PTK PAI KENAIKAN PANGKAT

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN METODE MINDMAPPING SEBAGAI

UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS III SEMESTER 1  PADA MATERI SIFAT WAJIB ALLAH SWT  

DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN AMUNTAI UTARA

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat dari Golongan IV/a ke IV/b

Oleh

..........................................

NIP. ..............................

SEKOLAH DASAR NEGERI..........................

............................................

20..........

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1.   a.   Judul Penelitian                    :  PENERAPAN METODE MIND MAPPING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS III SEMESTER 1  PADA MATERI SIFAT WAJIB ALLAH SWT  DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN AMUNTAI UTARA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

      b.   Bidang Ilmu                         : Pendidikan Agama Islam

      c.   Kategori Penelitian              :  Strategi  Pembelajaran

      d.   Jenis Penelitian                     : Penelitian Tindakan Kelas

2.   Ketua Peneliti

      a.   Nama Lengkap dan Gelar    : ……………..

      b.   NIP                                      :  ………….

      c.   Pangkat / Golongan             : Pembina, IV/a

      d.   Jabatan                                 :

      e.   Instansi                                 : SD Negeri ……………..

      f.    Tempat Penelitian                :  SD Negeri ………

3.   Lama Penelitian                         : 3 bulan (Bulan ……….. sampai dengan Bulan ……. 20…)

4.   Sumber Biaya                             : Swadaya

Tanda tangan disesuaikan dengan kondisi setempat

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullilah kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis  dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas di SDN ............ Mati dengan lancar.

Laporan ini dibuat oleh penulis dalam rangka memenuhi pengajuan  pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan pangkat dari golongan IVa ke IVb.

Terselesaikannya penelitian ini tidak lepas dari bantuan beberapa pihak dan pada kesempatan ini ijinkan peulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang baik langsung maupun tidak langsung telah membantu penyusunan laporan ini, yaitu kepada yang terhormat:

1.      Kepala sekolah SDN ............ Mati yang telah memberikan Saran, Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.

2.      Kepala UPT ………………. yang telah memberi pengesahan terhadap laporan PTK ini.

3.      Bapak dan Ibu Guru SDN ............ Mati yang telah membimbing dan memotifasi serta mengarahkan kami hingga kegiatan Program Penelitian Tindakan Kelas  ini dapat terselesaikan dengan lancar.

Dan akhirnya saya menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kelemahan atau kekurangan untuk itu, saya berharap kepada pembaca berkenan memberikan saran dan kritik yang membangun. Untuk itu sebelumnya kami ucapkan terimakasih.

                                                                                                     

                                                                               ......................,    ...................

                                                                                                Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................       i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................      ii

ABSTRAK.........................................................................................................     iii

KATA PENGANTAR.......................................................................................     iv

DAFTAR ISI.....................................................................................................     vi

DAFTAR TABEL..............................................................................................    vii

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................   viii

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................     ix

BAB      I      PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah ........................................................       

B.       Identifikasi Masalah ..............................................................       

C.       Pembatasan Masalah .............................................................       

D.      Rumusan Masalah .................................................................       

E.       Tujuan Penelitian....................................................................       

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................

B.   Kerangka Berpikir .................................................................       

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................       

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Jenis Penelitian ......................................................................       

B.       Setting Penelitian dan Sumber Data .....................................       

C.       Tempat dan Waktu Penelitian................................................       

D.      Subjek dan Objek Penelitian .................................................       

E.       Instrumen Penelitian ..............................................................       

F.        Teknik Pengumpulan Data ....................................................       

G.      Teknik Analisis Data .............................................................       

H.      Prosedur Pelaksanaan Tindakan ............................................       

I.         Indikator Keberhasilan...........................................................       

BAB     IV    HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Tindakan

      1.  Pra Siklus...........................................................................       

      2.  Siklus I ..............................................................................       

      3.  Siklus II.............................................................................       

B.   Pembahasan............................................................................       

BAB      V     KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan ............................................................................       

B.   Saran.......................................................................................       

DAFTAR PUSTAKA           

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

2.1    Contoh Kriteria dan Skala Penilaian........................................................         

2.2    Contoh Kriteria Penskoran .....................................................................         

3.1    Kriteria Penilaian Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa.....................         

3.2    Kriteria Penilaian Hasil Belajar................................................................         

4.1    Nilai Test Pra Siklus.................................................................................         

4.2    Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus.....................................................         

4.3    Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus..........................         

4.4    Observasi Guru Pra Siklus.......................................................................         

4.5    Nilai Test Siklus pertama.........................................................................         

4.6    Observasi Keaktifan Siswa Siklus pertama.............................................         

4.7    Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus pertama..................         

4.8    Observasi Guru Siklus pertama................................................................         

4.9    Nilai Test Siklus  kedua...........................................................................         

4.10  Observasi Keaktifan Siswa Siklus  kedua...............................................         

4.11  Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus  kedua....................         

4.12 Observasi Guru Siklus  kedua..................................................................         

4.13 Rekapitulasi Peningkatan Nilai Test dan Ketuntasan Belajar Siswa  Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua.....................................................................................         

4.14  Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua   .................................................................................................................

4.15 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua.....................................................................................         

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

2.1    Skema Alur Penetapan KKM..................................................................         

2.2    Bagan Kerangka Berfikir.........................................................................         

4.1    Peningkatan Nilai Test dan Ketuntasan Belajar Siswa  Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua.......................................................................................................         

 4.2   Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua                       

 4.3   Peningkatan Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua.......................................................................................................         

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                             

1.        Surat Ijin Penelitian

2.        Surat Kesediaan Menjadi Observer

3.        Jurnal Kegiatan Penelitian

4.        Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I

5.        Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II

6.        Berkas Instrumen Pengumpulan Data

7.        Lembar Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

8.        Daftar Hadir Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

9.        Daftar Hadir Peneliti Dan Observer

10.    Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

11.    Dokumentasi  Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

Disesuaikan saja ……………

PENERAPAN METODE MINDMAPPING SEBAGAI

UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS III SEMESTER 1  PADA MATERI SIFAT WAJIB ALLAH SWT  

DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN AMUNTAI UTARA

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh :

..............................................

NIP. ...........................

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan ketuntasan belajar dengan metode mind mapping pada siswa kelas III di SDN ............ Kecamatan ............. Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Adapun langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan dalam tiga siklus. Berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa (1) ketuntasan belajar siswa sebelum diadakannya perbaikan pembelajaran menunjukkan 22,22% dari jumlah siswa hasil test masih dibawah KKM, (2) Kelebihan penggunaan metode mind mapping untuk pembelajaran materi sifat wajib allah kelas III di SDN ............ Kecamatan ............ mampu mendorong siswa untuk lebih mandiri, imajinatif, kreatif, meningkatkan daya ingat, sehingga siswa mampu membangun sendiri pengetahuan yang dipelajari, dan (3) dengan kelebihan-kelebihan dari penggunaan metode mind mapping tersebut dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa kelas III dalam mapel PAI pada materi sifat wajib allah. Peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas III dalam mapel PAI pada materi sifat wajib bagi Allah meningkat pada setiap siklusnya, di mana sebelum diadakan perbaikan pembelajaran 22,22% atau 4 siswa, pada siklus pertama 10 siswa  atau 55,56% dan pada siklus terakhir menjadi 17 siswa atau 94,44%. Demikian halnya dengan nilai rata-rata hasil belajar dari 56,67 menjadi 64,44 dan pada siklus terakhir menjadi 73,89. Keaktifan siswa juga meningkat dari 4 siswa (22,22%) menjadi 66,67% atau 12 siswa dan 18 atau 100% pada siklus terakhir. Demikian pula dengan kemampuan guru dalam mengajar dari 45,45% dengan kriteria kurang menjadi 61,43 dengan kriteria cukup dan 88,57 dengan kriteria sangat baik. Kesimpulannya adalah penerapan metode mind mapping pada pembelajaran PAI  dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa kelas III di SDN ............ Kecamatan .............

Kata kunci: Mind Mapping,  Ketuntasan Belajar

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.      Kajian Teori

 Setiap kegiatan memerlukan dasar-dasar yang kuat sebagai landasan atau acuan yang mendukung dan melandasi dari kegiatan tersebut. Penelitian memaparkan landasan yang bersifat teoritis sebagai dasar pemecahan persoalan penelitian. Teori yang disajikan peneliti di sini hanya suatu deskripsi teori yang disertai dengan pendapat dari beberapa tokoh yang berkaitan erat dengan permasalahan penelitian.

Adapun landasan-landasan teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.      Metode Mind Mapping

a.       Pengertian Metode Mind Mapping

Mind Mapping berasal dari bahasa Inggris, yang terdiri dari dua kata yaitu mind yang berarti pikiran dan mapping yang berarti pemetaan, sehingga mind mapping dapat diartikan sebagai pemetaan pikiran atau peta pikiran (Bambang, 2007:191-194). Mind Mapping asal mulanya dikembangkan oleh Tony Buzan tahun 1970-an merupakan metode mencatat kreatif yang memudahkan siswa untuk mengingat banyak informasi (Bobbi De Porter, 2008:17 ). Metode mind mapping juga merupakan metode mencatat yang baik yang dapat membantu siswa untuk membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan, karena metode ini mengaktifkan kedua belahan otak (Bobby De Porter, 1999:152 ). Caranya dengan menggabungkan kerja otak bagian kiri dan kanan siswa, hingga dapat meningkat sampai 78%, sehingga dapat mempermudah siswa dalam mengingat materi pelajaran, serta membuka seluruh potensi dan kapasitas otak yang masih tersembunyi.

Penemu metode ini mengemukakan bahwa Mind Map
adalah sebuah “peta pikiran” yang menggunakan unsur-unsur utama dari memori, asosiasi, lokasi, keistimewaan, dan yang mengarahkan semua keterampilan otak kiri dan otak kanan. Mind Map juga membuat dan mendorong percepatan aliran berbagai pikiran kreatif dan inovatif berdasarkan sifat multi-ordinasi yang dimiliki oleh kenyataan sehingga membiarkan otak anak dibiarkan untuk menyatakan ekspresi dan ekspansi individualnya sendiri yang tak terbatas dengan cara sederhana namun penuh rahasia untuknya.

Mind mapping bisa disebut juga sebagai sebuah peta rute yang digunakan dalam ingatan, membuat kita bisa menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja otak kita yang alami akan dilibatkan sejak awal sehingga mengingat informasi akan lebih mudah dan bisa diandalkan daripada menggunakan teknik mencatat biasa. Informasi-informasi tersebut dituangkan dalam bentuk catatan dengan menggunakan simbul dan tinta yang warna warni. Dari beberapa definisi tersebut di atas maka dapat diambil suatu pengertian bahwa metode mind mapping adalah tehnik mencatat kreatif dalam pemetaan pikiran berbagai suatu manfaat materi pelajaran yang akan memudahkan siswa belajar. Mind mapping di kategorikan kreatif karena dalam pembuatannya, mind mapping membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari siswa sesuai dengan tingkat kekreatifan siswa, sehingga akan mirip sebuah karya seni. Semakin siswa kreatif maka akan semakin bagus catatan siswa. Dengan demikian, semakin sering siswa tersebut membuat mind mapping siswa akan semakin kreatif, sehingga hasil dari mind mapping lebih menarik dan dapat meningkatkan pemahaman dalam belajar serta mampu membantu siswa dalam menuntaskan pelajaran. Karena dalam metode ini otak akan bekerja secara optimal dalam mengingat materi pelajaran, sehingga akan memudahkan siswa ketika mengerjakan soal-soal uji kompetensi baik lisan maupun tulisan.

b.      Perbedaan Catatan Biasa dengan Catatan Mind Mapping

Ada beberapa perbedaan antara catatan biasa dengan catatan mind mapping, di antaranya adalah sebagai berikut:

1)        Catatan biasa

a)        Hanya berupa tulisan saja

b)        Hanya menggunakan satu warna

c)        Untuk mereview ulang membutuhkan waktu yang lama

d)       Waktu yang diperlukan untuk belajar dengan tulisan biasa relatif lama.

e)        Statis, tidak bervariasi.

2)        Catatan mind mapping

a)        Selain tulisan biasa, mind mapping juga menggunakan simbol dan gambar yang warna-warni

b)        Waktu yang digunakan untuk mereview ulang lebih singkat

c)        Waktu yang diperlukan untuk belajar dengan catatan mind mapping lebih cepat

d)       Membuat siswa lebih kreatif dalam menuangkan ide-ide mereka.

Cara mencatat ini juga menenangkan,dan menyenangkan ( Bobby De Porter, 1999:152 ). Dari pemaparan tersebut jelas bahwa dengan menggunakan catatan mind mapping banyak keuntungan yang didapat oleh siswa. Siswa tidak perlu lagi banyak mencatat, tetapi mereka cukup mencatat inti-inti dari materi pelajaran.

c.       Penerapan Metode Mind Mapping pada

Pembelajaran Mapel dalam Materi Sifat wajib Allah di SD Pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping pada mapel PAI di sekolah dasar dilaksanakan dengan pembelajaran yang menyenangkan, menarik dan difokuskan terhadap pengembangan kreatifitas siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dikelas tidak mengalami kejenuhan. Siswa dibiarkan menuangkan ide yang ada dalam pikiran mereka kedalam gambar-gambar yang menarik dan mudah diingat. Namun gambar-gambar tersebut harus menjelaskan atau sesuai dengan materi pembelajaran yang dalam hal ini adalah materi sifat wajib Allah. Penerapan atau langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1)        Membagi siswa kedalam enam kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4 siswa

2)        Mempersiapkan alat-alat yang diperlukan antara lain kertas gambar (kertas hvs ), pensil, pensil warna ( spidol ) dan penghapus

3)        Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai materi sifat wajib Allah secara singkat dengan menggunakan media catatan mind mapping

4)        Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing untuk melaksanakan kegiatan ekplorasi tentang sifat wajib Allah kemudian menentukan pusat dan cabang-cabang mind mapping pada materi sifat wajib Allah tersebut

5)        Siswa merangkum materi sifat wajib Allah dalam bentuk peta konsep

6)        Siswa mulai membentuk catatan mind mapping mengenai materi sifat wajib Allah yang telah mereka temukan dari berbagai sumber

7)        Setelah siswa selesai membuat catatan mind mapping, siswa diminta untuk mempresentasikan atau memaparkan hasil catatan mind mapping didepan kelas ( dalam RPP merupakan kegiatan elaborasi )

8)        Selanjutnya mengkonfirmasi atau mecocokkan hasil temuan pada saat kegiatan eksploasi dan sudah dipresentasikan pada kegiatan elaborasi, apakah temuan tersebut benar adanya. Dipadukan dengan pengembangan pendidikan kebudayaan dan karakter bangsa secara Islami.

Dengan menggunakan pembelajaran seperti ini, diharapkan dapat meningkatkan beberapa aspek yaitu : konsentrasi, kreatifitas,daya ingat dan pemahaman. Sehingga kesulitan belajar siswa dapat teratasi dan menyenangkan dalam menerima materi pada setiap proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan ketuntasan belajar siswa dapat meningkat dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Selain itu pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping diharapkan dapat membawa perubahan bagi guru dalam pembelajaran, serta meningkatkan pemahaman dan penguasaan siswa kelas III yang dalam hal ini merupakan obyek penelitian.

d.      Langkah-langkah Membuat Catatan Mind Mapping

Ada beberapa langkah yang bisa untuk membuat catatan mind mapping yang baik dan menarik. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: (Bobby De Porter, 1999:156 - 157 )

1)        Mulailah dari bagian tengah kertas yang kosong

2)        Gunakan gambar atau simbol, boleh berupa lingkaran atau yang lainnya untuk ide utama

3)        Hubungkan cabang-cabang utama kegambar pusat dan hubungkan cabangcabang tingkat dua dan tiga ketingkat satu dan dua dan seterusnya

4)        Gunakan warna yang berbeda pada setiap cabang-cabangnya

5)        Buatlah garis yang melengkung, bukan garis lurus

6)        Gunakan kata kunci untuk setiap garis atau cabang dan kembangkan untuk menambah detail-detail

7)        Gunakan berbagai gambar yang diperlukan, yang menarik agar mudah diingat

8)        Tulislah gagasan-gagasan penting dengan huruf-huruf yang lebih besar,
kemudian diberi garis bawah dan menggunakan huruf kapital.

e.       Hal-hal yang Diperlukan dalam Membuat Mind Mapping

Dari paparan di atas, maka dapat peneliti simpulkan mengenai hal-hal yang diperlukan dalam membuat mind mapping yaitu:

1)        Kertas kosong tak bergaris

2)        Pena dan pensil warna

3)        Otak

4)        Imajinasi

f.       Manfaat Mind Mapping

Banyak manfaat yang dapat diambil dari penggunaan metode mind mapping dalam pembelajaran dikelas, baik bagi siswa maupun bagi guru. Manfaat mind mapping bagi siswa antara lain:

1)        Memudahkan siswa dalam menerima informasi dari guru

2)        Memudahkan dalam menghafal dan mengingat suatu materi pelajaran

3)        Menghemat buku catatan karena tidak terlalu banyak dalam mencatat

4)        Merangsang kreatifitas siswa, menyeimbangkan otak kanan dan otak kiri

5)        Mudah menemukan materi yang akan dicari

6)        Mempresentasikan materi dengan mudah

Adapun manfaat mind mapping bagi guru adalah sebagai berikut:

1)        Mempermudah dalam penyampaian hal-hal yang penting dan detail pada siswa

2)        Mempermudah dalam dokumentasi

3)        Mengefektifkan komunikasi

4)        Menghemat waktu

5)        Mengorganisasikan informasi yang kompleks dengan cepat dan efektif

Menurut Bobby De Porter (1999:172) manfaat metode mind mapping yaitu:

a.    Fleksibel

b.    Memusatkan perhatian

c.    Meningkatkan pemahaman

d.   Menyenangkan

2.      Ketuntasan Belajar

UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa kurikulum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum secara nasional seperti pada periode sebelumnya. Satuan pendidikan harus mengembangkan sendiri kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan serta potensi peserta didik, masyarakat, dan lingkungannya. Pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan berdasarkan standar nasional memerlukan langkah dan strategi yang harus dikaji berdasarkan analisis yang cermat dan teliti. Analisis dilakukan terhadap tuntutan kompetensi yang tertuang dalam rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar; analisis mengenai kebutuhan dan potensi peserta didik, masyarakat, dan lingkungan; analisis peluang dan tantangan dalam memajukan pendidikan pada masa yang akan datang dengan dinamika dan kompleksitas yang semakin tinggi.

Penjabaran Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sebagai bagian dari pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dilakukan melalui pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Silabus merupakan penjabaran umum dengan mengembangkan SK-KD menjadi indikator, kegiatan pembelajaran, materi pembelajaran, dan penilaian. Penjabaran lebih lanjut dari silabus dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya, dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan ( SKL ) menjelaskan bahwa standar kompetensi adalah ukuran kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik setelah mengikuti suatu proses pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu. Dalam menentukan besar dan kecilnya ukuran kompetensi minimal tersebut menggunakan suatu acuan yang disebut dengan kriteria minimal. Kriteria minimal ditetapkan sebagai tahapan pelaksanaan penilaian hasil belajar dan sebagai bagian dari langkah pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

a.         Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal

Konsep ketuntasan belajar didasarkan pada konsep pembelajaran tuntas. Pembelajaran tuntas merupakan istilah yang diterjemahkan dari istilah “Mastery Learning”. Mastery learning atau belajar tuntas, artinya penguasaan penuh. Penguasaan penuh ini dapat dicapai apabila siswa mampu menguasai materi tertentu secara menyeluruh yang dibuktikan dengan hasil belajar yang baik pada materi tersebut. Faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan penuh, yaitu: (1) bakat untuk mempelajari sesuatu, (2) mutu pengajaran, (3) kesanggupan untuk memahami pengajaran, (4) ketekunan, (5) waktu yang tersedia untuk belajar (Nasution, 1982:38). Kelima faktor tersebut perlu diperhatikan guru, ketika melaksanakan pembelajaran tuntas. Sehingga siswa dapat mencapai ketuntasan belajar sesuai kriteria yang telah ditetapkan. Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria paling rendah untuk menyatakan siswa mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Jumlah KKM yang ditetapkan antara mapel yang satu dengan mapel yang lain berbeda-beda, hal ini disebabkan adanya kriteria-kriteria tertentu dalam menetapkan KKM dan biasanya jumlah KKM tersebut dinyatakan dalam bentuk prosentase berkisar antara 0-100. Idealnya, KKM untuk mata pelajaran PAI berkisar 75%, dan sekolah dapat menetapkan dibawah maupun di atas kriteria ideal sesuai dengan hasil akhir perhitungan kriteria penetapan KKM.

Di SDN ............ Mati Kecamatan Amuntai Utara, berdasarkan perhitungan kriteria penetapan KKM, KKM yang ditetapkan oleh guru adalah 75. Siswa dapat dikatakan tuntas apabila nilai test telah melampaui KKM atau nilai di atas 75, dan siswa dikatakan belum tuntas apabila nilai test masih dibawah KKM atau nilai dibawah 75. Dan seberapapun besarnya jumlah siswa yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan guru dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tersebut tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Acuan kriteria mengharuskan guru untuk melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama guru, siswa, dan orang tua siswa. Oleh karena itu, pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh siswa dan atau orang tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam laporan hasil belajar (LBH) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik (Depdiknas,
2008:21)

b.         Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal

Adapun fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal adalah sebagai berikut: ( Depdiknas,2008:18)

1)        Sebagai acuan bagi guru dalam menilai kompetensi siswa sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti oleh siswa, dalam hal ini adalah mapel PAI. Setiap kompetensi dasar dapat diketahui ketercapainnya berdasarkan KKM yang ditetapkan. Oleh sebab itu, guru harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan.

2)        Sebagai acuan bagi siswa dalam menyiapkan diri untuk mengikuti penilaian mata pelajaran PAI karena setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM, sedang KKM tersebut harus dicapai dan dikuasai oleh siswa. Hal ini diharapkan agar siswa dapat mencapai nilai melebihi KKM, apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, maka siswa harus mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu diperbaiki.

3)        Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran PAI yang dilaksanakan disekolah. Karena KKM merupakan tolok ukur keberhasilan dari program kurikulum yang dilaksanakan melalui evaluasi. Oleh karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD-KD yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana belajar di sekolah.

4)        Merupakan kontrak kerjasama dalam pendidikan antara guru dengan siswa dan antara sekolah dengan masyarakat, karena keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara guru, siswa, kepala sekolah dan orang tua. Pendidikan melakukan upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Siswa melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesains. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan guru berupaya memaksimalkan pembelajaran dan penilaian di sekolah.

5)        Keberhasilan pencapaian KKM merupakan salah satu tolak ukur kinerja guru dalam melaksanakan program pembelajaran. Selain itu, sekolah dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan secara bertanggug jawab, dapat menjadi tolak ukur kualitas mutu pendidikan bagi masyarakat.

c.         Prinsip Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan sebagai berikut : ( Sunarto, 2007:26-27 )

1)        Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professoinal judgement oleh guru dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman guru mengajarkan mapel PAI di sekolah. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan criteria yang ditentukan.

2)        Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung dan intake siswa untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi.

3)        Kriteria ketuntasan minimal setiap kompetensi dasar (KD) merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat dalam kompetensi dasar tersebut. Siswa dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut.

4)        Kriteria ketuntasan minimal setiap standar kompetensi (SK) merupakan ratarata KKM kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut.

5)        Kriteria ketuntasan minimal mapel PAI merupakan rata-rata dari semua KKMSK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran dan dicantumkan dalam laporan hasil belajar ( LHB atau rapor ).

6)        Indikator merupakan acuan atau tujuan guru untuk membuat soal-soal ulangan, baik ulangan harian (UH), ulangan tengah semester (UTS) maupun ulangan akhir semester (UAS). Soal ulangan maupun tugas-tugas harus mampu mencerminkan atau menampilkan pencapaian indikator yang diujikan. Dengan demikian guru tidak perlu melakukan pembobotan seluruh hasil ulangan karena semunya memiliki hasil yang setara.

7)        Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal.

d.        Langkah-Langkah Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

Langkah-langkah Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran PAI, dengan langkah-langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut:

1)        Guru atau kelompok guru PAI menetapkan KKM mata pelajaran PAI dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung dan Intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:

Gambar 2.1

Skema Alur Penetapan KKM

Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM mata pelajaran PAI.

2)        Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran PAI disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian.

3)        KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan, yaitu siswa, orang tua dan dinas pendidikan.

4)        KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua atau wali siswa.

e.         Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah: ( Sunarto, 2007: 27-31)

1)        Tingkat kompleksitas (kesulitan atau kerumitan ) setiap indikator, kompetensar dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apa bila dalam pelaksanaan pembelajarannya menuntut beberapa hal sebagai berikut:

a)        Guru memahami dengan sungguh-sungguh kompetensi yang harus diajarkan pada siswa;

b)        Guru harus kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang
bervariasi;

c)        Guru harus menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan;

d)       Siswa harus memiliki kemampuan penalaran tinggi;

e)        Siswa harus memiliki kecakapan atau ketrampilan dalam menerapkan konsep;

f)         Siswa harus cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian tugas atau pekerjaan;

g)        Waktu yang diperlukan untuk pembelajaran cukup lama karena memerlukan pengulangan-pengulangan atau latihan;

h)        Membutuhkan tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar siswa dapat mencapai ketuntasan belajar.

2)        Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing sekolah. Daya dukung tesebut meliputi hal-hal sebagai berikut:

a)      Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harus dicapai siswa, seperti : perpustakaan, laboratorium, dan alat atau bahan untuk proses pembelajaran;

b)      Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders sekolah

3)        Tingkat kemampuan (Intake) rata-rata siswa di sekolah yang bersangkutan dalam mapel PAI Dalam penetapan intake siswa dalam mapel PAI pada tiap-tiap kelas berdasarkan pada kemampuan siswa pada kelas sebelumnya yang dapat diketahui melalui LHB.

4)        Contoh Penetapan KKM

Untuk memudahkan analisis setiap kompetensi dasar dalam menentukan KKM, maka perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran PAI. Skala penilaian tersebut dapat menggunakan contoh seperti pada tabel 2.1 berikut ini:

Tabel 2.1 Contoh Kriteria dan Skala Penilaian

Atau dengan menggunakan point atau skor pada setiap kriteria yang ditetapkan, contoh seperti pada tabel 2.2 berikut:

Tabel 2.2  Contoh Kriteria Penskoran

Jika kompetensi dasar memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:

Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.

Berikut merupakan penetapan KKM mapel PAI pada materi sifat wajib Allah dengan kompetensi dasar menyebutkan macam-macam sifat wajib Allah dan menyebutkan ketentuan sifat wajib Allah di SDN ............ Mati Kecamatan Amuntai Utara dengan menggunakan skala penilaian adalah kriteria kompleksitas sedang  (68), daya dukung tinggi (80), dan intake siswa sedang (75), maka KKM-nya =

 

B.       Kerangka Pikir

Mind Map (peta pikiran) merupakan suatu metode pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa dalam menentukan dan menyusun inti-inti yang penting dari materi pelajaran, serta metode yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan pengetahuan siswa dalam penguasaan konsep dari suatu pokok materi pelajaran. Adapun tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode ini adalah (1) mempelajari konsep suatu materi pelajaran, (2) menentukan ide-ide pokok, (3) membuat peta pikiran, (4) mempresentasikan didepan kelas. Dalam mempelajari konsep suatu materi pelajaran siswa dibimbing oleh guru, siswa membaca seluruh isi materi dan memahami materi secara keseluruhan. Peranan guru hanyalah sebagai fasilitator dan pembimbing sehingga diharapkan siswa lebih banyak melakukan kegiatan sendiri atas bimbingan guru. Menentukan ide-ide pokok dalam hal ini siswa aktif menemukan dan memilih kata-kata kunci atau istilah penting dari suatu materi pelajaran yang telah dipelajari. Membuat atau menyusun peta pikiran dalam hal ini setelah siswa menemukan seluruh kata-kata kunci atau istilah penting dari suatu materi pelajaran yang telah dipelajari, kemudian siswa menyusun kata kunci tersebut menjadi suatu struktur peta pikiran yang paling mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa. Mempresentasikan yang dimaksud adalah aktifitas siswa dalam menjelaskan materi yang telah dipelajari, serta menuangkan ide peta pikirannya didepan kelas guna mengkomunikasikan ide dari siswa kepada siswa lain. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan metode Mind Map (peta pikiran) siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar mandiri, siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa sepenuhnya untuk merumuskan sendiri suatu konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide. Setiap individu mempunyai potensi yang harus dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah yang menggali motivasi siswa untuk selalu kreatif dan berkembang. Pembelajaran dengan metode Mind Map lebih menekankan pada keaktifan dan kegiatan kreatif siswa, akan meningkatkan daya hafal dan pemahaman konsep siswa yang kuat, serta siswa menjadi lebih kreatif. Selain kegiatan belajar mengajar akan lebih menarik, siswa juga akan lebih tekun dalam belajar dan menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, senang mencari dan memecahkan masalah matematika yang bervariasi, sanggup bekerja mandiri, dan dapat mempertahankan pendapatnya. Hal ini menguatkan bahwa penerapan metode Mind Map (peta pikiran) merupakan metode pembelajaran yang cocok digunakan dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa. Sehingga ada dugaan bahwa pembelajaran matematika dengan metode Mind Map (peta pikiran) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

Kerangka berpikir dari kajian teori di atas adalah penerapan media Mind Mapping dalam pembelajaran IPA pada kelas III SDN ............ Mati Kecamatan Amuntai Utara Tahun 2012 diharapkan dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa. Adapun bagan kerangka berpikir dalam bentuk digaram sebagai berikut:

 

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berfikir

C.      Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang diduga dapat mengatasi permasalahan. Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih harus diuji kebenarannya secara empirik ( Alfred, 2010:48 ). Hipotesis juga merupakan jawaban semantara atas pernyataan peneliti, yang kebenarannya akan diuji berdasarkan data yang dikumpulkan. Berdasarkan obserIIIasi yang dilakukan oleh peniliti, maka peneliti dapat mendeskripsikan hipotesis sebagai berikut: melalui penerapan metode Mind Mapping dalam mata Pelajaran Agama Islam pada materi sifat wajib Allah dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa kelas III di SDN ............ Mati Kecamatan .................. Tahun 2012.

 

bila berkenan untuk bab selanjutnya secara lengkap sampai dengan lampiran dan halaman depan dalam format *.doc/*.docx silahkan

klik DOWNLOAD
atau hub. 081327121707 terima kasih.

Read More