyatakan bahwa
interaksi tersebut memberi peluang kepada siswa untuk berlatih belajar dan
mengerti bagaimana belajar, mengembangkan potensi rasional pikir, ketrampilan, dan kepribadian serta mengenal permasalahan biologi dan
pengkajiannya. Lebih lanjut lagi, Nana Sudjana (1987: 60) menyatakan
bahwa dalam proses pembelajaran akan berkembang tiga ranah yaitu ranah
kognitif, afektif dan spikomotorik.

Suhardi (2007: 4) mengungkapkan bahwa proses pembelajaran biologi
sebagai suatu sistem, pada prisipnya merupakan kesatuan yang tidak
terpisahkan antara komponen raw input (peserta didik), instrumental input
(masukan instrumental), lingkungan, dan outputnya (hasil keluaran).
Keempat komponen tersebut mewujudkan sistem pembelajaran biologi
dengan prosesnya berada di pusatnya.

B.  Kerangka Pikir

Rendahnya motivasi belajar siswa di kelas X .................. pada mata pelajaran biologi terlihat pada saat guru menerangkan materi pembelajaran, peserta didik cenderung kurang memperhatikan. Metode pembelajaran yang digunakan juga dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran, karena pembelajaran biologi seharusnya diajarkan dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran, agar pada siswa merasa memiliki ketertarikan dan tumbuh motivasi pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran biologi adalah menerapkan  yaitu model pembelajaran inkuiri. Metode model pembelajaran inkuiri diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa yang berimbas pada peningkatan hasil belajar siswa secara keseluruhan.

Metode dalam pembelajaran sangat berguna, baik oleh guru maupun oleh siswa. Bagi guru, metode dapat dijadikan sebagai pedoman dan acuan untuk bertindak secara sistematis dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Bagi siswa metode dapat mempermudah dan mempercepat memahami isi pembelajaran dan untuk membuat siswa aktif selama mengikuti proses belajar mengajar. Dalam mata pelajaran biologi terdapat materi-materi yang menuntut keaktifan siswa, karena materi itu dilakukan melalui percobaan-percobaan. Untuk itu guru harus selektif dalam memilih metode yang akan digunakan. Salah satu metode yang tepat adalah model pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan keterampilan inkuiri merupakan suatu proses yang bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Model pembelajaran inkuiri menitik beratkan kepada keaktifan siswa didalam proses pembelajaran sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan motivator didalam proses pembelajaran, dan tidak menjadikannya guru sebagai satu-satunya sumber belajar.

Kerangka berfikir dalam penelitian dapat digambarkan dalam diagram alir sebagai berikut.

			Rendahnya motivasi dan hasil belajar
			Penggunaan Model Inkuiri
			Meningkatnya motivasi dan hasil belajar

 

C.  Hipotesis Tindakan

Berdasarkan penjelasan pada kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka peneliti menentukan hipotesis tindakan penelitian sebagai berikut :

1. Peningkatan hasil belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi dapat tercapai setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri.

2. Peningkatan motivasi belajar siswa kelas X .................. pada materi keanekaragaman hayati dalam pembelajaran biologi dapat tercapai setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri.

 

bila berkenan untuk bab selanjutnya secara lengkap sampai dengan lampiran dan halaman depan dalam format *.doc/*.docx silahkan
klik DOWNLOAD
atau hub. 081327121707 terima kasih.

Read More