PTK MATEMATIKA SMP

Loggo Daerah

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL MELALUI METODE INKURI PADA MATERI MENENTUKAN GRADIEN SISWA KELAS VIII-1

......................

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Disusun dan Diajukan sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat Golongan dari .../a ke .../b

Oleh

.................

NIP. ..........................................

................................................................

Jl. .............................................................................

2012

LEMBAR PENGESAHAN

1. Judul Penelitian	Upaya Meningkatkan Hasil Melalui Metode Inkuri Pada Materi Menentukan Gradien Siswa Kelas VIII-1 ...................... Tahun Pelajaran 2012/2013
2. Identitas Peneliti     a. Nama Lengkap dan Gelar  b. Jenis Kelamin  c. Pangkat, Golongan, NIP  d. Asal Sekolah  e. Alamat Kantor  f. Alamat Rumah	............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. Telp/HP. ..............................
3. Lama Penelitian 4. Sumber Biaya	3 bulan / dari bulan ............ sampai dengan bulan .................. 20.... Swadana

 

                                                                        …………….,…………………….

                Petugas Perpustakaan                                           Peneliti

                ……………………..                               ………………………

            NIP. ……………………..                       NIP. ……………………..           

Mengetahui/Mengesahkan

Kepala Sekolah

                                  

……………………………….

NIP.……………………..

KATA PENGANTAR

Penulis bersyukur kepada  Tuhan Yang Maha Esa, Allah SWT, karena berkat rahmat dan karuniaNyalah seluruh proses penelitian sampai penulisana laporan berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Melalui Metode Inkuri Pada Materi Menentukan Gradien Siswa Kelas VIII-1 ...................... Tahun Pelajaran 2012/2013” dapat terselesaikan. Laporan ini dibuat untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat dan golongan dari ..… ke …..

Peneliti mengakui, dengan terselesaikannya penulisan karya tulis ini, tentunya tidak lepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui tulisan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada :

1.      ………………….., Kepala Dinas ……………. yang telah mengijinkan dan mendukung dilakukannya Penelitia Tindakan Kelas ini.

2.      ………….., SMP/MTS ……………. yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan pada penulisan karya tulis ini.

3.      ………………….. serta teman-teman guru SMPN 7 Palangka Raya lainnya yang senantiasa memberi semangat dan dorongan selama penelitian dan penulisan karya tulis ini berlangsung.

4.      Siswa-siswa kami kelas VIII-1, yang telah ikut terlibat dalam Penelitian  Tindakan Kelas ini.

Penelitipun menyadari,  bahwa penulisan karya tulis ini masih banyak kekurangannya. Untuk itu, segala kritik dan saran yang sifatnya membangun, akan peneliti terima dengan senang hati.

Akhirnya peneliti berharap semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

…………………… …….

Peneliti

                                                           

           

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................        i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................       ii

KATA PENGANTAR.......................................................................................      iii

DAFTAR ISI.....................................................................................................      iv

DAFTAR TABEL..............................................................................................       v

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................      vi

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................     vii

ABSTRAK.........................................................................................................    viii

BAB      I      PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Permasalahan.................................................         

B.      Identifikasi Masalah ..............................................................         

C.      Rumusan Masalah ..................................................................         

D.      Tujuan Penelitian....................................................................         

E.       Manfaat Penelitian .................................................................         

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................         

B.   Kerangka Berpikir .................................................................         

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................         

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian...........................         

B.      Prosedur Penelitian.................................................................         

C.      Teknik Pengumpulan Data ....................................................         

D.      Analisis Data..........................................................................         

E.       Indikator Kinerja ...................................................................         

BAB     IV    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Penelitian ......................................................................         

B.   Pembahasan............................................................................         

BAB      V     PENUTUP

A.  Kesimpulan ............................................................................         

B.   Saran.......................................................................................         

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

Tabel   3.1     Skenario Pembelajaran Tiap Siklus .............................................         

Tabel   3.2     Indikator Komponen Pengamatan Kegiatan Siswa.....................         

Tabel   3.3     Deskriptor Komponen Pengamatan Kegiatan Siswa...................         

Tabel   4.1     Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Kondisi Awal...........................         

Tabel   4.2     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Kondisi Awal                     

Tabel   4.3     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus Pertama                    

Tabel   4.4     Rekapitulasi Hasil Tes Formatif  Siklus Pertama ........................         

Tabel   4.5     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus Kedua                      

Tabel   4.6     Rekapitulasi Hasil Tes Formatif  Siklus Pertama ........................         

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

Gambar    4.1 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus Pertama...................         

Gambar    4.2 Peningkatan Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus Pertama....         

Gambar    4.3 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus Kedua.....................         

Gambar    4.4 Peningkatan Hasil Tes Formatid Siswa pada Siklus Kedua ....         

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                             

Lampiran    1     :    Surat Ijin Penelitian

Lampiran    2     :    Surat Pernyataan Kesediaan Menjadi Observer

Lampiran    3     :    Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran    4     :    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran    5     :    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran    6     :    Daftar Hadir Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    7     :    Daftar Hadir Peneliti dan Observer Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    8     :    Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    9     :    Daftar Nilai Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa 

Lampiran    10   :    Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    11   :    Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran    12   :    Dokumentasi  Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 

UPAYA MENINGKATKAN HASIL MELALUI METODE INKURI PADA MATERI MENENTUKAN GRADIEN SISWA KELAS VIII-1

......................

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

RUSMANSYAH, S.Pd

NIP. 19670805 199103 1 013

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-1 SMPN 7 Palangka Raya melalui metode inkuiri pada materi menentukan gradien. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII-1 SMPN 7 Palangka Raya sebanyak 31 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta analisis dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan cara pengamatan atau observasi, dan pemberian tes pada setiap akhir siklus pembelajaran.  Data-data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada kegiatan belajar mengajar mengalami peningkatan dari kondisi awal sebanyak 12 siswa atau 38,71%, naik menjadi 18 siswa atau 58,06% pada siklus pertama, dan 96,77% atau 30 siswa pada siklus kedua. Hasil belajar siswa pada studi awal hanya  60,97, naik menjadi 64,52 pada siklus pertama, dan  76,45 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (35,48%) pada studi awal, 54,84% atau 17 siswa pada siklus pertama,  28 siswa atau 90,32% pada siklus terakhir, walaupun masih ada tiga siswa (9,68%) yang belum tuntas namun karena semua kriteria keberhasilan proses pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua maka dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika pada materi menentukan gradien dengan menggunakan metode inkuiri, maka hasil belajar siswa pada siswa kelas VIII-1 SMPN 7 Palangka Raya tahun 2012/2013 dapat meningkat.

Kata kunci : inkuiri, aktivitas, hasil belajar

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Permasalahan

Pendidikan matematika merupakan salah satu faktor yang sangat berperan dalam menghadapi era globalisasi. Guru selaku pelaksana pendidikan memiliki tanggung jawab yang amat besar dalam menyiapkan sumber daya manusia yang memiliki ilmu pengetahuan dan mampu menyerap teknologi yang saat ini maju dengan pesatnya. Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru matematika harus memiliki kemampuan yang cukup memadai dalam mengelola proses pembelajaran, sehingga memungkinkan terjadinya iklim belajar dan mengajar yang kondusif, serasi dan kreatif, serta dapat membengkitkan motivasi dan minat belajar siswa yang pada
akhirnya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalanpersoalan dalam pelajaran matematika, serta kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

Hal ini penting karena pada dasarnya pelajaran matematika bertujuan
mengembangkan kemampuan berpikir, berkomunikasi, menghitung, mengukur, dan memecahkan berbagai persoalan praktis dalam kehidupan sehari-hari (Uno, 2011: 129). Namun kenyataan dilapangan belumlah selesai dengan apa yang diharapkan, pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap beberapa materi pelajaran termasuk matematika cenderung text book oriented dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehinggga konsep-konsep matematika kurang bisa atau sulit dipahami siswa. Sementara itu kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir siswa. Atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran bermakna. Metode yang digunaakan kurang bervariasi, sebagai akibat
motivasi belajar siswa menjadi sulit untuk ditumbuhkan, pola belajar cenderung menghafal.

Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan siswa, antara lain yaitu banyak siswa yang merasa takut (fobhia matematika), tidak terbiasa
mengemukakan pendapat, kurangnya kemampuan menganalisis maksud soal, serta kurangnya minat siswa terhadap materi yang diajarkan. Hal ini terungkap melalui diskusi langsung yang dilakukan oleh penulis terhadap dua orang guru pengajar matematika kelas VIII-1 di .......................

Dari keterangan yang diperoleh, diketehui bahwa hasil belajar pada matematika masih rendah, khusunya pada materi menentukan gradien.
Ketidakmampuan siswa tersebut menunjukkan pemahaman siswa terhadap
materi menentukan gradien . Siswa menerima materi yang disampaikan oleh guru secara aktif dengan mencatat dan tanpa ada satu pun siswa yang mengajukan pendapat atau bertanya secara lisan terkait dengan materi tersebut. Siswa masih berperan sebagai objek pembelajaran, belum sebagai subjek pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan masih terbatas pada metode ceramah sehingga siswa tampak pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, perlu dirancang suatu pembelajaran yang membiasakan siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dan dapat memahami konsep matematika yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Strategi pembelajaran yang dapat dirancang yaitu dengan menerapkan metode, model, atau pendekatan pembelajaran yang relevan (Uno, 2011: 2).

Suatu strategi pembelajaran efektif yang dapat diterapkan salah satunya adalah pembelajaran dengan metode inkuiri. Pembelajaran dengan metode inkuiri ini berpusat pada siswa sehingga siswa benar-benar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Adanya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut mampu mendorong siswa untuk mendapatkan suatu pemahaman konsep atau prinsip matematika yang lebih baik sehingga siswa akan lebih tertarik terhadap matematika. Dalam pembelajaran dengan metode inkuiri ini, siswa dibimbing untuk dapat mempergunakan atau mengkomunikasikan ide-ide matematikanya, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari untuk menemukan suatu pengetahuan baru. Setiap siswa berkesempatan untuk memikirkan permasalahan yang telah disajikan oleh guru atau permasalahan yang muncul dari siswa sendiri sehingga siswa akan mampu mengkaji permasalahan tersebut dan mampu untuk menemukan konsep atau prinsip matematika melalui beberapa proses serta bimbingan guru sebatas yang diperlukan saja. Pembelajaran dengan metode inkuiri ini mempunyai prosedur yang ditetapkan secara langsung untuk memberi siswa kesempatan berfikir, berkreativitas, merumuskan hipotesis dan menarik kesimpulan. Berdasarkan uraian diatas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan formulasi judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa ...................... Melalui Metode Inkuri pada Materi Menentukan Gradien”.

B.       Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sabagai berikut:

1.         Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika, khususnya pada materi menentukan gradien.

2.         Guru kurang kreatif dan inovatif dalam menyajikan materi.

3.         Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran kurang maksimal karena peran siswa masih sebagai objek pembelajaran, belum sebagai subjek pembelajaran.

C.       Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ”Apakah dengan menggunakan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menentukan gradien ?”

D.      Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada materi menentukan gradien,  melalui metode inkuiri.

E.       Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1.    Bagi Siswa Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi menentukan gradien, .

2.    Bagi Guru Penelitian ini diharapkan dapat memberdayakan guru matematika sekaligus memberikan inovasi baru dalam pembelajaran matematika yang berguna untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

3.    Bagi Sekolah Diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah terutama dalam pembelajaran matematika.

4.    Bagi Peneliti Dapat menambah ilmu dan pengalaman tentang pembelajaran matematika, sehingga tidak sekedar mengetahui teorinya saja. sekaligus dapat mempratikkan ilmu yang diperoleh selama di perkuliahan dalam pembelajaran matematika.

 

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori

1.    Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan sasaran yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar berlangsung. Snelbeker (dalam Rusmono, 2012: 8) mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan belajar. Selanjutnya Winkel (dalam Purwanto, 2011: 45) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Senada dengan hal itu, Suprijono (2012: 7) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 200), hasil belajar adalah sebuah kegiatan belajar mengajar yang menghendaki tercapainya tujuan pengajaran yang ditandai dengan skala nilai dan perubahan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dari seorang siswa bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom (dalam Arikunto, 2008: 117) hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut :

a.    Ranah Kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yang diuraikan Uno ( 2011: 36) yaitu:

1)   Pengetahuan (Knowledge)

2)   Pemahaman (Comprehension)

3)   Penerapan (Application) d. Analisis (Analysis)

4)   Sintesis (Synthesis)

5)   Evaluasi (Evaluation).

b.    Ranah Afektif  Berkenaan dengan sikap dan nilai, ranah afektif meliputi 5 jenjang kemampuan yang diuraikan Uno ( 2011: 37) yaitu :

1)        Kemauan menerima

2)        Kemauan menanggapi

3)        Berkeyakinan

4)        Penerapan karya

5)        Ketekunan dan ketelitian

c.    Ranah Psikomotor Meliputi yang terdiri dari lima aspek yang diuraikan Arikunto ( 2008: 122) yakni :

1)        Peniruan (menirukan gerak)

2)        Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)

3)        Ketepatan (melakukan gerak dengan benar.

4)        Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)

5)         Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar).

Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan proses belajar, seperti yang diuraikan Sudjana ( 2009 : 23 ) bahwa “ Secara umum keberhasilan dalam proses belajar mengajar dapat ditinjau dari dua segi, yakni dari segi proses dan hasil belajar”. Dari segi proses artinya keberhasilan pengajaran terletak pada proses belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa sebagai akibat proses-proses yang dilakukan oleh siswa. Dari uraian di atas jelas bahwa suatu proses belajar mengajar pada akhirnya akan menghasilkan kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam arti bahwa perubahan kemampuan merupakan indikator untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dan dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah ia menerima suatu pengetahuan melalui pengalaman belajarnya, yang mengakibatkan perubahan perilaku yang baru pada siswa tersebut . Hasil belajar yang dimaksudkan pada penelitian ini adalah hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes dan dapat diamati dalam setiap proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar yang telah dicapai dapat diukur melalui kemajuan yang mereka peroleh dan ditandai dengan skala nilai yang baik dan keantusiasan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang diberikan.

2.    Metode Inkuiri

a.    Konsep Dasar Metode Inkuiri

Kata inkuiri berarti menyelidiki dengan cara mencari informasi dan melakukan pertanyaan-pertanyaan. Dengan metode inkuiri ini siswa dimotivasi untuk aktif berpikir, melibatkan diri dalam kegiatan, dan mampu menyelesaikan tugas sendiri. Kata inkuiri berasal dari kata inquiry dalam bahasa inggris-indonesia (John dan Shadily, 2000: 825) berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2006: 196) bahwa “Metode inkuiri adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang dipertanyakan”. Sementara itu menurut Sagala (2006: 196) Metode inkuri merupakan metode mengajar yang merupakan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah, metode ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah.

Sedangkan menurut Russefendi (2006: 334) metode inkuiri adalah metode mengajar yang serupa dengan metode penemuan. Bedanya ialah bahwa membawakan pengajaran penemuan pada umumnya dengan ekspositori dan kelompok kecil (laboratorium, diskusi), tetapi menyampaikan materi dengan inkuiri tidak perlu dengan cara demikian tetapi dengan ekspositori, kelompok, dan sendiri-sendiri. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa metode inkuiri adalah metode yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen sehingga melatih siswa berkreativitas dan berpikir kritis untuk menemukan sendiri suatu pengetahuan yang pada akhirnya mampu menggunakan pengetahuannya tersebut dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Metode inkuiri beriorientasi pada keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Sanjaya (2009: 196-197) menyatakan ada tiga ciri metode inkuiri, yaitu: pertama, motode inkuiri menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan (siswa sebagai subjek belajar). Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri yang sifatnya sudah pasti dari sesuatu yang sudah dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sifat percaya diri. Ketiga, tujuan dari penggunaan metode inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis. Metode inkuiri dapat dilaksanakan apabila dipenuhi syarat-syarat berikut (Sagala, 2006: 197) : 1) Guru harus terampil memilih persolan yang relevan untuk diajukan kepada kelas (persoalan bersumber dari bahan pelajaran yang menantang siswa/problematic) dan sesuai dengan daya nalar siswa. 2) Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar siswa dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan. 3) Adanya fasilitas dan sumber belajar yang cukup. 4) Adanya kebebasan siswa untuk berpendapat, berkarya, berdiskusi. 5) Partisipasi setiap siswa dalam setiap kegiatan belajar. 6) Guru tidak banyak campur tangan dan intervensi terhadap kegiatan siswa.

Alasan rasional penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran matematika adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematika dan akan lebih tertarik terhadap matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran matematika. Investigasi yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang punggung metode inkuiri. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep matematika dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam metode inkuiri ini setiap siswa dijadikan sebagai subjek dan objek dalam belajar mempunyai kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimilikinya. Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Peranan guru lebih banyak menetapkan diri sebagai pembimbing atau pemimpin belajar dan fasilitator belajar. Dengan demikian, siswa lebih banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok memecahkan permasalahan dengan bimbingan guru.

b.     Proses Pembelajaran Metode Inkuiri

Pada hakikatnya, inkuiri adalah suatu proses. Semua tahap dalam proses inkuiri tersebut merupakan kegiatan belajar dari siswa. Guru berperan untuk mengoptimalkan kegiatan tersebut pada proses belajar. Menurut Sanjaya (2009: 201) proses pembelajaran yang menggunakan metode inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 1) Orientasi; 2) Merumuskan masalah; 3) Hipotesis; 4) Mengumpulkan data; 5) Menguji hipotesis; 6) Merumuskan kesimpulan.
Orientasi, adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif sehingga dapat merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Keberhasilan metode inkuiri sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Merumuskan masalah, merupakan langkah membawa siswa pada suatu persolan yang mengandung teka teki.

Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir dalam mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam metode inkuiri, siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Mengutip dari pendapat Sanjaya (2006: 202) yang mengemukakan bahwa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan masalah, di antaranya: 1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Dengan demikian, guru hendaknya tidak merumuskan sendiri masalah pembelajaran, guru hanya memberikan topik yang akan dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa. 2) Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung jawaban yang pasti. Artinya, guru perlu mendorong agar siswa dapat merumuskan masalah yang menurut guru jawanbannya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti. 3) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu dikaji melalui proses inkuiri, terlebih dahulu guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah.

Hipotesis, adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Dalam langkah ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memberikan hipotesis adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat mengajukan jawaban sementara. Selain itu, kemampuan berpikir yang ada pada diri siswa akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap siswa yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.

Mengumpulkan data, adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan mengumpulkan data meliputi percobaan atau eksperimen. Dalam metode inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahap ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

Menguji hipotesis, adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data, yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan siswa. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.

Merumuskan kesimpulan, adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan hal yang utama dalam pembelajaran. Biasanya yang terjadi dalam pembelajaran, karena banyaknya data yang diperoleh menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus terhadap masalah yang hendak dipecahkan. Oleh karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan. Sedangkan menurut Gulo, (dalam Trianto, 2011: 138) ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan metode inkuiri yakni 1) Mengajukan pertanyaan atau permasalahan, 2) Merumuskan hipotesis, 3) Mengumpulkan data, 4) Analisis data, 5) Membuat kesimpulan. Dari beberapa pendapat diatas Maka dapat disimpulkan bahwa tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri yaitu : a) Orientasi pada masalah, b) Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis, c) Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan, d) Analisis data, e) Menarik kesimpulan.

c.    Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Metode Inkuiri.

Metode inkuiri merupakan salah satu metode yang sangat dianjurkan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Menurut Sanjaya (2009: 208) Adapun keunggulan dan kelemahan dalam proses metode inkuiri adalah sebagai berikut: 1) Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. 2) Metode inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 3) Metode inkuiri merupakan metode yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4) Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

Disamping memiliki keunggulan, metode inkuiri juga mempunyai kelemahan, diantaranya: 1) Jika metode inkuiri digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. 2) Metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. 3) Dalam mengimplementasikan, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. 4) Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka metode inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

Sedangkan Menurut Hudoyo (dalam Ramayanti, 2009: 30) keunggulan metode inkuiri adalah: a. Dapat membentuk dan mengembangkan konsepsi pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep atau ide-ide yang lebih baik. b. Membantu siswa dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. c. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, bersikap obyektif, jujur, dan terbuka. d. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan mampu merumuskan hipotesis. e. Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik. f. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. g. Siswa dapat menghindari cara-cara yang tradisional. h. Memberi kebebasan siswa untuk berpikir sendiri. Sedangkan kelemahan metode inkuri adalah: a. Guru harus tepat memilih masalah yang akan dikemukan untuk membantu siswa menemukan konsep. b. Guru dituntut menyesuaikan diri terhadap gaya belajar siswa-siswanya. c. Guru sebagai fasilitator diharapkan kreatif dalam mengembangkan pertanyaan-pertanyaan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa guru hendaknya memperhatikan beberapa prosedural dan memiliki pengetahuan yang lebih mendalam mengenai metode inkuiri sehingga segala kekurangan yang terdapat dalam metode inkuiri ini dapat teratasi. Adapun Kelemahan dari pembelajaran dengan metode inkuri ini dapat diatasi dengan cara:

1.  Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing agar siswa terdorong mengajukan dugaan awal.

2. Menggunakan bahan atau permainan yang bervariasi.

3.  Memberikan kesempatan kepada siswa mengajukan gagasan-gagasan meskipun gagasan tersebut belum tepat.:

B.  Kerangka Berpikir

Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah ia menerima suatu pengetahuan melalui pengalaman belajarnya, yang mengakibatkan perubahan perilaku yang baru pada siswa tersebut. Dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi menentukan gradien hasil belajar siswa masih rendah. Salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar ini adalah guru yang kurang kreatif dan inovatif dalam menyajikan materi. Biasanya guru mengajarkan materi menentukan gradien,  dengan menggunakan pembelajaran langsung yang disertai dengan pemberian tugas. Siswa merasa bosan dan jenuh dengan cara penyajian materi yang dilakukan oleh guru. Sehingga materi yang di sampaikan guru tidak terserap sepenuhnya oleh siswa. Untuk dapat mengatasi hal tersebut maka dirancang Suatu strategi pembelajaran efektif yang dapat diterapkan untuk menumbuhkan minat siswa dalam belajar. Salah satu strategi pembelajaran efektif yang dapat diterapkan adalah pembelajaran dengan metode inkuiri. Metode inkuiri merupakan salah satu metode dalam pembelajaran matematika yang banyak melibatkan siswa selama proses pembelajaran. Metode inkuiri ini menempatkan siswa sebagai subyek belajar. Peranan guru dalam metode inkuiri ini adalah sebagai mediator dan fasilitator belajar. Dengan metode ini siswa akan belajar berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Selain itu konsep yang mereka dapatkan akan lebih lama tersimpan di dalam memori mereka.

Dalam pembelajaran matematika dengan metode inkuiri siswa akan mampu mengembangkan disiplin intelektual dan kebutuhan keterampilan untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan mencari jawaban dari keingintahuannya. Dengan demikian, hal ini dapat memotivasi siswa untuk dapat mempergunakan atau mengkomunikasikan ide-ide matematikanya, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari untuk menemukan suatu pengetahuan baru. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika diharapkan akan meningkat setelah dilaksanakan penelitian yang menerapkan pembelajaran dengan metode inkuiri.

C.  Hipotesis Penelitian

Berdasarkan teori di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu “Jika metode Inkuiri diterapkan pada pembelajaran materi menentukan gradien maka hasil belajar matematika pada siswa kelas VII1-1 ......................  akan meningkat”.

 
 
bila berkenan untuk bab selanjutnya secara lengkap sampai dengan lampiran dan halaman depan dalam format *.doc/*.docx silahkan
klik DOWNLOAD
atau hub. 081327121707 terima kasih.

 

Read More