SKH .....
sapa butuh nih....

Lampiran : 3.c

SATUAN KEGIATAN HARIAN  I

 (SIKLUS I)

SEMESTER / MINGGU        :     1 / 1

TEMA                                     :     Rekreasi

HARI / TANGGAL               :     Senin,  10 Oktober 2011

No	Indikator	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Bahan	Penilaian		Keterangan
				Alat	Hasil
1.	Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Awal ± 5 Menit -    Baris, berdoa, salam -    Bernyanyi disertai gerakan fisik motorik	-	Observasi
2.	Menyimak perkataan orang lain (Bhs.1) Menyebut berbagai bunyi atau suara, tertentu (Bhs.20)	Kegiatan Inti ± 15 Menit -    Menyimak cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player -    Pertanyaan mengenai nama-nama tokoh cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player	Kaset VCD, Player, Televisi -	Pengamatan Praktik langsung
3.	Menyanyikan lagu anak-anak (S2) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Akhir ± 5 Menit -    Mengulas kegiatan yang telah dilakukan -    Menyanyikan lagu “balonku ada lima” secara bersama-sama. -    Merapikan alat-alat dan doa pulang sekolah	- Lagu anak-anak -	Praktik langsung Observasi

                                    Mengetahui                                                                                   Dayeuhluhur, 10 Oktober 2011

                     Kepala TK Masithoh Ciwalen                                                                                                    Mahasiswa

                    Dra. ENUNG NURHAYATI                                                                                IIN NURLINAWATI

                                                                                                                                                               NIM. 815216468

SATUAN KEGIATAN HARIAN  II

 (SIKLUS I)

SEMESTER / MINGGU        :     1 / 1

TEMA                                     :     Rekreasi

HARI / TANGGAL               :     Selasa, 11 Oktober 2011

No	Indikator	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Bahan	Penilaian		Keterangan
				Alat	Hasil
1.	Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Awal ± 5 Menit -    Baris, berdoa, salam -    Bernyanyi “Pelangi” disertai gerakan fisik motorik	-	Observasi
2.	Menyimak perkataan orang lain (Bhs.1) Menyebut berbagai bunyi atau suara, tertentu (Bhs.20)	Kegiatan Inti ± 15 Menit -    Menyimak cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player -    Pertanyaan mengenai tempat kejadian, nama tokoh dan lain sebagainya cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player	Kaset VCD, Player, Televisi -	Pengamatan Praktik langsung
3.	Menyanyikan lagu anak-anak (S2) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Akhir ± 5 Menit -    Mengulas kegiatan yang telah dilakukan -    Menyanyikan lagu “Anak Kambing Saya” secara bersama-sama. -    Merapikan alat-alat dan doa pulang sekolah	- Lagu anak-anak -	Praktik langsung Observasi

                                    Mengetahui                                                                                   Dayeuhluhur, 11 Oktober 2011

                     Kepala TK Masithoh Ciwalen                                                                                                    Mahasiswa

                    Dra. ENUNG NURHAYATI                                                                                IIN NURLINAWATI

                                                                                                                                                               NIM. 815216468

SATUAN KEGIATAN HARIAN  III

 (SIKLUS I)

SEMESTER / MINGGU        :     1 / 1

TEMA                                     :     Rekreasi

HARI / TANGGAL               :     Rabu, 12 Oktober 2011

No	Indikator	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Bahan	Penilaian		Keterangan
				Alat	Hasil
1.	Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Awal ± 5 Menit -    Baris, berdoa, salam -    Bernyanyi “Liat Kebunku” disertai gerakan fisik motorik	-	Observasi
2.	Menyimak perkataan orang lain (Bhs.1) Menyebut berbagai bunyi atau suara, tertentu (Bhs.20)	Kegiatan Inti ± 15 Menit -    Menyimak cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player -    Tanya jawab mengenai tempat kejadian, nama tokoh dilanjutkan peragaan atau praktik langsung di depan kelas berdasarkan cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player	Kaset VCD, Player, Televisi -	Pengamatan Praktik langsung
3.	Menyanyikan lagu anak-anak (S2) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Akhir ± 5 Menit -    Mengulas kegiatan yang telah dilakukan -    Menyanyikan lagu Balonku ada lima” secara bersama-sama. -    Merapikan alat-alat dan doa pulang sekolah	- Lagu anak-anak -	Praktik langsung Observasi

                                    Mengetahui                                                                                   Dayeuhluhur, 12 Oktober 2011

                     Kepala TK Masithoh Ciwalen                                                                                                    Mahasiswa

                    Dra. ENUNG NURHAYATI                                                                                IIN NURLINAWATI

                                                                                                                                                               NIM. 815216468

SATUAN KEGIATAN HARIAN  IV

 (SIKLUS I)

SEMESTER / MINGGU        :     1 / 1

TEMA                                     :     Rekreasi

HARI / TANGGAL               :     Kamis, 13 Oktober 2011

No	Indikator	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Bahan	Penilaian		Keterangan
				Alat	Hasil
1.	Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Awal ± 5 Menit -    Baris, berdoa, salam -    Bernyanyi “Pelangi” disertai gerakan fisik motorik	-	Observasi
2.	Menyimak perkataan orang lain (Bhs.1) Menyebut berbagai bunyi atau suara, tertentu (Bhs.20)	Kegiatan Inti ± 15 Menit -    Menyimak cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player -    Peragaan atau praktik langsung di depan kelas berdasarkan cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player	Kaset VCD, Player, Televisi -	Pengamatan Praktik langsung
3.	Menyanyikan lagu anak-anak (S2) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Akhir ± 5 Menit -    Mengulas kegiatan yang telah dilakukan -    Menyanyikan lagu “Bintang Kecil” secara bersama-sama. -    Merapikan alat-alat dan doa pulang sekolah	- Lagu anak-anak -	Praktik langsung Observasi

                                    Mengetahui                                                                                   Dayeuhluhur, 13 Oktober 2011

                     Kepala TK Masithoh Ciwalen                                                                                                    Mahasiswa

                    Dra. ENUNG NURHAYATI                                                                                IIN NURLINAWATI

                                                                                                                                                               NIM. 815216468

SATUAN KEGIATAN HARIAN  IV

 (SIKLUS I)

SEMESTER / MINGGU        :     1 / 1

TEMA                                     :     Rekreasi

HARI / TANGGAL               :     Jum’at, 14 Oktober 2011

No	Indikator	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Bahan	Penilaian		Keterangan
				Alat	Hasil
1.	Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Awal ± 5 Menit -    Baris, berdoa, salam -    Bernyanyi “Kebunku” disertai gerakan fisik motorik	-	Observasi
2.	Menyimak perkataan orang lain (Bhs.1) Menyebut berbagai bunyi atau suara, tertentu (Bhs.20)	Kegiatan Inti ± 15 Menit -    Menyimak cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player -    Secara berkelompok memperagakan atau praktik langsung di depan kelas secara berulang-ulang dialog berdasarkan cerita anak berjudul Detektif Kancil yang diputar melalui VCD (Video Compact Disc) player	Kaset VCD, Player, Televisi -	Pengamatan Praktik langsung
3.	Menyanyikan lagu anak-anak (S2) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (SP1)	Kegiatan Akhir ± 5 Menit -    Mengulas kegiatan yang telah dilakukan -    Menyanyikan lagu “Kasih Ibu” secara bersama-sama sekaligus menutup kegiatan pembelajaran. -    Merapikan alat-alat dan doa pulang sekolah	- Lagu anak-anak -	Praktik langsung Observasi

                                    Mengetahui                                                                                   Dayeuhluhur, 14 Oktober 2011

                     Kepala TK Masithoh Ciwalen                                                                                                    Mahasiswa

                    Dra. ENUNG NURHAYATI                                                                                IIN NURLINAWATI

                                                                                                                                                               NIM. 815216468

Read More

PTK TK lagi nih.......
semoga tetap bermanfaat ....

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Usia dini/pra sekolah merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak-anak. Upaya pengembangan ini dapat dilakukan berbagai cara termasuk melalui permainan berhitung. Permainan berhitung di TK tidak hanya terkait dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga kesiapan mental sosial dan emosional, karena itu dalam pelaksanaannya harus dilakukan secara menarik, bervariasi dan menyenangkan.

Permainan berhitung merupakan bagian dari matematika, diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan berhitung yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar bagi pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar

Pendidikan anak usia dini khususnya Taman Kanak-Kanak pada dasarnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak sebagaimana dikemukakan oleh Anderson (1993), "Early childhood education is based on a number of methodical didactic consideration the aim of which is provide opportunities for development of children personality". Artinya, pendidikan Taman Kanak-Kanak memberi kesempatan untuk mengembangkan kepribadian anak, oleh karena itu pendidikan untuk anak usia dini khususnya di Taman Kanak-Kanak perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak (Masitoh dkk, 2005 :2).

Aspek pengembangan yang akan penulis teliti adalah aspek pengembangan kognitif. Dalam pedoman pembelajaran bidang pengembangan kognitif di Taman Kanak-Kanak (2007:3) disebutkan bahwa pengembangan kognitif adalah suatu proses berpikir berupa kemampuan untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan sesuatu. Dapat juga dimaknai sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan.

Salah satu aspek dalam pengembangan kognitif ini adalah pengembangan pembelajaran matematika. Seperti yang telah dikemukakan oleh Sriningsih (2008:1) bahwa praktek-praktek pembelajaran matematika untuk anak usia dini di berbagai lembaga pendidikan anak usia dini baik jalur formal maupun non formal sudah sering dilaksanakan. Istilah-istilah yang dikenal diantaranya pengembangan kognitif, daya pikir atau ada juga yang menyebutnya sebagai pengembangan kecerdasan logika-matematika. Kegiatan pengembangan pembelajaran matematika untuk anak usia dini dirancang agar anak mampu menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan matematika yang memungkinkan mereka untuk hidup dan bekerja pada abad mendatang yang menekankan pada kemampuan memecahkan masalah.
Berhitung merupakan bagian dari matematika, yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar bagi pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar (Depdiknas, 2007 :1). Berhitung di Taman Kanak-Kanak diharapkan tidak hanya berkaitan dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga kesiapan mental, sosial dan emosional. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya, berhitung di Taman Kanak-Kanak dilakukan secara menarik dan bervariasi.

Persoalan yang dipaparkan oleh Sriningsih di atas juga telah disaksikan oleh penulis sendiri. Penulis telah melakukan observasi di Taman Kanak-Kanak X mengenai proses pembelajaran matematika khususnya pada aspek kemampuan berhitung. Taman Kanak-Kanak X masih menekankan pengajaran yang berpusat pada guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu menguasai kelas. Guru dengan spontan memberikan tugas kepada anak tanpa memberikan pilihan kegiatan kepada anak. Selain itu, kurangnya media dan sumber belajar yang digunakan oleh guru untuk menunjang pembelajaran berhitung.

Kurangnya media dan sumber belajar ini lebih disebabkan oleh minimnya ruangan kelas yang dimiliki oleh Taman Kanak-Kanak X, sehingga kepala sekolah beserta guru merasa kesulitan mencari tempat jika menambahkan media dan sumber belajar terlalu banyak. Permasalahan lain yang terjadi di Taman Kanak-Kanak X adalah metode yang digunakan oleh guru masih menggunakan metode drill dan praktek-praktek paper-pencil test. Pada pengembangan kognitif khususnya pada pembelajaran berhitung, guru memberikan perintah kepada anak agar mengambil buku tulis dan pensil masing-masing. Selanjutnya guru memberikan contoh kepada anak membuat beberapa buah benda dan benda tersebut diberi lingkaran. Setelah itu, anak harus mengisi jumlah benda tersebut dengan sebuah angka yang cocok. Setelah anak mengerti, guru menyuruh anak untuk membuatnya sendiri jumlah benda tersebut beserta angkanya sebanyak mungkin. Diakui oleh guru di TK X, bahwa sampai saat ini para guru belum menemukan media yang tepat untuk membantu anak dalam kegiatan berhitung. Guru kurang memberikan media yang bervariasi dan juga masih menggunakan metode yang membuat anak merasa bosan dan tidak ada rasa antusias pada anak untuk aktif di dalam kelas. Sehingga kegiatan berhitung yang diterapkan di TK X masih menggunakan metode konvensional atau pengerjaan latihan di buku tulis.
Berdasarkan hasil refleksi awal melalui diskusi dengan gum, disepakati bahwa tindakan untuk memecahkan masalah tersebut adalah melalui media balok Cuisenaire. Selain bermanfaat bagi anak dalam menemukan media dan metode baru yang dapat menumbuhkan rasa antusias atau minat anak terhadap pembelajaran, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat juga sebagai bahan masukan bagi guru dalam memilih dan memanfaatkan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dalam mengajarkan berhitung pada anak Taman Kanak-Kanak.

Di Taman Kanak-kanak Mekar Asih Sindangbarang Kecamatan Karangpucung diketahui bahwa peserta didiknya masih kurang pengetahuannya tentang pencampuran warna. Berdasarkan uraian di atas maka sebagai upaya peningkatan kemampuan siswa maka peneliti akan melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas dengan judul upaya meningkatkan keterampilan mencampur warna melalui metode demonstrasi di Taman Kanak-Kanak Mekar Asih Kecamatan Karangpucung Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2010/2011.

B.     Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian sebagaimana latar belakang masalah di atas, maka dapat ditentukan rumusan masalah dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, yaitu : apakah penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan mencampur warna di Taman Kanak-kanak Mekar Asih Sindangbarang Kecamatan Karangpucung Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2010/2011.

C.    Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan penelitian tindakan kelas ini adalah :

1.      Untuk mengetahui peningkatkan kemampuan anak didik di Taman Kanak-kanak Mekar Asih Sindangbarang Kecamatan Karangpucung Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2010/2011 dalam hal pencampuran warna.

2.      Untuk membuktikan efektifitas penggunaan metode demonstrasi sebagai upaya meningkatkan kemampuan anak didik di Taman Kanak-kanak Mekar Asih Sindangbarang Kecamatan Karangpucung Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2010/2011 dalam hal pencampuran warna.

D.    Manfaat Penelitian

Beberapa manfaat penelitian diharapkan akan sangat bermanfaat bagi pengelolaan pembelajaran diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak terutama :

1.   Sekolah, penelitian ini dapatnya bermanfaat untuk tambahan bekal pengalaman sebagai pedoman lebih lanjut dalam mengambil kebijakan di sekolah dalam memberikan bimbingan mengajar kepada guru dan pengembangan lebih lanjut.

2.   Bagi Guru, hasil penelitian ini dapatnya bermanfaat dalam menambah khasanah keilmuannya, sehingga semakin luas wawasan kependidikan dan bertambah wawasan berfikir inovatif dan kreatif dalam pendidikan ke depan., terutama dalam memperkaya bekal berimprovisasi dalam pembelajaran yang penuh kreatif yang pada akhirnya akan menyenangkan bagi anak dalam pembelajaran lebih lanjut.

3.   Siswa, memberi motivasi belajar yang lebih baik, lebih aktif dalam belajar dan mampu menggambar bebas secara sederhana dan menyenangkan dengan permainan warna yang semakin baik.

4.   Bagi Orang Tua, hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman dalam memotivasi anak secara berkesinambungan.

5.   Bagi Peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam melakukan Penelitian yang sejenis. 

Read More

Nih yg butuh PTK Taman Kanak-Kanak.....
Semoga bermanfaat !!!

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Taman kanak-kanak (TK) adalah peletak awal pempelajaran yang memberikan pondasi dasar persiapan tahap belajar selanjutnya. Perkembangan berpikir di masa anak sangat pesat. Salah satu perkembangan yang paling pesat terjadi adalah perkembangan bahasa sehingga fokus pemberian materi di jenjang TK adalah pada pengembangan bahasa.

Bahasa adalah alat komunikasi utama dalam kehidupan. Bekal utama dan pertama manusia dalam kehidupan komunikasinya adalah bahasa. Penguasaan bahasa secara baik di masa usia dini akan membekali anak untuk dapat terampil berbahasa di kemudian hari. Potensi yang dimilki anak perlu dikembangkan secara baik melalui stimulus yang aktif dari berbagai pihak. Keterlibatan dan peran orang di sekitar anak dapat membantu anak mengusai bahasa secara lebih maksimal. Dalam hal ini, guru sebagai orang terdekat anak di lingkungan sekolah haruslah peka terhadap perkembangan bahasa setiap anak didiknya.

Anak TK memiliki karakter yang unik dan beragam. Tiap anak membawa dan memiliki karakternya yang berbeda-beda. Hal ini yang kadang menimbulkan ‘kerepotan’ bagi guru untuk memberikan rangsang bahasa pada anak didiknya di kelas. Dari beberapa kegiatan dan pertemuan yang melibatkan guru TK berbagai cerita dan ‘keluhan’ permasalahan pembelajaran bahasa di TK selalu muncul dan menjadi topik pembicaraan yang cukup menarik. Namun demikian, persoalan yang ada masih belum terpecahkan secara sempurna.

Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang utama dan yang pertama kali dipelajari oleh manusia dalam hidupnya sebelum mempelajari keterampilan berbahasa lainnya. Sejak seorang bayi lahir, ia sudah belajar menyuarakan lambang-lambang bunyi bicara melalui tangisan untuk berkomunikasi dengan lingkungannya. Suara tangisan itu baru menandakan adanya potensi dasar kemampuan berbicara dari seorang anak yang perlu distimuli dan dikembangkan lebih lanjut oleh lingkungannya melalui berbagai latihan dan pembelajaran. Orang akan merasa terusik jika anaknya lahir tanpa suara tangisan. Orang akan merasa lebih sedih lagi jika anaknya tumbuh dewasa tanpa memiliki kemampuan berbicara secara lisan. Setiap manusia dituntut terampil berkomunikasi, terampil menyatakan pikiran, gagasan, ide, dan perasaan. Terampil menangkap informasi-informasi yang didapat, dan terampil pula menyampaikan informasi-informasi yang diterimanya.

Keterampilan berbicara memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kehidupan manusia setiap hari dihadapkan dalam berbagai kegiatan yang menuntut keterampilan berbicara. Contohnya dalam lingkungan keluarga, dialog selalu terjadi, antara ayah dan ibu, orang tua dan anak, dan antara anak-anak itu sendiri. Di luar lingkungan keluarga juga terjadi pembicaraan antara tetangga dengan tetangga, antar teman sepermainan, rekan kerja, teman perkuliahan dan sebagainya. Terjadi pula pembicaraan di pasar, di swalayan, di pertemuan-pertemuan, bahkan sering pula terjadi adu argumentasi dalam suatu forum. Semua situasi tersebut menuntut agar kita mampu dan terampil berbicara.

Keterampilan berbicara juga memiliki peran penting dalam pendidikan, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat luas. Proses transfer ilmu pengetahuan kepada subyek didik pada umumnya disampaikan secara lisan. Tata krama dalam pergaulan, nilai-nilai, norma-norma, dan adat kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat juga banyak diajarkan terlebih dahulu secara lisan. Hal ini berlaku dalam masyarakat tradisional maupun masyarakat modern. Kemampuan berbicara sangat penting dalam kehidupan manusia karena sebagian besar aktivitas kehidupan manusia membutuhkan dukungan kemampuan berbicara.

Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada pendengar. Si pembicara berkedudukan sebagai komunikator sedangkan pendengar sebagai komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan berbicara merupakan faktor yang sangat mempengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.

Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara harus memiliki kemampuan dan keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada orang lain. Hal itu mengandung maksud bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara berbicara yang runtut dan efektif sehingga orang lain (pendengar) dapat menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula. Itulah sebabnya  dalam Kurikulum Pendidikan Nasional untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia sangat ditekankan pentingnya meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, runtut dan efektif, secara lisan maupun tulis. Karena hekekat belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi.

Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan kepada siswa di sekolah meliputi empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu menyimak (dengan pemahaman), berbicara, membaca (dengan mengerti), dan menulis. Dari keempat macam keterampilan berbahasa itu guru melihat, mengalami dan merasakan adanya masalah di Kelompok A TK Negeri Pembina Majenang Tahun Pelajaran 2011/2012, terutama  keterampilan berbicara secara runtut, baik dan benar dari para siswa. Kendatipun guru telah berusaha keras untuk mengatasinya melalui pembelajaran standar dan dengan menerapkan bahan belajar serta media yang ada, namun tetap saja masalah belum teratasi.

Berdasarkan pengalaman empris di lapangan diketahui bahwa kemampuan berbicara siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal itu terdeteksi pada saat siswa diminta oleh guru untuk menjelaskan letak suatu tempat sesuai denah dan petunjuk penggunaan suatu alat dengan bahasa yang runtut, baik, dan benar. Isi pembicaraan yang disampaikan oleh siswa tersebut tidak akurat dan berbelit-belit. Selain itu siswa juga berbicara tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan menjadi tidak jelas. Ada pula di antara siswa yang tidak mau berbicara di depan kelas. Bahkan pada saat guru bertanya kepada seluruh siswa di kelas yang hanya berjumlah 19 orang, umumnya siswa lama sekali untuk menjawab pertanyaan guru. Beberapa orang siswa ada yang  tidak mau menjawab pertanyaan guru karena sepertinya malu dan takut salah menjawab. Apalagi untuk berbicara di depan kelas, para siswa belum menunjukkan keberanian. Singkatnya, aktivitas belajar dan keterampilan berbicara siswa sangat rendah. Dan, kalaupun ada beberapa dari mereka yang memiliki keberanian, sekitar 3 sampai 4 siswa (15%-21%), namun berbicaranya masih tersendat-sendat, tidak akurat dan tidak runtut.

Dari latar belakang permasalahan dan pemikiran tersebut, ditambah dengan hasil refleksi dan konsultasi dengan teman sejawat akhirnya diperoleh kesimpulan bahwa perlu segera dicarikan solusi alternatif sebagai upaya untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hal itu mengingat pentingnya kaitan antara keterampilan berbicara dengan keterampilan berbahasa lainnya. Selain itu,  keterampilan berbicara siswa di sekolah dasar merupakan tumpuan utama bagi pengembangan keterampilan berbicara tingkat lanjut pada jenjang sekolah yang lebih tinggi maupun sebagai bekal kehidupan siswa kelak di tengah masyarakat.

Adapun alternatif pemecahan masalah yang dipilih untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berbicara secara runtut pada Kelompok A TK Negeri Pembina Majenang Tahun Pelajaran 2011/2012 ini adalah dengan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) melalui penerapan metode pembelajaran cerita bergambar. Dipilihnya metode ini karena dipandang mampu mengajak siswa untuk berbicara. Dengan metode pembelajaran cerita bergambar, siswa termotivasi untuk berbicara di depan kelas. Siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi.

Dari semua yang telah terurai dapatlah kiranya dirumuskan formulasi judul penelitian tindakan ini sebagai berikut: “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui cerita bergambar pada kelompok A TK Negeri Pembina Majenang Tahun Pelajaran 2011/2012”

B.  Identifikasi Masalah

Mengacu pada latar belakang masalah di atas, ada beberapa permasalahan yang dapat teridentifikasi, antara lain:

1.   Penerapan media yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar akan mampu meningkatkan daya keaktifan siswa dalam belajar dan dapat mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sehingga dapat berkembang secara mandiri.

2.   Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh anak didik karena merupakan bagian yang turut menentukan prestasi belajar anak didik.

3.   Penguasaan keterampilan berbicara tidak datang dengan sendirinya, akan tetapi diperlukan latihan dan kerja keras.

4.   Agar siswa terampil berbicara, guru dituntut memiliki inovasi-inovasi yang diimplementasikan dalam pernbelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut antara lain penggunaan media cerita gambar.

C.  Pembatasan Masalah     

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini hanya dibatasi pada pembahasan upaya untuk meningkatkan kemampuan bercerita atau berbicara melalui penggunaan media gambar cerita. Cerita gambar yang dimaksudkan di sini adalah terdiri dari beberapa gambar seri yang apabila dirangkai akan mempunyai sebuah makna cerita.

D.  Perumusan Masalah

Masalah utama yang ingin dicarikan pemecahannya melalui penelitian tindakan  kelas ini adalah apakah melalui penerapan metode cerita bergambar dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelompok A TK Negeri Pembina Majenang Tahun Pelajaran 2011/2012?

E.  Tujuan Penelitian Tindakan

Tujuan penelitian tindakan kelas ini tidak lain adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan keterampilan berbicara pada siswa kelompok A TK Negeri Pembina Majenang Tahun Pelajaran 2011/2012 melalui penerapan metode cerita bergambar.

F.   Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan bisa bermanfaat:

1.   Manfaat Teoritis

Secara umum penelitian ini diharapakan mampu memberikan sumbangan terhadap keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara dengan menggunakan metode cerita bergambar.

2.   Manfaat Praktis

a.   Bagi siswa; sebagai wujud pengalaman belajar yang berpusat pada subyek didik, dirasakan menyenangkan, bisa memacu aktivitas belajar, serta meningkatkan keterampilan berbicara.

b.   Bagi guru yang bersangkutan dan teman sejawat; hasil penelitian tindakan ini setidaknya bisa mendorong semangat untuk lebih meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru.

c.   Bagi sekolah; hasil penelitian ini setidaknya bisa dijadikan sebagai referensi untuk menambah dan memperkaya khazanah kepustakaan sekolah.

d.   Bagi penulis, penelitian ini diguankan sebagai syarat untuk mendapatkan gelar sarjana.

e.   Bagi peneliti selanjutnya, sebagai bahan perbandingan dan referensi terhadap penelitian yang relevan.

Read More