PKP PGSD UNIVERSITAS TERBUKA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MEMBACA  PERMULAAN MENGGUNAKAN METODE EJA PADA SISWA

KELAS 1 SDN .................... SEMESTER 2

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

 

 

 

Laporan ini Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501)

pada Program Studi S1 PGSD FKIP-UT

 

 

 

 

 

 

 

 

Oleh

 

....................

NIM.  ....................

 

 

 

 

 

 

 

UNIVERSITAS TERBUKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UPBJJ ....................

2023

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

 

 

Nama Mahasiswa                        :    ....................

N I M                                          :    ....................

Program Studi                             :    S1 PGSD

Tempat Mengajar                        :    SDN .................... Kelurahan Tanjung Kecamatan Kumpeh, Kabupaten Muaro ....................  Provinsi ....................

Jumlah Siklus Pembelajaran        :    2 (dua) siklus

Hari dan Tanggal Pelaksanaan    :    Siklus 1  : …………………………..

                                                                         …………………………...

                                                         Siklus 2  : …………………………..

                                                                         …………………………..

Masalah yang menjadi fokus perbaikan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah:

1.    Bagaimana minat belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

2.    Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

 

	....................,      Mei 2023
Menyetujui Supervisor I         .......................................... NIDN. ........................	Mahasiswa,           ....................   NIM. ....................

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

 

 

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari  ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

           

 

....................,   Mei 2023

Yang membuat pernyataan,

 

 

 

 

....................  

NIM. ....................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

KATA PENGANTAR

 

Dengan menyebut Asma Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang segala puji dan syukur kita panjatkan kepada Ilahi Rabbi, Tuhan semesta alam yang senantiasa melimpahkan taufik, hidayah, inayah serta nikmat-Nya kepada hamba-Nya yang sedang berjuang menimba lautan ilmu-Nya. Tiada lupa, shalawat serta salam penyusun sanjungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad SAW, keluarganya, para sahabatnya serta para pengikutnya yang selalu menghidup kuburkan sunnahnya sampai di hari kelak.

Penyusunan laporan perbaikan pembelajaran ini tidak terlepas dari dorongan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini,  ijinkanlah penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada, Yth:

1.        Prof. Drs. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D, selaku Rektor Universitas Terbuka

2.        Prof. Dr. Ucu Rahayu, M.Sc, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka

3.        Drs. Muhammad Tair A., M.M, selaku Kepala UPBJJ-UT  .................... yang telah memberikan ijin penelitian dan fasilitas dalam menempuh pendidikan di program S1 PGSD

4.        ....................... selaku Dosen  Pembimbing yang telah membimbing mahasiswa dengan sabar.

5.        Kepala SDN ....................  beserta rekan-rekan guru yang telah memberi dorongan dan dukungan selama pelaksanaan kegaitan PKP;

6.        Teman sejawat yang telah membantu dalam pengumpulan data;

7.        Siswa-siswi kelas I SDN .................... ; dan

8.        Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah membantu tersusunnya laporan ini.

Akhirnya penulis berharap, semoga laporan ini dapat menjadi salah satu alternatif yang dapat membantu mengatasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran di sekolah dasar.

....................,        Mei 2023

 

Penulis

DAFTAR ISI

 

Halaman

LEMBAR JUDUL .......................................................................................... ....... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ...... ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT.................................................. iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ..... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................. ...... v

DAFTAR TABEL ........................................................................................... ..... vi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... .... vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. .... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... ..... ix

 

BAB I     PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah  ............................................................ ...... 1

     1. Identifikasi Masalah....................................................................... 3

     2. Analisis Masalah ............................................................................ 3

     3. Alternatif Pemecahan Masalah ...................................................... 3

B. Rumusan Masalah  ............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

 

BAB II    KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ....................................................................................... 7

B.  Kerangka Berpikir.......................................................................     20

C.  Hipotesis Tindakan .......................................................................... 21

 

BAB III   PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.  Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu........ 22

B.  Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran......................................... 23

C.  Teknik Analisa Data ........................................................................ 28

 

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.......................... 33

B. Pembahasan  Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................... 43

 

BAB V    SIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan  .................................................................................... .... 52

B. Saran dan Tindak Lanjut ............................................................ .... 52

 

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR TABEL

 

Tabel                                                                                                           Halaman

Tabel      3.1     Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas...................           22

Tabel      3.2     Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa...........................           32

Tabel      4.1     Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Kondisi Awal...........           34

Tabel      4.2     Rekapitulasi Hasil Observasi Minat belajar pada Kondisi Awal                    35

Tabel      4.3     Rekapitulasi Tes Formatif pada Siklus I..............................           37

Tabel      4.4     Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Siklus I........           38

Tabel      4.5     Rekapitulasi Tes Formatif pada Siklus II.............................           42

Tabel      4.6     Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Siklus II.......           43

Tabel      4.7     Rekapitulasi Hasil dan Ketuntasan  belajar Siswa pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II                                                                                                 47

Tabel      4.8     Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II                 48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR GAMBAR

 

Gambar                                                                                                      Halaman

Gambar    2.1  Kerangka Berpikir  Penelitian Tindakan Kelas..........................      20

Gambar    3.1 Alur Siklus PTK (Situmorang, 2011: 37)..................................      23

Gambar    4.1  Diagram Batang Peningkatan Minat, Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I................................................................................      44

Gambar    4.2  Diagram Batang Peningkatan Minat, Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II.....................................................................................      46

Gambar    4.3  Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II                      47

Gambar    4.4  Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II       ................................................................................................... 48

Gambar    4.5  Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Minat Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.....................................................................................      49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR LAMPIRAN

 

Lampiran                                                                                                                  

Lampiran      1   Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing PKP

Lampiran      2 Perencanaan PTK (Fakta/Data Pembelajaran yang terjadi di kelas, Identifikasi Masalah, Analisis Masalah, Alternatif Pemecahan Masalah, dan Rumusan  Masalah)

Lampiran      3   Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I, RPP Perbaikan Siklus II

Lampiran      4   Lembar Hasil Tes Formatif, Lembar Observasi/Pengamatan Siswa dan Guru Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

Lampiran      5   Jurnal Pembimbingan / Kartu Kendali

Lampiran      6   Hasil Pekerjaan Siswa Terbaik dan Terburuk per Siklus

Lampiran      7   Foto Dokumentasi Kegiatan PKP

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MEMBACA  PERMULAAN MENGGUNAKAN METODE EJA PADA SISWA

KELAS 1 SDN .................... SEMESTER 2

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

 

Oleh

....................

....................

………………………. @gmail.com

 

ABSTRAK

 

 

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan minat dan hasil belajar membaca permulaan menggunakan metode eja. Penelitian merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian sebanyak 26 siswa. Pengumpulan data digunakan teknik tes, obervasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisit kualitatif. Validasi data digunakan teknik triangulasi. Indikator keberhasilan pencapaian nilai ≥70 dengan tingkat ketuntasan ≥85% jumlah siswa dinyatakan tuntas. Hasil analisis data minat belajar menunjukkan 10 siswa atau 38,46% pada kondisi awal, meningkat menjadi 17 siswa atau 65,38% dan pada siklus kedua menjadi 92,31% atau 24 siswa. Hasil dan ketuntasan belajar menunjukkan  nilai rata-rata meningkat dari 53,08 menjadi 64,62 pada siklus pertama dan 76,92 pada siklus kedua. Ketuntasan belajar juga meningkat dari 7 siswa atau 26,92% menjadi 15 siswa atau 57,69% dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus kedua.  Dari penjelasan di atas disimpulan bahwa penggunaan metode eja terbukti dapat meningkatkan meningkatkan minat dan hasil belajar membaca permulaan siswa kelas I SDN .................... pada Semester 2  Tahun Pelajaran 2022/2023.

 

Kata Kunci: minat, hasil belajar, metode eja

 

 

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Sekolah Dasar merupakan jenjang pertama pendidikan yang memberikan landasan yang kuat untuk tingkat pendidikan selanjutnya. Pada kurikulum 2013 jenjang sekolah dasar, mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki kedudukan yang sangat strategis. Salah satu tujuan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD adalah menuntut siswa untuk bisa membaca dengan baik dan benar yang disertai dengan pemahaman yang benar dan membaca merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki oleh siswa, dengan kemampuan membaca yang baik akan membantu siswa dalam memahami mata pelajaran yang lain. Oleh karena itu, pelajaran Bahasa Indonesia memiliki peran yang sangat dominan dalam membantu meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran lainnya.

Kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran yang dimana pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SD di kelas rendah berisi bahan pelajaran untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan dasar penggunaan bahasa yang meliputi; mendengarkan, berbicara, cerita, membaca, dan menulis. Pembelajaran membaca di kelas I merupakan pembelajaran membaca tahap awal. Keterampilan membaca yang diperoleh siswa di kelas I tersebut akan menjadi dasar pembelajaran membaca di kelas berikutnya yaitu keterampilan membaca lanjut. Pembelajaran membaca di jenjang sekolah dasar diselenggarakan dalam rangka pengembangan kemampuan membaca yang mutlak harus dimiliki oleh setiap warga Negara agar dapat mengembangkan diri secara berkelanjutan melalui pembelajaran di sekolah dasar (Siti A.2018:46).

Kemampuan membaca idealnya dimiliki oleh setiap orang. Oleh sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan cara efektif agar dapat menumbuhkan kemampuan membaca. Untuk menumbuhkan kemampuan membaca yang efektif dan memiliki pemahaman yang kuat dapat dilakukan dengan pembelajaran membaca. Hal ini sejalan dengan pendapat yang diungkapkan Prasetyono (dalam Wayan. 2022:286), bahwa membaca merupakan kegiatan pikiran yang dilakukan dengan penuh perhatian untuk memahami suatu informasi melalui indra penglihatan dalam bentuk simbol-simbol yang rumit, yang disusun sedemikian rupa sehingga mempunyai arti dan makna. Membaca merupakan suatu kemampuan yang harus dilatih. Keberhasilan dalam menguasai dan mempraktikkan membaca tergantung pada sikap, tingkah keseriusan, dan kesiapan untuk berlatih dalam membaca. Membaca sebaiknya dilakukan secara terus menerus agar lancer mengucapkan simbol-simbol bunyi dan bentuk kata dan kalimat , belajar membaca simbol-simbol huruf demi huruf perlu diawali sejak dini baik dari kelas I ataupun kelas II SD. Membaca di kelas I dan II SD disebut dengan membaca eja dalam jenis membaca permulaan.

Dari hasil observasi yang telah dilaksanakan melalui pengamatan, pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek membaca dengan penggunaan metode ceramah dan media papan tulis sudah baik, guru juga sudah memberikan contoh cara membaca kata dan kalimat dengan tepat, serta penggunaan lafal dan intonasi yang benar akan tetapi keterampilan membaca siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan membaca ini didapati dari hasil tes membaca nyaring dan membaca memahami dari 26 siswa 19 atau 73,08% diantaranya membacanya masih belum tepat dan hanya terdapat 7 siswa atau 26,92% siswa yang keterampilan membacanya baik dan dinyatakan tuntas.

Beberapa penyebabnya antara lain siswa tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan materi, siswa tidak mengulang kembali pelajaran dirumah karena kurangnya perhatian orang tua terhadap hasil belajar anak, guru suka membiarkan siswa membaca sendiri tanpa bimbingan, siswa yang masuk di Sekolah Dasar rata-rata belum mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak. Pembelajaran membaca di kelas rendah pada Sekolah Dasar cenderung menggunakan metode konvensional yang monoton, dimana guru menjelaskan nama-nama huruf, mengeja huruf menjadi kata dan menyambung kata menjadi kalimat dengan menulisnya di papan tulis. Metode tersebut kurang mengikutsertakan aktifitas siswa dalam pembelajaran membaca, akibatnya siswa menjadi jenuh dan bosan dalam pembelajaran membaca.

1.    Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas maka peneliti
mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

a.    Pembelajaran membaca di kelas rendah pada sekolah dasar cenderung menggunakan metode konvensional yang monoton, dimana guru menjelaskan nama-nama huruf, mengeja huruf menjadi kata dan menyambung kata menjadi kalimat dengan menulisnya di papan tulis

b.    Guru membiarkan siswa membaca sendiri tanpa bimbingan, siswa yang masuk di Sekolah Dasar rata-rata belum mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak.

c.     Metode yang digunakan kurang mengikutsertakan aktifitas siswa dalam pembelajaran membaca, akibatnya siswa menjadi jenuh dan bosan dalam pembelajaran membaca

2.    Analisis Masalah

Melalui refleksi diri, kaji literatur, dan diskusi dengan supervisor, kepala sekolah dan teman sejawat dapat diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, dan rendahnya minat serta hasil belajar siswa adalah :

a.    Penggunaan metode pembelajaran yang kurang relevan dengan materi pembelajaran yang disampaikan.

b.    Guru tidak mampu mengembangkan model dialog yang efektif, aktif dan kreatif.

c.    Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi

3.    Alternatif Pemecahan Masalah

Uraian di atas merupakan masalah yang nantinya akan dipecahkan oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik dan membantu siswa dalam membaca permulaan. Salah satu metode yang digunakan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi selama pembelajaran membaca permulaan. Solusi yang dilakukan guru yakni dengan menerapkan metode yang dapat menarik perhatian siswa yakni metode eja. Harapannya dengan adanya metode eja dapat membantu siswa dalam membaca permulaan sebab metode eja menutut siswa untuk dapat membaca bacaan dengan benar yang dimulai mengeja huruf satu demi satu.

Hal ini sejalan dengan pendapat Ngalim dan Djeniah. (dalam Muammar. 2020:70)  menjelaskan metode eja adalah belajar membaca yang dimulai dari mengeja huruf demi huruf. Siswa mulai diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf. Pembelajaran metode eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A sampai dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau fonem. Metode kata lembaga didasarkan atas pendekatan kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca permulaan dengan menampilkan kata kata. Dapat disimpulkan bahwa metode eja adalah metode belajar membaca yang dimulai dengan melafalkan huruf demi huruf. Harapannya dengan adanya penggunaan metode eja dapat memberikan hal yang positif kepada siswa serta membantu siswa dalam pembelajaran membaca permulaan.

B.  Rumusan Masalah

Dari uraian sebagaimana dijelaskan pada latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai berikut :

1.    Bagaimana minat belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

2.    Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

C.  Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk :

1.    Meningkatkan minat belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja.

2.    Meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja.

D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.    Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan (input) dalam dunia pendidikan dan dapat memberikan informasi yang mendidik untuk dijadikan peertimbangan bagi pihak sekolah, masyarakat, dan pemerintah serta pihak yang terkait sehingga mereka akan menyadari pentingnya minat membaca dalam pembelajaran dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

2.    Manfaat Praktis

a.    Bagi Siswa

Siswa akan lebih memahami pelajaran Bahasa Indonesia dengan mudah khususnya dengan adanya metode eja dalam membaca permulaan.

b.    Bagi Guru

Meningkatkan dan mengembangkan kemampuan profesionalis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia melalui metode eja dalam membaca permulaan pada siswa kelas I.

c.    Bagi sekolah

Meningkatkan kualitas pembelajaran yang berimplikasi pada meningkatnya mutu sekolah dengan pembelajaran membaca yang baik diharapkan dapat menumbuhkan semangat siswa untuk berprestasi dan memberikan nama baik bagi sekolah.

 

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori

1.    Minat Belajar

a.    Pengertian Minat Belajar

Minat adalah ketertarikan atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau terlibat terhadap sesuatu hal karna menyadari pentingnya atau bernilainya hal tersebut. Minat timbul apabila seorang merasa bahwa apa yang dikerjakannya berguna untuknya dan sesuai dengan keinginannya atau kebutuhannya. Menurut Djaali (2014: 121) minat adalah “rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau minat, tanpa ada yang menyuruh”. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Slameto (2016:57) menerangkan minat adalah “kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang”. Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Seseorang yang berminat terhadap suatu minat akan memperhatikan minat itu secara konsisten dan rasa senang.

Menurut Djaali (2014:121) “minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri”. Semakin kuat dan dekat dengan hubungan tersebut semakin besar minat. Minat besar pengaruhnya terhadap minat belajar. Siswa yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajari dengan sungguh, karena ada daya tarik baginya. Siswa yang mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar apabila disertai minat. Minat merupakan alat yang utama yang membangkitkan kegiatan belajar anak didik dalam rentangan waktu tertentu. Oleh karena itu guru perlu membangkitkan minat anak didik dalam belajar yang diberikan mudah untuk anak pahami.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan sebuah rasa ketertarikan terhadap suatu kegiatan yang sebelumnya telah dilakukan, sehingga menimbulkan perhatian serta rasa ingin tahu lebih tanpa adanya paksaan. Seseorang yang memiliki minat terhadap suatu objek, cenderung memberikan perhatian atau merasa senang yang lebih besar terhadap objek tersebut Namun apabila objek tersebut tidak menimbulkan rasa senang maka kegiatan atau kebiasaan akan dilakukan kurang efektif dan efisien..

b.    Indikator Minat Belajar

Minat siswa terhadap sesuatu akan dieksperesikan melalui kegiatan atau minat yang berkaitan dengan minatnya. Sehingga untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisis kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu atau objek yang disenanginya, karena minat merupakan motif yang dipelajari yang mendorong individu aktif dalam kegiatan tertentu.

Menurut Safari Wasti (2013:4) ada beberapa indikator minat belajar yaitu sebagai berikut: Perasaan senang, Ketertarikan siswa, Perhatian dan Keterlibatan siswa.

1)   Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap pelajaran KJD misalnya, maka ia harus terus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan KJD. Sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut. Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran, contohnya seperti senang mengikuti pelajaraan tidak ada perasaan bosan dan hadir saat pelajaran.

2)   Ketertarikan

Seringkali dijumpai beberapa siswa yang merespon dan memberikan reaksi terhadap apa yang disampaikan guru pada saat proses belajar mengajar di kelas. Tanggapan yang diberikan menunjukan apa yang disampaikan guru tersebut menarik perhatiannya, sehingga rasa ingin tahu yang besar dan antusias dalam mengikuti pelajaran. Contohnya: tidak menunda tugas dari guru.

3)   Perhatian Siswa

Semua siswa yang mempunyai minat terhadap pelajaran tertentu akan cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap pelajaran itu. melalui perhatiannya yang besar ini, seorang siswa akan mudah memahami inti dari pelajaran tersebut. Contohnya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.

4)   Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seorang siswa akan pelajaran yang mengakibatkan siswa tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari pelajaran tersebut. Contohnya: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.

Sebagai penguatan tehadap indikator minat belajar menurut Slameto diatas terdapat indikator minat belajar yang dikemukakan oleh Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2016) diantaranya sebagai berikut:.

1)   Ketertarikan

Untuk Belajar Ketertarikan untuk belajar diberikan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan rajin belajar dan terus memahami semua ilmu yang berhubungan dengan bidang tersebut, ia akan mengikuti pelajaran dengan penuh antusias dan tanpa ada beban dalam dirinya.

2)   Perhatian Dalam Belajar

Perhatian merupakan konsentrasi atau minat jiwa seseorang terhadap pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingkan hal lain dari pada itu. Jadi siswa akan mempunyai perhatian dalam belajar, jika jiwa dan pikiran terfokus dengan apa yang ia pelajarai.

 

3)   Motivasi Dalam Belajar

Motivasi merupakan suatu usaha atau pendorongan yang dilakukan secara sadar untuk melakukan tindakan belajar dan mewujudkan prilaku yang terarah demi pencapaian tujuan yang diharapkan dalam situasi interaksi belajar.

4)   Pengetahuan

Pengetahuan diartikan bahwa jika seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka akan mempunyai pengetahuan yang luas tentang pelajaran tersebut serta bagaimana manfaat belajar dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan pendapat para ahli, penulis menetapkan indikator pada penelitian ini yaitu (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) keterlibatansiswa, (4) rajin dan semangat mengerjakan tugas (5) tekun dan disiplin belajar.

2.    Hasil Belajar

a.    Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan manusia semasa hidup. Proses belajar yang dilakukan adalah sebagai bentuk pendewasaan bagi peserta didik yang tercermin dari adanya perubahan sikap, perilaku, serta pola pikir. Menurut Asmawi ( dalam Zulvian Firdaus, 2018), hasil belajar merupakan “Perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami minat belajar”. Belajar di dalam kelas adalah salah satu bentuk proses dari belajar yang dilakukan oleh peserta didik dan tenaga pendidik. Hasil belajar tersusun dari dua kata yaitu hasil dan belajar, dimana kata hasil dan belajar memiliki makna berbeda. Hasil adalah suatu tindakan yang dilakukan dan diwujudkan baik secara mandiri ataupun kelompok agar tujuan dapat tercapai. Sanjaya (dalam Syafaruddin, 2019:76)  berpendapat bahwa hasil adalah sesuatu yang telah tercipta, perolehan hasil kerja melalui kegigihan dalam bekerja di bidang kegiatan tertentu.

Menurut Bloom (dalam Zulvian Firdaus, 2018), “Tujuan intruksional di klasifikasikan menjadi tiga kelompok atau kawasan yaitu kawasan kognitif, afektif, psikomotor”. Oleh karenanya, hasil belajar adalah sesuatu hal yang dapat diukur. Hasil belajar ditunjukkan dengan adanya perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang lebih baik dari sebelumnya.

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2016: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2015: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.

b.    Indikator Hasil Belajar

 Indikator sebagai suatu alat untuk mengukur perubahan yang terjadi pada suatu kejadian atau suatu kegiatan. Agar dapat mengukur hasil belajar maka diperlukan adanya indikator-indikator sebagai acuan untuk menilai sejauh mana perkembangan hasil belajar seseorang. Indikator hasil belajar menurut Gagne (Mariam Nasution, 2018: 112-119) adalah sebagai berikut:

1)   Keterampilan intelektual, merupakan penampilan yang ditunjukkan oleh siswa tentang operasi intelektual yang dapat dilakukannya. Keterampilanketerampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya melalui penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan.

2)   Strategi kognitif. Dalam hal ini, siswa perlu menunjukkan penampilan yang kompleks dalam suatu situasi baru, dimana diberikan sedikit bimbingan dalam memilih dan menerapkan aturan dan konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Kemampuan ini mampu mengatur individu itu sendiri, mulai dari mengingat, berpikir, dan berperilaku.

3)   Sikap, yaitu perilaku yang mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan-kegiatan sains. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.

4)   Informasi verbal. Pengetahuan verbal disimpan sebagai jaringan proposisi proposisi. Dalam hal ini guru dapat memberikan berupa pertanyaan kepada siswa untuk melatih siswa dalam menjawab secara lisan, menulis dan menggambar.

5)   Keterampilan motorik, yang dimana tidak hanya mencakup kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan intelektual. Untuk mengetahui seseorang memiliki kapabilitas keterampilan motorik, kita dapat melihatnya dari segi kecepatan, ketepatan, dan kelancaran gerakan otot-otot, serta anggota badan yang diperlihatkan orang tersebut.

Menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (Middya Boty dan Ari Handoyo. 2018:4), terdapat beberapa hal yang menjadi indikator keberhasilan peserta didik dalam belajar, antara lain:

1)   Antusias siswa mengerjakan tugas;

2)   Keaktifan siswa mengemukakan pendapat;

3)   Keberanian siswa bertanya;

4)   Keberanian siswa menjawab pertanyaan.

Hasil belajar akan tercapai dengan optimal apabila terdapat peningkatan kemampuan peserta didik setelah dilakukan penilaian dengan menggunakan alat ukur. Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diteliti menggunakan alat ukur dengan acuan menurut Gagne yang menyatakan bahwa indikator hasil belajar meliputi lima aspek didalamnya, antara lain keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, informasi verbal dan keterampilan motorik.

3.    Membaca Permulaan

a.    Pengertian Membaca Permulaan

Membaca permulaan merupakan tahap awal proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas rendah untuk memperoleh kemampuan dan menguasai tenik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. Kegiatan membaca permulaan merupakan kegiatan yang sangat dibutuhkan oleh siapa pun yang ingin maju dan meningkatkan diri dan pembelajaran membaca permulaan memiliki peranan penting di sekolah dasar.

Menurut pendapat dari Slamet (2017:24) yang mengatakan kemampuan membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar bagi siswa sekolah dasar kelas awal dan sebuah kemampuan yang mendasari kemampuan selanjutnya. Oleh sebab itu, kemampuan membaca permulaan benar- benar memerlukan perhatian guru, karena jika dasar membaca itu tidak kuat, pada tahap membaca permulaan anak akan mengalami kesulitan untuk memiliki kemampuan membaca permulaaan yang memadai.

Menurut Wahidah (2016:12) membaca permulaan adalah tahapan proses belajar membaca siswa sekolah dasar kelas rendah/awak. Membaca permulaan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seorang akan dapat memperoleh informasi dan memperoleh ilmu pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan akan memungkinkan seseorang mampu mengingat daya piker, mempertajam pandangan, dan memperluas wawasannya.

 Pendapat lain dikemukan oleh (Siti, 2020:1155) yang berpendapat bahwa membaca permulaan merupakan tahapan awal atau proses dalam membaca yang di dapatkan sejak siswa masih kelas awal. Dalam membaca permulaan biasanya anak sudah mampu mengenal huruf, membaca kata yang terdiri dari dua, tiga suku kata atau kata sulit, dan membaca kata secara utuh atau apabila ada huruf yang hilang dapat dilengkapi serta membaca kalimat sederhana.

Dengan demikian, pembelajaran membaca permulaan adalah tahap awal dalam proses belajar membaca bagi siswa kelas awal sekolah dasar untuk memperoleh kemampuan dan teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut.

b.    Tujuan Membaca Permulaan

Pembelajaran membaca permulaan disekolah dasar merupakan kemampuan membaca yang diperoleh anak anak dan menjadi dasar bagi kemampuan membaca tingkat lanjut dan kemampuan membaca sangat diperlukan setiap orang yang ingin memperluas pengetahuan dan pengalaman. Menurut Anderson (Dalman, 2013:11) ada tujuh tujuan dari kegiatan membaca yaitu:

1)   Membaca untuk memperoleh fakta dan perincian.

2)   Membaca untuk memperoleh ide-ide utama.

3)   Membaca untuk mengetahui urutan/ susunan struktur karangan.

4)   Membaca untuk menyimpulkan.

5)   Membaca untuk mengelompokkan/ mengklasifikasikan.

6)   Membaca untuk menilai/ mengevaluasi.

7)   Membaca untuk memperbandingkan/ mempertentangkan.

Iskandarwassid (dalam Hapsari, 2019:12) mengemukakan beberapa tujuan membaca permulaan yaitu:

1)   Mengenali lambang atau symbol Bahasa

2)   Mengenali kata dan kalimat.

3)   Menemukan ide pokok dan kata kunci.

4)   Menceritakan kembali isi bacaan pendek.

 Kuntarto (dalam Hadiana dkk, 2018:217-218) menyebutkan beberapa tujuan membaca permulaan sebagai berikut:

1)   Memupuk dan mengembangkan keterampilan siswa untuk memahami dan mengenalkan cara membaca dengan benar.

2)   Melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk mengenal huruf-huruf.

3)   Melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk mengubah tulisan menjadi bunyi Bahasa.

4)   Memperkenalkan dan melatih siswa mampu membaca sesuai dengan teknik teknik tertentu.

5)   Melatih keterampilan siswa memahami kata-kata yang dibaca, didengar, dan mengingatkannya dengan baik.

6)   Melatih keterampilan siswa untuk dapat menetapkan arti tertentu dari sebuah kata dalam suatu konteks.

c.    Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan sebagai berikut

1)   Faktor Fisiologis

Mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Kelelahan juga merupakan kondisi yang tidak menguntukan bagi anak untuk belajar membaca.

2)   Faktor Intelektual

Istilah intelegensi diadefinisikan oleh Heinz sebagai suatu kegiatan berfikir yang terdiri dari pemahaman yang esensial tentng situasi yang diberikan dan meresponya secara tepat.

 

 

3)   Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan juga dapat mempengaruhi kemajuan kemampuan membaca siswa yang mencakup latar belakang dan pengalaman siswa dirumah serta social ekonomi keluarga siswa.

4)   Faktor Psikologis

Faktor lain yang mempengaruhi kemajuan membaca anak ialah factor psikologi yang mencakup, motivasi, minat, kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri (Astuti dkk, 2019:28).

4.    Metode Eja

a.    Pengertian Metode Eja

Metode adalah cara atau teknik kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan sesuatu guna mencapai tujuan yang di tentukan. Eja adalah membaca dengan merangkaikan huruf atau satu persatu. Metode eja adalah belajar membaca yang dimulai mengeja huruf demi huruf. Pendekatan yang dipakai dalam metode eja adalah pendekatan harfiah. Siswa mulai diperkenalkan dengan lembaga-lembaga huruf. Pembelajaran metode eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A sampai Z dan pengenalan bunyi huruf atau fonem. Metode lembaga didasarkan atas pendekatan kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca permulan dengan menampilkan kata-kata (Heny Friantary, 2017:41).

Dapat disimpulkan bawah metode eja adalah metode belajar membaca yang dimulai dengan melafalkan huruf-huruf konsonan menurut bunyi konsonan itu. Prinsip-prinsip yang terkandung dalam metode eja pada hakikatnya sama dengan metode sas yaitu sesuai dengan prinsip cara berfikir manusia. Berfikir secara analisisintesis dapat memberikan arah pada pemikiran yang tepat sehingga murid dapat mengetahui kedudukan dirinya dalam masyarakat dan alam sekitarnya. Metode eja sangat penting dalam meningkatkan tujuan pembelajaran khususnya siswa kelas I SD meningkatkan siswa membaca pada kelas I SD, karena metode eja sangat tepat diguznakan dalam membaca. Proses pembelajar menggunakan metode eja melalui sistem tubian dan hafalan akan mendominasi proses pembelajaran membaca dengan metode ini. Metode yang digunakan untuk proses pembelajaran membaca permulaan.

Pendekatan yang dipakai dalam metode eja adalah pendekatan harfiah. Peserta didik mulai diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf.pembelajaran metode eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A sampai dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau fonem. Metode kata lembaga didasarkan atas pendekatan kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca permulaan dengan menampilkan kata-kata. Dapat disimpulkan bahwa metode eja adalah metode belajar membaca yang dimulai dengan melafalkan huruf-huruf konsonan menurut bunyi konsonan itu.

Pembelajaran dengan menggunakan metode ini diawali pelajarannya dengan menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Mula-mula anak disuguhi sebuah struktur yang memberi makna lengkap, yakni struktur kalimat. Hal ini dimaksudkan untuk membangun konsep-konsep “Kebermaknaan” pada diri anak. Kemudian, melalui proses analisis, anak-anak diajak untuk mengenal konsep kata. Kalimat utuh yang disajikan tonggak dasar untuk pembelajaran membaca permulaan ini diuraikan ke dalam satuan-satuan bahasa yang lebih kecil yang disebut kata. Proses penganalisisan atau penguraian ini terus berlanjut hingga sampai pada wujud satuan bahasa terkecil yang tidak bisa diuraikan lagi, yakni huruf-huruf. Dalam proses penguraian atau penganalisisan menggunakan metode Eja ini meliputi : kalimat menjadi kata-kata, kata menjadi suku-suku kata dan suku kata menjadi huruf-huruf. Pada tahap selanjutnya yaitu sistesis. Satuan-satuan bahasa yang telah terurai tadi dikembalikan lagi kepada satuannya semula, yakni dari huruf-huruf menjadi suku kata, suku-suku kata menjadi kalimat. Dengan demikian melalui proses sintesis ini, anak-anak akan kembali wujud struktur semula, yaitu sebuah kalimat utuh (Suyanti. 2021:62)

 

b.    Penerapan Metode Eja

Metode Eja didasarkan pada pendekatan harfiah, artinya belajar membaca dimulai dari huruf-huruf yang dirangkaikan menjadi suku kata. Oleh karena itu pengajaran dimulai dari pengenalan dari huruf-huruf. Demikian halnya dengan pengajaran membaca dimulai dari huruf lepas, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1)   Membaca huruf lepas.

2)   Merangkaikan huruf lepas menjadi suku kata.

3)   Merangkai suku kata menjadi kata.

4)   Membaca kata menjadi kalimat (Heny Friantary, 2017:42) 

c.    Langkah-langkah Pembelajaran Metode Eja

Sebelum memasuki jenjang SD/MI, beberapa peserta didik sudah mengenal dan hafal abjad. Namun belum bisa merangkai abjad-abjad tersebut menjadi unjaran bermakna. Sebagai contoh ada anak yang sudah mengenal lambang-lambang berikut: /A/, /B/, /C/, /D/, /E/, /F/, dan seterusnya sebagai [a], [be], [ce], [de], [e], [ef], dan seterusnya. Namun, mereka belum dapat merangkaikan lamabang-lambang tersebut untuk menjadi kata, secara alamiah orang dewasa yang berada disekitar anak tersebut dengan mengeja suku kata metode eja atau bisa disebut metode abjad atau metode alfabet. Pembelajaran membaca dan menulis metode permulaan dengan metode ini memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alfabetis. Huruf-huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan anak sesuai dengan bunyinya dan menurut abjad.

Sebagai contoh A/a, B/b, C/c, D/d, E/e, F/f, dan seterusnya atau dilafalkan sebagai [a], [be], [ce], [de], [ef], dan seterusnya. Setelah melalui tahap ini, para peserta didik diajak untuk berkenalan dengan suku kata dengan cara merangkai beberapa huruf yang sudah dikenalnya. Misalnya : /b/, /a/, /d/, /u/ menjadi b-a ba (dibaca atau dieja /be-a/ [ba]) d-u u (dibaca atau dieja /de-u/ [du] ba-du dilafalkan /badu/ b, u, k, u menjadi b-u bu (dibaca atau dieja/ bu-u/ [bu]) k-u ku (dibaca atau dieja / ke-u/ [ku] Proses ini sama dengan pola proses menulis permulaan, setelah anak-anak bisa menuliskan huruf-huruf lepas, kemudian dilanjutkan dengan belajar menulis rangkaian huruf yang berupa suku kata. Sebagai contoh, kata „baru‟. Selanjutnya, anak diminta menulis seperti ini: ba – ru {baru}.

Kegiatan ini juga dapat diikuti dengan cara mencontoh menulis kata melalui proses menebalkan huruf. Proses pembelajaran selanjutnya adalah pengenalan kalimat-kalimat sedehana. Contoh-contoh perangkaian huruf menjadi suku kata, suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat diupayakan mengikuti prinsip pendekatan spiral, pendekatan komunikatif dan pengalaman berbahasa. Artinya, pemilihan materi ajar untuk pembelajaran membaca permukaan hendaknya dimulai dari hal-hal yang konkret menuju hal-hal yang abstrak, dari hal-hal yang mudah, dan familiar dengan kehidupan anak menuju hal-hal yang sulit dan mungkin merupakan sesuatu yang baru bagi anak.

Anak yang baru mulai belajar membaca, mungkin akan mengalami kesukaran dalam memahami sistem pelafalan bunyi /b/ dan /a/ menjadi [ba]. Mengapa kelompok huruf /ba/ dilafalkan [ba], bukan [bea], seperti tampak pada pelafalan awalnya? Hal ini, tentu akan membingungkan anak. Penanaman konsep pelafalan abjad dengna menirukan bunyi pelafalannya secara mandiri, terlepas dari konteksnya, menyebabkan anak kebingungan manakala menghadapi bentukan bentukan baru, seperti bentuk kata tadi.

Di samping hal tersebut, hal lain yang dipandang sebagai kelemahan dari penggunaan metode ini adalah dalam pelafalan diftong atau vokal rangkap, seperti /ai/, /au/, /oi/, dan /ei/ yang masing-masing dituliskan secara fonemis: /ay/, /aw/, /oy/, dan /ey/. Kedua huruf vokal pada diftong melambangkan satu bunyi vokal yang tidak dapat dipisahkan. Demikian pula dengan fonem /kh/, /sy/, /ng/, /kh/, walaupun ditulis dengan dua huruf tetapi tetap satu fonem. Contoh, kita ambil fonem /ng/. Anak-anak mengenal huruf tersebut sebagai [en] dan [ge]. Dengan demikian mereka berkesimpulan bahwa fonem itu jika dilafalkan akan menjadi [en-ge] atau [neg] atau [nege]. Bertolak dari kedua kelemahan tersebut, tampak proses pembelajaran membaca permulaan dengan metode ini.

Metode Eja adalah metode yang dimulai dari huruf. Pertama, siswa diajarkan bunyi dari tiap-tiap huruf, kemudian membaca lambang dari tiap-tiap huruf. Setelah siswa mengenali lambang dan hafal bunyi tiap-tiap huruf, maka huruf huruf itu dirangkai menjadi suku kata. Siswa diajarkan merangkai suku kata menjadi kata. Setelah siswa mampu membunyikan beberapa suku kata, siswa dilatih dengan berbagai kombinasi suku kata menjadi kata. Setelah siswa dapat membaca kata-kata, dilanjutkan membaca kalimat yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan.

Metode eja memperkenalkan huruf-huruf secara alpabetis. Huruf-huruf tersebut dihafalkan sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Sebagai contoh A a, B b, C c, D d, E e, F f, dan seterusnya. Dilafalkan sebagai a, be, ce, de, e, ef, dan seterusnya. Kegiatan ini diikuti dengan latihan menulis lambang tulisan, seperti a, b, c, d, dan seterusnya. Proses pembelajaran selanjutnya adalah pengenalan kalimat-kalimat sederhana. Comtoh perangkaian huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat (Andi. 2019:141).

d.   Kelebihan dan Kekurangan Metode Eja

Menurut Linda Puspita (2018:46)  mengemukakan kelebihan metode eja, antara lain: proses pembelajaran melalui sistem hafalan akan mendominasi proses pembelajaran MMP dengan metode ini. padahal, seperti yang anda ketahui, pendekatan CBSA (cara belajar siswa aktif) merupakan ciri utama dari pelaksanaan kurikulum SD yang saat ini berlaku. Prinsip “menemukan sendiri” sebagai cerminan dari pendekatan CBSA dalam proses pembelajaran menjadi terabaikan bahkan terhapus dengan penggunaan metode ini .

Adapun kelebihan metode eja, yaitu:

1)   Peserta didik diharuskan untuk mengetahui setiap lambang huruf. Jadi peserta didik lebih cepat dan hafal fonem.

2)   Peserta didik langsung mengetahui bunyi dari setiap bentuk huruf.

3)   Sedangkan kekurangan metode eja adalah sebagai berikut:

4)   Peserta didik diharuskan untuk mengetahui setiap lambang huruf kemudian menyusunnya menjadi kata, maka membutuhkan waktu yang lama.

5)   Apabila tidak diulang terus menerus kebanyakan peserta didikakan mudah lupa antara bentuk dan bunyi huruf tersebut.

Selain itu, kelemahan yang mendasar dari penggunaan metode eja ini meskipun peserta didik mengenal dan hafal abjad dengan baik, namun murid tetap mengalami kesulitan dalam mengenal rangkaian huruf yang berupa suku kata atau kata.

B.  Kerangka Pikir

Pembelajaran konvensional masih menggunakan metode ceramah, guru mendominasi kegiatan. Siswa pasif, siswa masih bersifat individual, guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru. Minat siswa terbatas pada mendengarkan, mencatat, kurang terbangunnya kerjasama yang positif antar siswa dalam rangka memahami konsep bahasa indonesia dan menjawab bila guru memberikan pertanyaan. Siswa hanya berfikir menurut apa yang digariskan oleh guru. Proses belajar mengajar semacam ini tidak mendorong siswa berfikir dan berminat, hal ini tidak sesuai dengan hakekat pribadi siswa sebagai subyek belajar. Proses belajar akan lebih efektif lagi secara optimal apabila siswa langsung secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu melakukan suatu tindakan atau upaya yang dilakukan oleh guru bahasa kelas dalam meningkatkan motivasi, minat, dan keaktifan siswa. Adapun tindakan yang dilakukan oleh guru yaitu dengan menggunakan metode eja.

Secara umum, menurut pengamatan peneliti minat dan hasil belajar membaca permulaan siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan  selama ini, masih tergolong rendah. Untuk itu peneliti berupaya mencari solusinya dengan mengadakan Penelitian Tindakan Kelas melalui penerapan metode eja yang langkah-langkah pembelajarannya disesuaikan dengan kondisi dan materi pelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus 2x pertemuan.

Secara rinci alur pelaksanaannya dapat dilihat pada bagan kerangka pikir

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C.  Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir di atas maka peneliti
mengajukan hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah melalui penggunaan metode eja diduga dapat meningkatkan minat dan hasil belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SDN .................... Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023.

 

 

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.      Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1.    Subjek Penelitian

Subjek pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas I SDN .................... pada mata pelajaran membaca permulaan dengan jumlah siswa sebanyak 26 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

2.    Tempat dan Waktu  Penelitian

a.    Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN ..................... Pemilihan tempat ini didasarkan pada pertimbangan keterampilan membaca permulaan siswa kelas I masih rendah dan merupakan tempat peneliti mengajar serta belum pernah menjadi tempat penelitian tindakan kelas.

b.    Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan dari bulan Maret 2023  s.d  Mei 2023  pada tahun pelajaran 2022/2023, dan secara terperinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

 

No

Kegiatan

Minggu Ke

Maret

April

Mei

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

I.

Persiapan

1

Perencanaan

√

II.

Pelaksanaan

1

Proses pembelajaran

√

√

√

√

2

Evaluasi

√

√

3

Analisis Data

√

4

Penyusunan Hasil

√

III.

Laporan

1

Pelaporan Hasil

√

√

 

3.    Pihak yang Membantu

Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam dua siklus perbaikan pembelajaran. Selama proses pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran, peneliti dibantu oleh teman sejawat dengan identitas sebagai berikut :

Nama                           :     ……………………….

NIP                             :     ………………………..

Pekerjaan/Jabatan        :     Guru Kelas II

Tugas                           :     Mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran mulai siklus pertama sampai dengan selesai, memberikan masukan tentang kekuatan dan kelemahan-­kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran, merencanakan perbaikan pembelajaran.

B.  Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Arikunto (2019:96) berpendapat bahwa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan menekankan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran”. Pada dasarnya penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki beberapa karakteristik yaitu: (1) bersifat situasional, artinya mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu, dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu; (2) adanya kolaborasi-partisipatoris; (3) self-evaluative, yaitu modifikasi-modifikasi yang dilakukan secara kontinyu-dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan secara siklus, dengan tujuan adanya peningkatan dalam praktek nyatanya.

Metode penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kurt Lewin (dalam Ferawati. 2022:277). Konsep pokok PTK menurut Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan (Planning), tindakan (Acting), pengamatan (observating) dan refleksi (reflecting). Hubungan ke empat komponen itu dipandang sebagai satu siklus. Peneliti ini menggunakan PTK dengan harapan guru TK dapat memperbaiki kinerja guru sebagai pendidik yang profesional dan menciptakan pembelajaran yang bermutu.

Dalam penelitian ini peneliti memilih menggunakan desain dengan model siklus Kemmis dan Taggart yang setiap siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu menyusun rencana, tindakan dan mengamati, dan refleksi (Pardjono dalam Hendri. 2020:4). Tahap-tahap tersebut dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya secara ulang sampai masalah yang dihadapi dianggap telah teratasi. Namun dalam penelitian ini peneliti merencanakan untuk melaksanakan dua siklus saja untuk mengatasi masalah keterampilan membaca pada siswa kelas 1 SDN .....................

Siklus dalam PTK diawali dengan perencanaan tindakan, penerapan tindakan, mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan, dan melakukan refleksi, dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan diharapkan tercapai (Situmorang, dalam Koyimah. 2021:119). Berikut ini adalah alur siklus PTK:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 3.1 Alur Siklus PTK (Arikunto, 2019:37)

 

 

1.    Perencanaan

Rencana penelitian tindakan merupakan tindakan yang tersusun, dan dari segi definisi mengarah pada tindakan. Rencana bersifat fleksibel karena tindakan dalam batas tertentu tidak dapat diramalkan. Rencana disusun berdasarkan hasil pengamatan awal yang reflektif.

2.    Tindakan

Tindakan pertama yang dilakukan peneliti adalah menerangkan penggunaan kata pembelajaran pada setiap siswa. Setelah itu siswa diberi penjelasan agar mengikuti perintah dalam penggunaan kata. Setelah siswa berinteraksi dengan metode eja, memahami materi membaca permulaan dengan metode eja, tanya jawab materi yang diberikan, siswa disuruh mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru pada setiap akhir siklus.

3.    Observasi

Pengawasan dilakukan selama tindakan berlangsung. Observer menggunakan instrumen antara lain lembar observasi. Minat siswa menjadi fokus utama pengamatan. Hasil observasi digunakan sebagai data yang bersifat kualitatif untuk menilai keberhasilan penelitian secara proses.

4.    Refleksi

refleksi dilakukan denga cara mengumpulkan semua catatan dan data yang diperlukan selama pembelajaran. Kemudian semua catatan dan data tersebut dianalisis dan hasilnya didiskusikan dengan guru untuk mengetahui kebenaran data tersebut. Selain itu hasil refleksi dan evaluasi tersebut juga unutk mengetahui kekurangan-kekurangan yang masih terjsdi selama pembelajaran. Dengan demikian peneliti dan guru menentukan tindakan ulang untuk memperbaiki kekurangan tersebut. Tindakan ulang tersebut berupa siklus-siklus lanjutan dari siklus I. Kemudian diadakan refleksi dari data yang diperoleh dari lembar observasi untuk mengetahui tingkat kemandirian dan prestasi belajar dari tindakan yang telah dilakukan. Siklus diberhentikan bila proses pembelajaran sudah mencapai target kemandirian dan prestasi yang diinginkan.

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai, seperti yang telah didesain dalam faktor-faktor yang diselidiki. Untuk mengetahui permasalahan yang menyebabkan rendahnya keterampilan membaca permulaan siswa kelas I SDN .................... dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Sesuai dengan pokok permasalahan yang dirumuskan dalam judul penelitian, maka data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah mengenai penerapan metode eja yang dilakukan oleh guru dengan penanaman konsep melalui kegiatan permainan. Dengan berpedoman pada refleksi awal, maka prosedur pelaksanaan penelitian melalui tahapan atau siklus, yang setiap siklus berisi empat langkah yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi.

1.    Perencanaan

Dalam kegiatan ini peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, kata, alat evaluasi dan observasi. Dengan perencanaan sebagai berikut.

a.    Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan langkah sebagai berikut:

1)   Menyusun RPP menggunakan metode eja

2)   Menentukan waktu dan jadwal yang telah disesuaikan sekolah,

3)   Merumuskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan tema,

4)   Merencanakan pembelajaran dengan penggunaan metode eja, dengan melibatkan siswa dalam kelompok,

5)   Menyusun alat evaluasi.

b.    Merencanakan dan membuat metode eja yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

c.    Mempersiapkan alat observasi yang meliputi lembar observasi guru, dan observasi siswa.

d.   Menyiapkan alat dokumentasi yang digunakan untuk mengambil gambil foto saat pelaksanaan.

 

2.    Pelaksanaan tindakan

Tindakan yang dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran pada siklus I sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah disusun, antara lain :

a.    Melakukan apersepsi, guru menunjukkan kata untuk dan membacakan bersama untuk menumbuhkan minat siswa untuk membaca kemudian menyanyikanya.

Contoh :

d-u-a

m-a-t-a

s-a-y-a

d-u-a

k-a-k-i

s-a-y-a

 

 

 

 

 

 

 

 

 

b.    Guru membuka pelajaran dengan menunjukkan beberapa kata di depan kelas dan siswa menirukan ejaan yang dicontohkan guru dengan lafal dan intonasi yang tepat

c.    Untuk pemahaman bacaan siswa menirukan kata yang terdapat dalam bacaan, misalnya dengan kata “ kaki”

d.   Membagi siswa secara 5 kelompok hiterogen antara siswa yang sudah dapat membaca dengan siswa yang belum lancar membaca

e.    Siswa mengambil tiga kata yang di siapkan guru setiap kelompok
membacakan kata pertama dengan lafal daan intonasi yang benar dan
dilanjutkan membaca individu secara bergiliran dalam kelompok, guru
membimbing siswa yang dapat membaca dengan benar agar memberikan
contoh membaca pada temanya yang belum tepat, kelompok yang sudah dapat membaca semua kata dengan benar dapat bertukar kata dengan kelompok lain.

f.     Guru membimbing dalam kelompok, pelafalan kata yang susah dikuasai oleh anak untuk diulangi lagi dengan contoh kata yang berbeda

g.    Untuk memahami bacaan siswa menyusun kata-kata tersebut hingga
membentuk sebuak kalimat yang benar dan satu kelompok melakukan gerakan sesuai dengan kalimat tersebut

h.    Siswa menempelkan kata tersebut kemudian dibacakan secara bersama dan individu.

i.      Siswa melakukan evaluasi dengan membaca kata yang telah disusun dengan memperhatikan lafal, intonasi, serta ketepatan dan kelancaran dalam membaca, di sisi lain siswa mengerjakan tes tertulis membaca memahami bacaan pada kata atau cerita yang lain.

3.    Observasi

Observasi ini dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung adapun subjek observasi yang diamati adalah

a.    Mengamati kegiatan yang dilaksanakan guru mulai dari saat membuka pelajaran, melakukan kegiatan pembelajaran, cara mengoprasikan kata, bagaimana membimbing siswannya hingga pada kegiatan evaluasi

b.    Kegiatan siswa dalam menanggapi dan mempergunakan metode eja

c.    Penggunaan metode eja yang digunakan dalam tindakan yang berkaitan dengan fisik dan efektifitasnya.

4.    Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data yang telah terkumpul dari hasil observasi, dari hasil observasi siklus I ini didapati siswa masih kesulitan dalam membaca dengan huruf vokal, konsonan, dan gabungan huruf konsonan, metode eja ukuranya kurang besar sehingga siswa yang dibelakang masih jalan kedepan untuk pandanganya, suara siswa dalam membaca masih kurang jelas dalam pengucapanya.

C.  Teknik Analisis Data

1.      Sumber dan Jenis Data

a.    Sumber Data

Sumber Data dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SDN ...................., guru kelas I dan teman sejawat/observer.

b.    Jenis Data

Data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri atas:

1)   Data proses belajar mengajar

2)   Data Hasil Belajar / tes formatif

3)   Data keterkaitan antara perencanaan dengan pelaksanaan kegiatan

2.      Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah sebagai berikut.

a.      Tes

Tes merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa mengenai kompetensi Sugiyono (2017: 235). Hal senada juga dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2019: 198) yang menyatakan bahwa tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

b.      Observasi (Pengamatan)

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi/interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok. Dalam penelitian ini teknik observasi yang dilakukan dengan pengamatan langsung terhadap minat siswa saat pembelajaran dengan kata, tindakan pengamatan dilakukan berdasarkan lembar observasi yang telah disusun. Peneliti menyiapkan lembar observasi dan mengamati setiap kegiatan dan minat siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

c.       Dokumentasi

Dokumentasi adalah sebuah objek yang menyajikan informasi. Dokumentasi juga merupakan wahana wadah pengetahuan dan ingatan manusia, karena dalam dokumen disimpan pengetahuan yang diperoleh manusia serta segala sesuatu yang diingat manusia dituangkan ke dalam dokumen. Analisis dokumen dilakukan untuk mengumpulkan data yang bersumber dari arsip dan dokumen baik yang berada di sekolah ataupun yang berada di luar sekolah, yang ada hubungannya dengan penelitian tersebut. Teknik dokumentasi yaitu “mencari data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya”. Dengan melakukan pengamatan terhadap dokumen-dokumen dan catatan sekolah berupa data nama siswa, data nilai pretest siswa, sejarah tentang perkembangan SDN .................... dan juga silabus. Ini merupakan data resmi untuk menjaring data awal dalam proses pelaksanaan penelitian. Sedangkan dokumen yang digunakan untuk mengetahui perkembangan anak selama proses pembelajaran pada waktu tindakan berupa RPP, foto, dan nilai hasil belajar siswa tentang membaca permulaan dengan menggunakan metode eja. Di samping sebagai sarana pendukung dalam teknik pengumpulan data yang dibutuhkan maka teknik dokumentasi ini akan dipakai sebagai arsip pendukung dalam penelitian selanjutnya serta bisa digunakan sebagai bukti pelaksanaan penelitian.

3.      Validasi Data

Untuk mendapatkan data yang mendukung dan sesuai dengan karakteristik fokus permasalahan dan tujuan penelitian, teknik validasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a.    Triangulasi Data

Triangulasi data yaitu mengecek keabsahan (validasi) data dengan mengkonfirmasikan data yang sama dari sumber yang berbeda untuk memastikan keabsahan (derajat kepercayaan). Dari guru dilakukan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan metode eja balikan refleksi setelah pelaksanaan tindakan dan dengan data yang dijaring melalui lembar observasi teman guru/sejawat dan kepala sekolah. Sedangkan dari siswa dilakukan observasi. Dari ahli dilakukan pada saat bimbingan mengenai temuan-temuan penelitian dan penyusunan laporan.

b.    Member Check

Member check dilakukan untuk mengecek kebenaran data temuan penelitian dengan mengkonfirmasikan kepada responden (sumber informasi). Dalam kegiatan ini data atau informasi yang diperoleh tersebut dikonfirmasikan dengan guru mitra penelitian, melalui refleksi dan diskusi pada tiap siklus sampai akhir keseluruhan pelaksanaan tindakan.

c.    Audit Trail

Audit trail yaitu pengecekan keabsahan temuan penelitian dan prosedur penelitian yang telah diperksa dengan mengkonfirmasikan kepada sumber data pertama (guru dan siswa). Selain itu juga peneliti mengkonfirmasikan dan mendiskusikan temuan penelitian tersebut dengan guru lain yang mengajar mata pelajaran yang sejenis, kepala sekolah, dan teman-teman guru lainnya. Kegiatan ini dilakukan guna memperoleh kritik, tanggapan, dan memperoleh validitas yang lebih tinggi.

4.      Analisis Data

Menurut Parjono, dkk (2017:53) analisis data pada dasarnya bertujuan mengolah informasi kuantitatif maupun kualitatif sedemikian rupa sampai informasi itu lebih bermakna. Analisis data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data untuk keterampilan membaca dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dengan mencari rerata. Menurut rumus Sudijono (2017: 81) nilai dinalisis menggunakan statistik deskriptif yaitu dengan mencari rerata dengan rumus sebagai berikut.

a.    Minat Belajar Siswa

Peningkatan minat belajar siswa dinilai dengan menggunakan 5 indikator yaitu (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) keterlibatansiswa, (4) rajin dan semangat mengerjakan tugas (5) tekun dan disiplin belajar. Dalam bentuk tabel sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Minat Belajar Siswa

 

No	Nilai	Ketuntasan	Keterangan
1	≥70	Tuntas
2	<70	Tuntas

 

b.    Hasil Belajar Siswa

 

 

 

 

 

 

Ketuntasan belajar siswa dapat dicari dengan rumus sebagai berikut.

 

 

 

 

Penelitian ini dikatakan berhasil apabila keterampilan membaca permulaan siswa meningkat dilihat dari nilai rerata kelas lebih dari atau sama dengan KKM yaitu 70, dan minimal 85% jumlah siswa kelas 1 SDN .................... yang mengikuti kegiatan belajar mengajar telah mencapai ketuntasan minimal (KKM).

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

 

A.     Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.      Kondisi Awal

Peneliti  menemukan  masalah  dengan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  bahasa Indonesia yang  kurang  optimal  dan  belum  mencapai  hasil  yang maksimal.  Siswa  terlihat  seperti  mengalami  kejenuhan  bila  menghadapi pembelajaran bahasa Indonesia. Keadaan ini berlanjut hingga siswa harus mencatat materi dan  mengerjakan  soal-soal  tanpa  ada  yang  harus  diperbuat  dan  didiskusikan, akhirnya  siswa  banyak  yang  terlihat  masih  mengobrol,  keluar  masuk  kelas dengan alasan  izin ke belakang, ada  yang diam saja tanpa ekspresi, dan lain-lain.  Jika  melihat  hal  ini  kalaupun  siswa  bisa  menjawab  soal  yang  diberikan oleh  guru  bukan  berarti  didapat  dari  pemahamnnya  melainkan  dari pengetahuan yang disampaikan oleh guru, dan hasilnya pun tidak memuaskan. Tidak  dipungkiri  lagi  keadaan  siswa  seperti  itu  membelenggu kreativitas  dan  perkembangan  kemampuannya,  apalagi  dalam  melakukan penelitian  atau  pengamatan  langsung  terhadap  objek  pembelajaran

Data  awal  diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar  sehari-hari  di  kelas  melalui  hasil tes formatif pada studi pendahuluan.  Peneliti  mengetahui  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi membaca dirasa sulit bagi siswa. Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  masih  belum  mencapai  KKM.  Sehingga  kemampuan  siswa  dalam  kompetensi  membaca permulaan masih rendah. Kesulitan tersebut salah satunya dikarenakan  guru  jarang  menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  variatif.  Selain  itu,  kesalahan  juga  banyak  terjadi  pada pembacaan  ejaan,  tanda  baca,  dan  aturan  tata  bahasa  lainnya.  Siswa  belum  memahami  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca,  padahal  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  penggunaan  ejaan dan tanda baca sudah dipelajari.

Dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  hasil  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  menggunakan  metode  ceramah. Selain  itu,  guru  jarang  menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran  yang memotivasi  siswa  untuk  mampu  membaca.  Metode  yang  digunakan  biasanya hanya  ceramah  dan  tanya  jawab,  kurang  bervariasi  dan  menarik  kemampuan  siswa  untuk  membaca.  Rendahnya  kemampuan  siswa  membaca  menyebabkan  peneliti membuat rencana tindakan.  Rencana  tindakan  yang  akan  peneliti  lakukan  adalah  dengan  penggunaan  metode eja.

Penelitian  ini  berlangsung  selama dua  siklus.  Pada  setiap  siklus,  penulis  melaksanakan beberapa  tahap  penelitian,  yaitu  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya,  menyiapkan  materi  serta  media pembelajaran  yang  akan  digunakan yaitu metode eja, lalu melaksanakan penelitian. Pada saat penelitian berlangsung, dilaksanakan pula observasi terhadap minat siswa. Observasi terhadap  minat siswa dilakukan  oleh  teman sejawat  pada  saat  pembelajaran berlangsung.   

Pembelajaran yang dilakukan di kelas I SDN ....................  pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi membaca permulaan pada kondisi awal menunjukkan hasil sebagaimana dijelaskan di bawah ini :

Tabel 4.1    Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Kondisi Awal

 

No	Kriteria Ketuntasan	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	7	26,92
2	Belum Tuntas	19	73,08
	Jumlah	26	100
	Nilai terendah	30,00
	Nilai tertinggi	70,00
	Rata – rata	53,08
	Ketuntasan	26,92

 

Dari penjelasan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil  observasi  awal  kelas  hanya 7 orang yang mendapat nilai nilai ≥ 70 atau sekitar 26,92% saja  yang mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan 19 orang  atau  sekitar  73,08%  yang belum mencapai KKM.

Penjelasan mengenai minat belajar siswa kelas I SDN .................... pada observasi keadaan awal menunjukkan hal-hal sebagaimana dijelaskan tabel di bawah ini.

Tabel 4.2    Rekapitulasi Hasil Observasi Minat belajar pada Kondisi Awal

 

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	10
2	Persentase Tuntas	38,46
3	Siswa Belum Tuntas	16
4	Persentase Belum Tuntas	61,54
5	Ketuntasan Klasikal	38,46

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 26 siswa terdapat 10 orang yang tuntas belajarnya (38,46%) dilihat dari minat belajarnya, sedangkan 16 siswa (61,54%) belum tuntas dilihat dari minat belajarnya.

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana pembelajaran  yang telah  dirumuskan  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  penelitian  kelas  ini  menekankan  pada penggunaan metode eja. untuk  meningkatkan  minat dan hasil belajar  siswa yang  diupayakan  dan dikondisikan  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dalam  tahap  perencanaan  dengan  mengimplementasikan  rencana  tersebut  yang  telah  dirumuskan oleh peneliti.

2.      Siklus I

Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran dengan penggunaan metode eja yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

 

a.       Data Hasil Perencanaan

Pada tahap perencanaan, data yang diperoleh berupa: rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran (RPPP) yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan; seperangkat instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data; dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS).

b.      Data Hasil Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pada siklus pertama dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan masing-masing dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Dalam pertemuan siklus pertama kegiatan yang dilakukan secara ringkas sebagaimana dijelaskan di bawah ini :

1)   Pertemuan 1

a)   Kegiatan awal

Berdo’a bersama, Mengabsen siswa, melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “huruf A-Z” bersama-sama dan menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b)   Kegiatan inti

Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan, membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan, membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar, merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kata, membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

c)   Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut memberikan tugas rumah.

 

2)   Pertemuan 2

a)   Kegiatan awal

Berdo’a bersama, mengabsen siswa, melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “satu-satu” bersama-sama, menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b)   Kegiatan inti

Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan, membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan, membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar, merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kata, membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

c)   Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas rumah.

Hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan penggunaan metode eja pada siklus pertama sebagaimana diuraikan di bawah ini :

Tabel 4.3    Rekapitulasi Tes Formatif pada Siklus I

 

No	Kriteria Ketuntasan	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	15	57,69
2	Belum Tuntas	11	42,31
	Jumlah	26	100
	Nilai terendah	40,00
	Nilai tertinggi	80,00
	Rata – rata	64,62
	Ketuntasan	57,69

 

Dari tabel di atas dapat dijelaskan dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar sebesar 64,62 dengan jumlah siswa tuntas belajarnya sebanyak 15 siswa atau 57,69% dan siswa belum tuntas sebanyak 11 siswa atau 42,31%.

Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari kondisi awal. Berdasarkan data-data sebagaimana disebutkan di atas, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II, karena nilai rata-rata hasil belajar baru mencapai angka 64,62 yang berarti masih berada di bawah KKM sebesar 70,00 sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan tingkat ketuntasan belajar baru 57,69%. Hal ini menunjukkan ketuntasan belajar  belum mencapai  85% dari jumlah seluruh siswa sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

3)   Data Hasil Pengamatan

Pada tahap pengamatan mengenai minat belajar siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca permulaan  pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus pertama dengan menggunakan lembar observasi siswa, dapat diterangkan sebagai berikut:

Tabel 4.4    Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Siklus I

 

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	17
2	Persentase Tuntas	65,38
3	Siswa Belum Tuntas	9
4	Persentase Belum Tuntas	34,62
5	Ketuntasan Klasikal	65,38

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 26 siswa terdapat 17 orang yang tuntas belajarnya (65,38%) dilihat dari minat belajar, sedangkan 9 siswa (34,62%) belum tuntas dilihat dari minat belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II minat belajar siswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

4)   Data Hasil Refleksi

Pembelajaran  bahasa Indonesia materi membaca permulaan menggunakan  metode eja pada siklus pertama dinyatakan belum berhasil karena belum semua indikator dan kriteria kerberhasilan pembelajaran tercapai. Dari hasil diskusi, dapat disimpulkan bahwa kelemahan-kelemahan pada siklus pertama disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya :

1)      Penjelasan yang diberikan masih bersifat abstrak sehingga siswa masih kesulitan memahami penjelasan yang diberikan guru tentang materi pembelajaran membaca permulaan menggunakan metode eja.

2)      Sebagian besar siswa masih kurang memahami sepenuhnya terhadap materi pembelajaran yang diberikan, terutama pada saat pelaksanaan metode eja.

3)      Pemahaman siswa terhadap penyajian metode masih kurang, hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang membaca permulaan tidak sesuai dengan kata-kata yang disajikan.

4)      Kegiatan tanya jawab yang berlangsung antara siswa dan guru sebagai kegiatan membaca permulaan masih kurang berjalan dengan baik.

Berdasarkan hasil observasi dua kali pertemuan pada siklus pertama oleh teman sejawat dan penilaian hasil tes formatif siklus pertama, dinyatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus pertama dinyatakan belum berhasil.  Setelah peneliti dengan teman sejawat mendiskusikan hasil observasi dan wawancara yang dikaitkan dengan hasil tes formatif, maka pada siklus kedua perlu ditanggulangi dengan menggali persepsi dan pemahaman siswa tentang materi yang akan dipelajari sebelum proses pembelajaran berlangsung dengan lebih mengintensifkan penggunaan metode eja secara intensif dan variatif pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca permulaan dengan menggunakan metode eja.

3.      Siklus II

Setelah mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus pertama, maka pada siklus kedua peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran  berdasarkan refleksi siklus I, guru kembali menggunakan alat peraga untuk menjelaskan materi pembelajaran, siswa diberikan LKS dan pelaksanaan diskusi kelas untuk membahas kesimpulan akhir. Hasil yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

a.       Data Hasil Perencanaan

Pada tahap perencanaan, data yang diperoleh berupa: rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran (RPPP) yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan; seperangkat instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data; dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS) dengan penambahan inovasi-inovasi baru seputar pelaksanaan pembelajaran.

b.      Data Hasil Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan siklus kedua dilaksanakan dalam 2 pertemuan dengan alokasi waktu selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) umtuk masing-masing pertemuan.

1)   Pertemuan 1

a)    Kegiatan awal

Berdo’a bersama, Mengabsen siswa, melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “huruf A-Z” bersama-sama dan menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b)   Kegiatan inti

Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan, membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan, membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar, merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kata, membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

c)   Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut memberikan tugas rumah.

2)   Pertemuan 2

a)   Kegiatan awal

Berdo’a bersama, mengabsen siswa, melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “balonku ” bersama-sama, menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b)   Kegiatan inti

Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan, membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan, membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar, merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kata, membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

 

 

 

c)   Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas rumah.

Hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan penggunaan metode eja pada siklus kedua sebagaimana diuraikan di bawah ini :

Tabel   4.5       Rekapitulasi Tes Formatif pada Siklus II

 

No	Kriteria Ketuntasan	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	23	88,46
2	Belum Tuntas	3	11,54
	Jumlah	26	100
	Nilai terendah	60,00
	Nilai tertinggi	90,00
	Rata – rata	76,92
	Ketuntasan	88,46

 

Dari tabel di atas dapat diterangkan bahwa jumlah siswa tuntas sebanyak 23 siswa atau 88,46%, sedangkan jumlah siswa belum tuntas sebanyak 3 siswa 11,54% dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 76,92. Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari siklus I. Melihat hasil-hasil proses pembelajaran tersebut, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 76,92, yang berarti sudah melebihi KKM minimal 70, dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajarnya sebanyak 23 siswa atau 88,46%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar juga telah mencapai kriteria keberhasilan sebesar 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II.

 

 

c.    Data Hasil Pengamatan

Pada tahap pengamatan mengenai minat belajar siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca permulaan  di atas dapat diterangkan sebagai berikut:

 

Tabel 4.6 Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Siklus II

 

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	24
2	Persentase Tuntas	92,31
3	Siswa Belum Tuntas	2
4	Persentase Belum Tuntas	7,69
5	Ketuntasan Klasikal	92,31

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 26 siswa terdapat 24 orang yang tuntas belajarnya (92,31%) dilihat dari minat belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan aktkvitas belajar sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.

d.      Data Hasil Refleksi

Pada pertemuan pertama dan kedua  siklus kedua,  dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran dinyatakan berhasil. Setelah peneliti dengan kepala sekolah dan teman sejawat mendiskusikan tentang hasil observasi yang dikaitkan dengan hasil tes formatif, maka pembelajaran dapat dilanjutkan pada materi selanjutnya.

 

 

B.   Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.      Siklus I

Pada siklus I peneliti menggunakan metode eja dengan peraga gambar, karena penjelasan yang diberikan masih bersifat abstrak sehingga siswa masih kesulitan memahami penjelasan yang diberikan guru tentang materi pembelajaran membaca permulaan menggunakan metode eja serta kegiatan tanya jawab yang berlangsung antara siswa dan guru mengenai penyajian kartu kata sebagai dasar kegiatan membaca permulaan kurang berjalan dengan baik, sebagaimana penjelasan pada uraian  di bawah ini :

a.   Minat Belajar Siswa

Setelah melakukan kegiatan sebagaimana diuraikan di atas, minat belajar siswa pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja meningkat dari kondisi awal, yaitu sebesar 65,38% atau 17 orang  siswa dari  38,46% atau 10 orang siswa pada kondisi awal.

b.   Hasil belajar

Dari hasil pelaksanaan  tes formatif  pada siklus pertama, didapatkan data  nilai rata-rata kelas naik menjadi 64,62 pada siklus I dari perolehan pada studi awal sebesar 53,08. Penjelasan mengenai ketuntasan belajar mencapai angka 15 orang siswa atau 57,69%, sedangkan siswa belum tuntas sebanyak 11 siswa atau 42,31%.

Dalam bentuk diagram, peningkatan minat, hasil dan ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar pada siklus I sebagaimana gambar di bawah ini :

 

 

 

 

 

 

 

Gambar    4.1    Diagram Batang Peningkatan Minat, Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I

 

Sebagai langkah tindaklanjut dari temuan dan setelah melakukan refleksi dan diskusi bersama teman sejawat, maka akan dilakukan kembali perbaikan pembelajaran siklus kedua dengan mengintensifkan kegiatan diskusi kelas. Dari kenyataan temuan pada saat pelaksanaan siklus pertama, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat memutuskan untuk mengadakan perbaikan pada siklus kedua dengan memberikan penjelasan secara klasikal kepada yang siswa masih kesulitan memahami materi pembelajaran membaca permulaan menggunakan metode eja, memberikan contoh teknik membaca permulaan bagi siswa saat penyajian alat peraga kartu kata dan mengintensifkan kegiatan tanya jawab untuk meningkatkan pemahaman siswa serta memberikan penjelasan dan contoh cara dan teknik membaca permulaan dengan baik dan benar.

2.      Siklus II

Pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus II, berdasarkan refleksi siklus I, guru kembali menggunakan metode eja untuk menjelaskan materi pembelajaran, siswa diberikan LKS dan pelaksanaan diskusi kelas untuk membahas kesimpulan akhir, ternyata pembelajaran berlangsung sangat kondusif dan interaktif. Siswa tampak senang belajar. Hal ini tampak dari kesungguhan siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru. Secara rinci sebagaimana penjelasan di bawah ini :

a.   Minat Belajar Siswa

Minat belajar siswa pada pembelajaran membaca permulaan meningkat cukup baik dari siklus kedua, yaitu sebesar 92,31% atau 24 siswa mengalami peningkatan minat belajarnya dari 26 siswa yang dinyatakan meningkat minat belajarnya dalam pembelajaran membaca permulaan.

b.   Hasil belajar

Dari hasil tes formatif pada akhir siklus kedua, nilai rata-rata kelas naik menjadi 76,92  pada siklus kedua, dari perolehan nilai rata-rata pada siklus pertama sebesar 64,62. Adapun tingkat ketuntasan belajar mencapai angka 88,46% atau 23 siswa dari 26 siswa yang mengikuti proses perbaikan pembelajaran, dari 15 siswa atau 57,69% pada siklus pertama.

Dari penjelasan mengenai minat dan hasil belajar siswa pada siklus kedua, hasilnya menunjukkan bahwa semua kriteria dan indikator keberhasilan pelaksanaan perbaikan pembelajaran telah terpenuhi sehingga dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan penelitian tindalan kelas dinyatakan selesai dan tuntas pada siklus kedua.

Dalam bentuk diagram, peningkatan minat, hasil dan ketuntasan  belajar siswa pada siklus II sebagaimana gambar di bawah ini :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar    4.2    Diagram Batang Peningkatan Minat, Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

 

3.      Antar Siklus

Setelah dilakukan analisa terhadap data yang diperoleh, maka hasil penelitian dapat dirangkum sebagai berikut :

a.   Hasil belajar

Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari dua siklus yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode eja pada pembelajaran Bahasa Indonesia Materi membaca permulaan menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap hasil proses pembelajaran. Secara rinci pada tabel di bawah ini :

 

Tabel 4.7    Rekapitulasi Hasil  dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II

 

No	Uraian	Nilai Rata-2	Siswa Tuntas		Siswa Belum Tuntas
			Jumlah	%	Jumlah	%
1	Awal	53,08	7	26,92	19	73,08
2	Siklus I	64,62	15	57,69	11	42,31
3	Siklus II	76,92	23	88,46	3	11,54

 

Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal, siklus I dan II  dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata meningkat dari 53,08 menjadi 64,62 pada siklus pertama dan 76,92 pada siklus kedua. Ketuntasan belajar juga meningkat dari 7 siswa atau 26,92% menjadi 15 siswa atau 57,69% dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus kedua.

Untuk memperjelas peningkatan ketuntasan belajar siswa  dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar  4.3  Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II

 

Penjelasan mengenai peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca permulaan dengan menggunakan metode eja  sebagaimana dijelaskan dalam bentuk grafik di bawah ini :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar  4.4  Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II

 

b.   Minat Belajar Siswa  

Dari hasil analisis peningkatan minat siswa pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja siswa pada setiap siklus perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada di bawah ini :

 

Tabel 4.8    Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II

 

 

No	Uraian	Siswa Tuntas		Siswa Belum Tuntas
		Jumlah	%	Jumlah	%
1	Awal	10	38,46	16	61,54
2	Siklus I	17	65,38	9	34,62
3	Siklus II	24	92,31	2	7,69

 

Dari  data pada tabel di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut bahwa pada kondisi awal siswa yang dinyatakan tuntas dilihat dari minat belajarnya sebanyak 10 siswa atau 38,46%, pada siklus pertama meningkat menjadi 17 siswa atau 65,38% dan pada siklus kedua menjadi 92,31% atau 26 siswa. Secara jelas peningkatan kemampuan siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.5  Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Minat Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

 

Dari hasil observasi mengenai minat siswa dalam pembelajaran membaca permulaan siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan minat belajar siswa mencapai angka 100% dari 85% batasan minimal yang telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.  Atas dasar pertimbangan sebagaimana diuraikan di atas, maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

Pelaksanaan penelitian pada peningkatan minat dan hasil belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SDN .................... yang masih rendah dilakukan dengan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode eja dengan ejaan yang belum dikuasai siswa yaitu huruf vokal, konsonan, gabungan konsonan dan huruf diftong dan pemenggalan suku kata.

Pembelajaran membaca dengan menggunakan metode eja yang
dilaksanakan didasari dari :

1.    pembelajaran membaca harus memperhatikan faktor psikologis yaitu yang dapat membangkitkan minat dan hasil belajar siswa.

2.    Penggunaan kartu kata dengan fariasi warna didasarkan pada prinsip-prinsip penggunaan media visual diantaranya prinsip kesederhanaan, dengan media yang sederhana maka mudah dibuat oleh guru dan dapat dengan mudah dioperasikan oleh siswa kelas rendah, prinsip penekanan yaitu dengan menggunakan ukuran yang dapat terlihat jelas, prinsip warna agar dapat menarik motivasi siswa.

3.    Penggunaan metode eja dengan pemenggalan suku kata didasarkan pada metode kupas rungkai suku kata karena dengan mengambil pemenggalan suku kata dapat memudahkan siswa untuk membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat.

Peningkatan minat dan hasil belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SDN ....................  dengan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode eja  disebabkan karena penggunaan media yang digunakan guru sudah tepat, seperti yang dikemukakan oleh Noviar Masjidi (dalam Hana, 2020:9) Membaca merupakan bagian dari perkembangan bahasa dapat diartikan menerjemahkan simbol atau gambar ke dalam suara yang dikombinasikan dengan kata-kata. Anak yang menyukai gambar, huruf dan buku cerita dari sejak awal perkembangannya akan mempunyai keinginan membaca lebih besar. Hal ini dikarenakan anak tahu bahwa membaca memberikan informasi baru dan menyenangkan.

Penggunaan metode eja  dalam pembelajaran memberi pemahaman pada anak bahwa proses membaca meliputi kegiatan mengenalkan huruf, suku kata, dan kata. Dalam mengajarkan membaca, anak dikenalkan dengan kata yang kemudian diuraikan menjadi huruf, seperti yang dikemukakan oleh (Aulia, dalam Revina Ayu. 2022) mengemukakan bahwa membaca merupakan proses memahami hubungan antara huruf dengan bunyi atau suara dengan mengubah simbol-simbol tertulis berupa huruf atau kata menjadi sistem bunyi, proses ini disebut dengan proses pengenalan kata dalam mengajarkan membaca terlebih dahulu anak dikenalkan dengan kata kemudian dari kata diuraikan menjadi huruf agar anak menjadi lebih paham hubungan antara huruf dalam sebuah kata. Selain itu, huruf yang digunakan dalam mengembangkan minat belajar yakni huruf kecil, hal ini dikemukakan oleh  Zubaidah (dalam Syamsiah.2022:226), menyatakan bahwa huruf yang dikenalkan pada anak dalam pembelajaran membaca sebaiknya huruf kecil, hal ini dikarenakan anak di SD pada awalnya anak akan menjumpai atau dikenalkan tentang penggunaan huruf kecil baik dalam belajar membaca maupun menulis. Dengan demikian penggunaan huruf kecil dalam pengenalan huruf akan lebih memudahkan anak dalam membaca Selain itu, dalam mengajarkan membaca dilakukan secara berulang-ulang agar anak menjadi semakin terampil dalam membaca kata, dan guru memberi penguatan berupa pemberian reward dalam bentuk bintang, dengan pemberian reward maka anak akan semakin termotivasi untuk belajar membaca. Metode eja bergambar yang digunakan merupakan media yang dibuat sendiri oleh peneliti, berupa kartu yang terbuat kertas tebal yakni kertas karton yang berbentuk persegi panjang berisikan kartu kata yang digunakan untuk mengembangkan minat belajar.

Dari hasil diskusi dengan kepala sekolah dan teman sejawat maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dalam dua siklus perbaikan dinyatakan tuntas, dan dapat dilanjutkan pada materi selanjutnya, sedangkan kepada orang siswa yang belum tuntas akan diadakan bimbingan individu dengan pelaksanaan program remidial, maka proses perbaikan pembelajaran dinyatakan tuntas, karena telah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditentukan.

 

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

 

A      Simpulan

Berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, dapat diambil kesimpulan bahwa :

1.      Penggunaan metode eja terbukti dapat meningkatkan minat belajar dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis permulaan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan minat belajar  pada kondisi awal siswa yang dinyatakan tuntas dilihat dari minat belajarnya 10 siswa atau 38,46%, pada siklus pertama meningkat menjadi 17 siswa atau 65,38% dan pada siklus kedua menjadi 92,31% atau 24 siswa.

2.      Penerapan metode eja terbukti dapat meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis permulaan, yang dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata meningkat dari 53,08 menjadi 64,62 pada siklus pertama dan 76,92 pada siklus kedua. Ketuntasan belajar juga meningkat dari 7 siswa atau 26,92% menjadi 15 siswa atau 57,69% dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus kedua.

Dari penjelasan mengenai proses dan hasil perbaikan pembelajaran di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus kedua, proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil, karena semua indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah tercapai pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua.

 

B       Saran dan Tindak Lanjut

1.      Untuk Siswa

a.    Melalui pembelajaran membaca dengan metode eja yang telah
dilaksanakan hendaknya siswa lebih meningkatkan lagi keterampilan
membacanya ditahap dan tingkatan selanjutnya dengan berlatih membaca kalimat dan cerita.

b.    Kepada siswa hendaknya lebih rajin membaca agar dapat meningkatkan
keterampilan dan pemahaman dari kalimat yang dibacanya.

2.      Untuk Guru

a.    Pembelajaran membaca permulaan yang menggunakan metode eja hendaknya menggunakan variasi warna dan ukuran yang sesuai agar dapat menarik perhatian dan memperjelas pandangan siswa.

b.    Pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja hendaknya menggunakan kata yang bervariasi agar siswa mempunyai keterampilan dalam membaca dengan berbagai gabungan huruf.

b.      Untuk Sekolah

a.    Penggunaan metode eja hendaknya dapat menjadi salah satu upaya untuk mengembangkan sekolah ke arah yang lebih baik terutama kualitas pembelajaran.

b.    Sarana dan prasarana serta fasilitas pembelajaran harus dioptimalkan agar tidak menghambat proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

 

Lampiran 1

 

Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)

 

 

 

Kepada

Kepala UPBJJ ....................

Di - ....................

 

 

Yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa :

 

Nama                       :   ....................

NIP                         :   ....................

Tempat Mengajar    :   SDN ....................

Alamat Sekolah       :   Jln. ……………………………….. Kecamatan …………….. Kabupaten ………......................  Provinsi ....................

 

Menyatakan  bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK 4501) atas  :

 

 

 

Nama                       :  ....................

NIM                        :  ....................

Program Studi         :  S1 PGSD Universitas Terbuka UPBJJ ....................

Tempat Mengajar    :   SDN ....................

Alamat Sekolah       :   Jln. …………………….. Kecamatan Kumpeh, Kabupaten ….. ....................  Provinsi ....................

 

Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

 

 

 

                     Mengetahui                                            …………..,    Mei 2023

                  Kepala Sekolah                                                  Supervisor 2

                                                

 

 

                    ....................                                                    ....................

                NIP. ....................                                           NIP. ....................

 

 

 

 

Lampiran 2

 

PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA

 

A.  Fakta/Data Pembelajaran yang terjadi di kelas

Kemampuan membaca idealnya dimiliki oleh setiap orang. Oleh sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan cara efektif agar dapat menumbuhkan kemampuan membaca. Untuk menumbuhkan kemampuan membaca yang efektif dan memiliki pemahaman yang kuat dapat dilakukan dengan pembelajaran membaca. Hal ini sejalan dengan pendapat yang diungkapkan Prasetyono (dalam Wayan. 2022:286), bahwa membaca merupakan kegiatan pikiran yang dilakukan dengan penuh perhatian untuk memahami suatu informasi melalui indra penglihatan dalam bentuk simbol-simbol yang rumit, yang disusun sedemikian rupa sehingga mempunyai arti dan makna. Membaca merupakan suatu kemampuan yang harus dilatih. Keberhasilan dalam menguasai dan mempraktikkan membaca tergantung pada sikap, tingkah keseriusan, dan kesiapan untuk berlatih dalam membaca. Membaca sebaiknya dilakukan secara terus menerus agar lancer mengucapkan simbol-simbol bunyi dan bentuk kata dan kalimat , belajar membaca simbol-simbol huruf demi huruf perlu diawali sejak dini baik dari kelas I ataupun kelas II SD. Membaca di kelas I dan II SD disebut dengan membaca eja dalam jenis membaca permulaan.

Dari hasil observasi yang telah dilaksanakan melalui pengamatan, pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek membaca dengan penggunaan metode ceramah dan media papan tulis sudah baik, guru juga sudah memberikan contoh cara membaca kata dan kalimat dengan tepat, serta penggunaan lafal dan intonasi yang benar akan tetapi keterampilan membaca siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan membaca ini didapati dari hasil tes membaca nyaring dan membaca memahami dari 26 siswa 19 atau 73,08% diantaranya membacanya masih belum tepat dan hanya terdapat 7 siswa atau 26,92% siswa yang keterampilan membacanya baik dan dinyatakan tuntas.

Beberapa penyebabnya antara lain siswa tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan materi, siswa tidak mengulang kembali pelajaran dirumah karena kurangnya perhatian orang tua terhadap hasil belajar anak, guru suka membiarkan siswa membaca sendiri tanpa bimbingan, siswa yang masuk di Sekolah Dasar rata-rata belum mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak. Pembelajaran membaca di kelas rendah pada Sekolah Dasar cenderung menggunakan metode konvensional yang monoton, dimana guru menjelaskan nama-nama huruf, mengeja huruf menjadi kata dan menyambung kata menjadi kalimat dengan menulisnya di papan tulis. Metode tersebut kurang mengikutsertakan aktifitas siswa dalam pembelajaran membaca, akibatnya siswa menjadi jenuh dan bosan dalam pembelajaran membaca.

B.  Identifikasi Masalah

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas maka peneliti
mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1.      Pembelajaran membaca di kelas rendah pada sekolah dasar cenderung menggunakan metode konvensional yang monoton, dimana guru menjelaskan nama-nama huruf, mengeja huruf menjadi kata dan menyambung kata menjadi kalimat dengan menulisnya di papan tulis

2.      Guru membiarkan siswa membaca sendiri tanpa bimbingan, siswa yang masuk di Sekolah Dasar rata-rata belum mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak.

3.      Metode yang digunakan kurang mengikutsertakan aktifitas siswa dalam pembelajaran membaca, akibatnya siswa menjadi jenuh dan bosan dalam pembelajaran membaca

C.  Analisis Masalah

Melalui refleksi diri, kaji literatur, dan diskusi dengan supervisor, kepala sekolah dan teman sejawat dapat diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, dan rendahnya minat serta hasil belajar siswa adalah :

1. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang relevan dengan materi pembelajaran yang disampaikan.
2. Guru tidak mampu mengembangkan model dialog yang efektif, aktif dan kreatif.
3. Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi

D.  Alternatif Pemecahan Masalah

Uraian di atas merupakan masalah yang nantinya akan dipecahkan oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik dan membantu siswa dalam membaca permulaan. Salah satu metode yang digunakan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi selama pembelajaran membaca permulaan. Solusi yang dilakukan guru yakni dengan menerapkan metode yang dapat menarik perhatian siswa yakni metode eja. Harapannya dengan adanya metode eja dapat membantu siswa dalam membaca permulaan sebab metode eja menutut siswa untuk dapat membaca bacaan dengan benar yang dimulai mengeja huruf satu demi satu.

Hal ini sejalan dengan pendapat Ngalim dan Djeniah. (dalam Muammar. 2020:70)  menjelaskan metode eja adalah belajar membaca yang dimulai dari mengeja huruf demi huruf. Siswa mulai diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf. Pembelajaran metode eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A sampai dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau fonem. Metode kata lembaga didasarkan atas pendekatan kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca permulaan dengan menampilkan kata kata. Dapat disimpulkan bahwa metode eja adalah metode belajar membaca yang dimulai dengan melafalkan huruf demi huruf. Harapannya dengan adanya penggunaan metode eja dapat memberikan hal yang positif kepada siswa serta membantu siswa dalam pembelajaran membaca permulaan.

 

E.  Rumusan  Masalah

 Dari uraian sebagaimana dijelaskan pada latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai berikut :

1.    Bagaimana minat belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

2.    Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas I SDN .................... semester 2 tahun tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode eja?

 

 

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PRA SIKLUS

 

Satuan Pendidikan             :  SDN ....................

Kelas / Semester                 :  1 /2

Tema                                   :  5. Pengalamanku

Sub Tema                            :  1. Pengalaman Masa Kecil

Muatan Terpadu                :  Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu                    :  4 x 35 menit (2 kali pertemuan)

Hari / Tgl Pelaksanaan      :   ...................... dan ......................

 

A.    Kompetensi Inti (KI)

KI 1  :  Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2  :  Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

KI 3  :  Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4  :  Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

 

B.     Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Muatan: Bahasa Indonesia

No	Kompetensi Dasar
3.8	Menjelaskan persiapan membaca permulaan (cara duduk wajar dan baik,jarak antara mata dan dan buku,cara memegang buku  cara membalik halaman buku, gerakan mata ke kiri dan kanan memilih tempat dengan cahaya yang terang etika dalam membaca) dengan cara yang benar
4.8	Mempraktikkan persiapan membaca permulaan(cara duduk wajar, dan baik,jarak mata dan buku cara memegang buku,cara mem balik buku,memilih tempat yang) terang) dengan cara yang benar

 

No	Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8.1 3.8.2	Menjelaskan persiapan membaca permulaan dengan dengan tepat Menganalisis persiapan membaca permulaan dengana cara yang tepat
4.8.1	Menuliskan persiapan membaca permulaan dengan cara yang tepat dan efektif

 

C.    Tujuan Pembelajaran

1.    Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja, materi persiapan membaca permulaan dari guru, siswa  mampu menjelaskan persiapan membaca permualaan dengan benar

2.    Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja materi persiapan membaca dari guru siswa mampu membaca permulaan dengan benar

 

D.    Materi Essensial

Membaca permulaan

 

E.     Alat dan Sumber Belajar

1.      Alat dan Bahan 

Teks bacaan sesuai tema

2.      Sumber Belajar

                       a.     Buku Pedoman Guru Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

                       b.     Buku Siswa Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

 

A.  Metoda/Media  Pembelajaran :

1.    Ceramah

2.    Diskusi.

3.    Tanya jawab.

 

F.     G. Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a.    Mengkondisikan siswa pada situasi belajar

b.    Menyapa peserta didik dengan mengucapkan salam

c.    Berdoa Sebelum belajar

d.   Absensi siswa dengan menyebutkan nama siswa dan siswa mereaksi dengan menjawab atau mengacungkan tangan

e.    Memberitahukan tujuan dan garis besar materi yang akan dipelajari

f.     Mengadakan apersepsi

2. Kegiatan Inti

a.    Peserta didik memperhatikan tentang penjelasan guru huruf vokal

b.    Peserta didik menyebutkan huruf vokal yang telah di jelaskan oleh guru (a,i,u,e,o)

c.    Peserta didik menunjukan huruf vokal sesuai intruksi guru

d.   Peserta didik menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan oleh guru

e.    Peserta didik membentuk huruf vokal dengan media huruf tigadimensi dengan mengunakan malam

f.     Peserta didik mengungkapkan hasil karya seni yang dibuat

3. Kegiatan Akhir

a.    Melakukan evaluasi dan memberikan rangkuman kegiatan di kelas

b.    Melakukan test akhir ( post test )dengan cara memberikan kesempatan peserta didik untuk menceritakan kembali hasil pembelajaran

c.    Menutup kegiatan belajar dan berdo`a bersama

 

H.  Evaluasi    

1.      Teknik Penilaian       :     Tes

2.      Jenis Tes                   :     Tertulis

3.      Alat Tes                    :     Lembar kerja  dan soal tes formatif

4.      Bentuk Tes               :     Pilihan ganda

5.      Kunci Jawaban

1.                                          6.  

2.                                          7.  

3.                                          8.           

4.                                          9.  

5.                                          10.

 

 

6.   Pedoman Penilaian

 

             Perolehan Skor

NA = -------------------------- x 100

             Skor Maksimal

 

 

 

I.  Tindak Lanjut

1.      Diadakan perbaikan bagi siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM

2.      Diadakan pengayaan bagi siswa yang mendapat nilai lebih dari KKM

 

 

 

===================================================================================================================

 

 

                     Mengetahui                                    Bantarpanjang, 4 September 2017

                  Kepala Sekolah                                                   Mahasiswa

 

 

               YATIMAN, S.Pd                                         SUSI HERAWATI

      NIP. 19580101 188304 1 003                                  NIM. 836563485

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

PRA SIKLUS

 

Petunjuk

 

 

Salinlah teks di bawah ini ke dalam kotak-kotak yang tersedia, dan bacakan di depan kelas !

 

 

Pesawatku

Dengan gagah perkasa
Kau terbang di udara
Seperti burung garuda
melintas antar samudera
mengantar sampai tujuan

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

==========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua           :     ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                           2. ..................................

                           3. ..................................

                           4. ..................................

                           5. ..................................

 

 

 

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

 

 

LEMBAR TES FORMATIF

PRA SIKLUS

 

Pilihlah  dengan  cara  menyilang  (X)  huruf  a,  b, atau c,  di  depan  jawaban  yang  tepat!

1.    apa warna gigi yang sehat...

       a. kuning                              b. putih                              c. hitam

2.    gigi berada didalam ...

       a. hidung                              b. perut                              c. mulut

3.    gigi yang sehat tersusun dengan...

       a. rapi                                   b. sembarang                      c. tidak teratur

4.    gigi berguna untuk....makanan

       a. mengunyah                       b. menelan                         c. mencium

5.    cara merawat gigi adalah dengan ...... gigi

       a. mencuci                            b. menggosok                    c. menyabun

6.    kapan kita menggosok gigi...

       a. setiap minggu                   b. setiap bulan                    c. setiap hari

7.    dalam sehari kita menggosok gigi sebanyak....

       a. tiga kali                             b. satu kali                         c. 5 kali

8.    kita menggosok gigi setiap pagi, siang dan sebelum...

       a. tidur                                  b. makan                            c. mandi

9.    kita memeriksakan gigi ke dokter...

       a. anak                                  b. mata                              c. gigi

10.  setiap anak mendambakan gigi yang...

       a. berlubang                          b. kotor                              c. sehat

 

 

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

 

Satuan Pendidikan             :  SDN ....................

Kelas / Semester                 :  1 /2

Tema                                   :  5. Pengalamanku

Sub Tema                            :  1. Pengalaman Masa Kecil

Muatan Terpadu                :  Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu                    :  4 x 35 menit (2 kali pertemuan)

Hari / Tgl Pelaksanaan      :   ...................... dan ......................

 

 

A.    Kompetensi Inti (KI)

KI 1  :  Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2  :  Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

KI 3  :  Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4  :  Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

 

B.     Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Muatan: Bahasa Indonesia

No	Kompetensi Dasar
3.8	Menjelaskan persiapan membaca permulaan (cara duduk wajar dan baik,jarak antara mata dan dan buku,cara memegang buku  cara membalik halaman buku, gerakan mata ke kiri dan kanan memilih tempat dengan cahaya yang terang etika dalam membaca) dengan cara yang benar
4.8	Mempraktikkan persiapan membaca permulaan(cara duduk wajar, dan baik,jarak mata dan buku cara memegang buku,cara mem balik buku,memilih tempat yang) terang) dengan cara yang benar

 

No	Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8.1 3.8.2	Menjelaskan persiapan membaca permulaan dengan dengan tepat Menganalisis persiapan membaca permulaan dengana cara yang tepat
4.8.1	Menuliskan persiapan membaca permulaan dengan cara yang tepat dan efektif

C.    Tujuan Pembelajaran

1.    Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja, materi persiapan membaca permulaan dari guru, siswa  mampu menjelaskan persiapan membaca permualaan dengan benar

2.    Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja materi persiapan membaca dari guru siswa mampu membaca permulaan dengan benar

 

D.    Materi Essensial

Membaca permulaan

 

E.     Alat dan Sumber Belajar

1.      Alat dan Bahan 

Teks bacaan sesuai tema

2.      Sumber Belajar

                       a.     Buku Pedoman Guru Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

                       b.     Buku Siswa Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

 

F.     Metode Pembelajaran  

1.      Metode           :    Eja

2.      Pendekatan     :    Scientific

3.      Media             :    Gambar

G.    Langkah-langkah Pembelajaran   

1.      Pertemuan 1

a.    Kegiatan awal

1)   Berdo’a bersama,

2)   Mengabsen siswa,

3)   Melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “huruf A-Z” bersama-sama

4)   Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b.    Kegiatan inti

1)   Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan,

2)   membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan

3)   membaca kalimat yang ada di bawah gambar

4)   membaca huruf yang ada digambar

5)   merangkai huruf menjadi suku kata

6)   membaca suku kata menjadi kata

7)   membaca kata-kata yang ada di kalimat

8)   membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

c.    Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut memberikan tugas rumah.

 

2.      Pertemuan 2

a.    Kegiatan awal

1)   Berdo’a bersama

2)   Mengabsen siswa

3)   Melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “satu-satu” bersama-sama

4)   Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b.    Kegiatan inti

1)   Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan

2)   Membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan

3)   Membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar

4)   Merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kata

5)   Membaca kata-kata yang ada di kalimat

6)   Membaca satu kalimat, membaca kalimat sederhana.

c.    Kegiatan akhir

Melakukan penilaian/evaluasi, melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan, melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas rumah.

 

H.    Evaluasi    

1.      Teknik Penilaian       :     Tes

2.      Jenis Tes                   :     Tertulis

3.      Alat Tes                    :     Lembar kerja  dan soal tes formatif

4.      Bentuk Tes               :     pilihan ganda

 

5.   Kunci Jawaban

1.                                                6.  

2.                                                7.  

3.                                                8.  

4.                                                9.  

5.                                                10.

 

6.   Pedoman Penilaian

 

 

 

I.       Tindak Lanjut

1.      Diadakan perbaikan bagi siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM

2.      Diadakan pengayaan bagi siswa yang mendapat nilai ≥ KKM

 

 

 

                     Mengetahui                                       ……………., 24 Januari 2022

                  Kepala Sekolah                                                      Peneliti

 

 

 

              ……………………                                          ………………….

             NIP. ………………..                                  NIP. ……………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS  I

Petunjuk

Salinlah teks di bawah ini ke dalam kotak-kotak yang tersedia, dan bacakan di depan kelas !

Sekarang bulan Juni
Nina berulang tahun
Nina merayakanya dirumah
Rumahnya dihiasi pita,
Mengundang teman sekelasnya
Temannya membawa kado
Nina meniup lilin

memotong kue bersama
Teman-temanya berdoa
Agar  panjang umur
jadi anak pandai

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

==========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua           :     ......................................

Anggota       :     1. ..................................

                           2. ..................................

                           3. ..................................

                           4. ..................................

                           5. ..................................

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

 

 

 

LEMBAR TES FORMATIF

SIKLUS I

 

Ulang Tahun Nina

Sekarang bulan Juni
Nina berulang tahun
Nina merayakanya dirumah
Rumahnya dihiasi pita,
Mengundang teman sekelasnya
Temannya membawa kado
Nina meniup lilin

memotong kue bersama
Teman-temanya berdoa
Agar  panjang umur
jadi anak pandai

 

 

Isilah titik-titik  di bawah ini dengan jawaban yang tepat

 

1.        siapa yang ulang tahun ......

2.        nina ulang tahun pada bulan apa...

3.        nina merayakan di mana . . . .

4.        siapa yang di undang  tinadi ulang tahunya..

5.        apa yang di bawa teman-temannya di ulang tahun nina...

6.        pada pesta ulang tahun nina meniup...

7.        setelah meniup lilin nina kemudian memotong

8.        teman-temanya mendoakan agar nina paanjang.....

9.        orang tua nina mendoakan agar tina jadi anak yang....

10.    apa judul bacaan di atas.....

 

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS KEDUA

 

Satuan Pendidikan             :  SDN ....................

Kelas / Semester                 :  1 /2

Tema                                   :  5. Pengalamanku

Sub Tema                            :  1. Pengalaman Masa Kecil

Muatan Terpadu                :  Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu                    :  4 x 35 menit (2 kali pertemuan)

Hari / Tgl Pelaksanaan      :   ...................... dan ......................

 

A.    Kompetensi Inti (KI)

KI 1  :  Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2  :  Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

KI 3  :  Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4  :  Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

 

B.     Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Muatan: Bahasa Indonesia

No	Kompetensi Dasar
3.8	Menjelaskan persiapan membaca permulaan (cara duduk wajar dan baik,jarak antara mata dan dan buku,cara memegang buku  cara membalik halaman buku, gerakan mata ke kiri dan kanan memilih tempat dengan cahaya yang terang etika dalam membaca) dengan cara yang benar
4.8	Mempraktikkan persiapan membaca permulaan(cara duduk wajar, dan baik,jarak mata dan buku cara memegang buku,cara mem balik buku,memilih tempat yang) terang) dengan cara yang benar

 

No	Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8.1 3.8.2	Menjelaskan persiapan membaca permulaan dengan dengan tepat Menganalisis persiapan membaca permulaan dengana cara yang tepat
4.8.1	Menuliskan persiapan membaca permulaan dengan cara yang tepat dan efektif

C.    Tujuan Pembelajaran

1.                  Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja, materi persiapan membaca permulaan dari guru, siswa  mampu menjelaskan persiapan membaca permualaan dengan benar

2.    Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan metode eja materi persiapan membaca dari guru siswa mampu membaca permulaan dengan benar

 

D.    Materi Essensial

Membaca permulaan

 

E.     Alat dan Sumber Belajar

1.      Alat dan Bahan 

Teks bacaan sesuai tema

2.      Sumber Belajar

                       a.     Buku Pedoman Guru Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

                       b.     Buku Siswa Tema : Pengalamanku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

 

F.     Metode Pembelajaran  

1.      Metode           :    Eja

2.      Pendekatan     :    Scientific

3.      Media             :    Gambar

G.    Langkah-langkah Pembelajaran   

1.      Pertemuan 1

a.    Kegiatan awal

1)   Berdo’a bersama,

2)   Mengabsen siswa, melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “huruf A-Z” bersama-sama

3)   Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b.    Kegiatan inti

1)   Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan,

2)   Membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan, membaca kalimat yang ada di bawah gambar,

3)   Membaca huruf yang ada digambar, merangkai huruf menjadi suku kata,

4)   Membaca suku kata menjadi kata, membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat,

5)   Membaca kalimat sederhana.

 

c.    Kegiatan akhir

1)   Melakukan penilaian/evaluasi

2)   Melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan

3)   Melakukan tindak lanjut memberikan tugas rumah.

2.      Pertemuan 2

a.    Kegiatan awal

1)   Berdo’a bersama

2)   Mengabsen siswa

3)   Melakukan apersepsi, yaitu dengan mengajak siswa bernyanyi “balonku ” bersama-sama

4)   Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan

b.    Kegiatan inti

1)   Menampilkan gambar sambil bercerita tentang gambar yang ditunjukkan

2)   Membaca gambar dengan cara memberikan pertanyaan tentang gambar yang ditunjukkan

3)   Membaca kalimat yang ada di bawah gambar, membaca huruf yang ada digambar

4)   Merangkai huruf menjadi suku kata, membaca suku kata menjadi kat

5)   membaca kata-kata yang ada di kalimat, membaca satu kalimat

6)   Membaca kalimat sederhana.

c.    Kegiatan akhir

1)   Melakukan penilaian/evaluasi

2)   Melakukan refleksi tentang pembelajaran yang sudah dilakukan

3)   Melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas rumah.

 

H.    Evaluasi    

1.      Teknik Penilaian       :     Tes

2.      Jenis Tes                   :     Tertulis

3.      Alat Tes                    :     Lembar kerja  dan soal tes formatif

4.      Bentuk Tes               :     pilihan ganda

 

5.   Kunci Jawaban

1.                                                6.  

2.                                                7.  

3.                                                8.  

4.                                                9.  

5.                                                10.

 

6.   Pedoman Penilaian

 

 

 

 

 

I.       Tindak Lanjut

1.      Diadakan perbaikan bagi siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM

2.      Diadakan pengayaan bagi siswa yang mendapat nilai ≥ KKM

 

 

 

                     Mengetahui                                       ……………., 24 Januari 2022

                  Kepala Sekolah                                                      Peneliti

 

 

 

              ……………………                                          ………………….

             NIP. ………………..                                  NIP. ……………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS  II

Petunjuk

Kerjakan secara berkelompok, dan bacakan hasilnya di depan kelas !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

==========================================================

Kelompok    :     ......................................

Ketua           :     ......................................

Anggota             :     1. ..................................

                           2. ..................................

                           3. ..................................

                           4. ..................................

                           5. ..................................

 

 

 

Nama               :  .......................................

No. Absen       :  .......................................

 

LEMBAR TES FORMATIF

SIKLUS II

1.                                          mata untuk ____

 

 

 

 

a.       mendengar

b.      Melihat

c.       mengambil

2.                                            itu gambar ____

 

 

 

 

 

 

a.       Kaki

b.      Tangan

c.       hidung

3.  bicara menggunakan ___

a.       Telinga

b.      Mata

c.       mulut

4.  mencium bau menggunakan ___

a.       Perut

b.      Hidung

c.       pantat

5.  mendengarkan radio menggunakan ___

a.       Mata

b.      Kaki

c.       telinga

6.                                          bunyi hewan ini ....

 

 

 

 

 

a.       petok petok

b.      meong meong meong

c.       guk guk guk

7.                                          bunyi benda ini ....

 

 

 

 

 

a.       teng teng teng

b.      prit prit prit

c.       tut tut tu

8.                                          bunyi benda ini ....

 

 

 

 

 

a.       tut tut tut

b.      meong meong meong

c.       nging nging nging

9.                                          ini gambar ....

 

 

 

 

 

 

a.       kakak

b.      nenek

c.       ibu

10.                                          ini dibaca ....

 

 

 

 

 

a.       pi pi

b.      pi ta

c.       ge ri gi

 

 

 

Lampiran 6

 

HASIL PEKERJAAN

SISWA TERBAIK DAN TERBURUK

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 7

 

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 5

JURNAL PEMBIMBINGAN

 

 klik DOWNLOAD atau hub. (WA) 081327121707-(WA) 081327789201 terima kasih Untuk tindak lanjut silahkan :