TESIS : PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA TERHADAP KINERJA GURU DI SD NEGERI KECAMATAN ..................... KOTA .....................

 

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA

TERHADAP KINERJA GURU DI SD NEGERI KECAMATAN ..................... KOTA .....................

 

 

 

 TESIS

 

 

 

 

 

 

OLEH

 

.....................

NIM. .....................

 

 

 

 

 

PROGRAM STUDI MAGISTER PRODI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS .....................

.....................

2023

ABSTRAK

 

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru. Jumlah populasi dalam penelitian adalah  258 guru-guru yang ada di sekolah dasar negeri kecamatan ..................... Kota ...................... Sampel berjumlah 157 orang guru. Instrumen penelitian menggunakan angket. Teknik analisa data dengan menggunakan uji Parsial dan Uji Simultan F. Hasil penelitian variabel kepemimpinan transformasional memiliki t_hitung sebesar 9,292 yang berarti lebih besar dibandingkan dengan t_tabel sebesar 1,654. dan nilai Sig sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil  dibandingkan dengan tingkat signifikansi sebesar 0.05, variabel disiplin kerja (X₂) memiliki t_hitung sebesar 7,010 yang berarti lebih besar dibandingkan dengan t_tabel sebesar 1,654. dan nilai Sig sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil  dibandingkan dengan tingkat signifikansi sebesar 0.05, Nilai signifikansi yang dihasilkan untuk uji simultan lebih kecil dari 0,05 atau F_tabel< F_hitung = 3,90 < 63,374. F_tabel 3,90 diperoleh dengan melihat tabel F dengan derajat df=k-1(6-1) dan df= n-k (157-6) pada taraf signifikasi 0,05. Kesimpulan dari hasil penelitian adalah (1) Kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap disiplin kerjaguru di kecamatan ..................... Kota ...................... (2) Disiplin kerja guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ...................... (3) Kepemimpinan  trasnformasional kepala sekolah, disiplin kerja secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Kata Kunci : kepemimpinan transformasional, disiplin kerja, kinerja guru.

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRACT

The aim of this research is to determine the influence of the principal's transformational leadership and work discipline on teacher performance. The population in the study was 258 teachers in state elementary schools in ..................... sub-district, ..................... City. The sample consisted of 157 teachers. The research instrument used a questionnaire. The data analysis technique uses the Partial test and Simultaneous F test. The research results for the transformational leadership variable have a tcount of 9.292, which means it is bigger than the ttable of 1.654. and the Sig value is 0.000 which means it is smaller than the significance level of 0.05, the work discipline variable (X2) has a tcount of 7.010 which means it is bigger than the ttable of 1.654. and the Sig value is 0.000, which means it is smaller than the significance level of 0.05. The resulting significance value for the simultaneous test is smaller than 0.05 or Ftable < Fcount = 3.90 < 63.374. Ftable 3.90 was obtained by looking at the F table with degrees df=k-1(6-1) and df= n-k (157-6) at a significance level of 0.05. The conclusions from the research results are (1) The transformational leadership of the school principal has a positive and significant effect on the work discipline of teachers in the ..................... sub-district, ..................... City. (2) Teacher work discipline has a positive and significant effect on teacher performance in ..................... sub-district, ..................... city. (3) The principal's transformational leadership and work discipline simultaneously have a positive and significant effect on teacher performance in ..................... sub-district, ..................... city.

Keywords: transformational leadership, work discipline, teacher performance.

 

LEMBAR PENGESAHAN

 

 

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA

TERHADAP KINERJA GURU DI SD NEGERI KECAMATAN ..................... KOTA .....................

 

 

OLEH

.....................

NIM. .....................

 

 

Dipertahankan di Depan Penguji Tesis Sekolah Pascasarjana
Universitas .....................
Tanggal ………………….

 

Penguji Tesis                                      Tanda tangan                       Tanggal

 

……………………..                         ………………                     ……………….

 

……………………..                         ………………                     ……………….

 

……………………..                         ………………                     ……………….

 

……………………..                         ………………                     ……………….

 

……………………..                         ………………                     ……………….

 

 

....................., ……………………..
Direktur Sekolah Pascasarjana
Universitas .....................

 

 

 

 

 

……………………………………………………………….

 

 

KATA PENGANTAR

 

Alhamdulillah wa syukurilah, Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah mencurahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan  Tesis yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan ..................... Kota .....................”.  Tesis ini diajukan sebagai bagian dari tugas akhir menulis Tesis, dalam rangka menyelesaikan studi di Program Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas ......................

Penulis tidak akan dapat menyelesaikan  Tesis ini tepat waktu tanpa adanya kontribusi, dukungan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini izinkan penulis untuk mengucapkan terima kasih yang paling dalam kepada:

yang selalu memberikan perhatian dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan  Tesis ini.

Serta Rekan-rekan mahasiswa Program Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas ..................... angkatan 48.2 yang selalu memberikan senyum, dukungan, doa, dan bantuan terbaik.

  Semua pihak yang terlibat dalam menyelesaikan  Tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa  tesis ini masih jauh dari kata sempurna.
Keterbatasan kemampuan membuat penulis mengharap masukan dan koreksi agar
di kemudian hari menjadi lebih baik.

 Akhir kata, besar harapan penulis agar  Tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang sangat peduli dengan kemajuan pendidikan.

 

 

                                                                                    Penulis

 

 

.....................

 

 

DAFTAR ISI

 

Halaman

HALAMAN JUDUL..........................................................................................      i

ABSTRAK..........................................................................................................     ii

ABSTRACT........................................................................................................    iii

LEMBAR PERSETUJUAN  .............................................................................    iv

LEMBAR PENGESAHAN ...............................................................................     v

KATA PENGANTAR........................................................................................    vi

DAFTAR ISI.......................................................................................................    vi

DAFTAR TABEL...............................................................................................    xi

DAFTAR GAMBAR..........................................................................................   xii

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xiii

 

 

BAB   I     PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah...............................................................     1

B.  Identifikasi   Masalah ..................................................................     6

C.  Pembatasan  Masalah ..................................................................     6

D.  Perumusan  Masalah ....................................................................     6

E.   Tujuan Penelitian..........................................................................     7

F.   Kegunaan Hasil Penelitian ..........................................................     7

BAB    II   KERANGKA TEORITIK

A.  Deskripsi Teori ............................................................................     9

1.   Kinerja Guru............................................................................     9

2.   Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah..................   20

3.   Disiplin Kerja...........................................................................   33

B.  Penelitia yang Relevan.................................................................   46

C.  Kerangka Berpikir .......................................................................   49

D.  Hipotesis .....................................................................................   52

BAB    III METODOLOGI  PENELITIAN                                                            

A.  Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................   54

B.  Metode Penelitian .......................................................................   54

C.  Populasi dan Sampel ...................................................................   56

D.  Teknik Pengumpulan Data ..........................................................   58

E.   Instrumen Variabel Penelitian .....................................................   60

F.   Teknik Analisis Data ...................................................................   68

G.  Hipotesis Statistik .......................................................................   70

BAB    IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Penelitian............................................................................    54

1.   Deskripsi Data........................................................................    54

2.   Uji Prasyarat Analisis..............................................................    85

3.   Uji Hipotesis...........................................................................    89

B.  Pembahasan.................................................................................    94

BAB    V   KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan .................................................................................   98

B.  Saran ...........................................................................................   98

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

Tabel                                                                                                           Halaman

Tabel      2.1     Kajian Penelitian Relevan.........................................................      46

Tabel      3.1     Gantt Chart Aktivitas Penelitian...............................................      54

Tabel      3.2     Populasi Guru SDN di Kecamatan ..................... kota .....................             57

Tabel      3.3     Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kepemimpinan  Transformasional (X1)                       61

Tabel      3.4     Kisi-Kisi Instrumen Variabel Disiplin Kerja Guru (X2)...........      64

Tabel      3.5     Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)........................      66

Tabel      4.1     Hasil Analisis Deskriptif Variabel Kepemimpinan Transformasional (X1)                73

Tabel      4.2     Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Transformasional (X1)                        74

Tabel      4.3     Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Kepemimpinan Transformasional (X1)                    76

Tabel      4.4     Hasil Analisis Deskriptif Variabel Disiplin Kerja (X2).............      77

Tabel      4.5     Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Kerja (X2)....................      78

Tabel      4.6     Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Disiplin Kerja (X2)....      80

Tabel      4.7     Hasil Analisis Deskriptif Variabel Kinerja Guru (Y)................      81

Tabel      4.8     Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru (Y).......................      82

Tabel      4.9     Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Kinerja Guru (Y).......      84

Tabel      4.10   Hasil Uji Normalitas Residual...................................................      85

Tabel      4.11   Hasil Uji Multikolinieritas.........................................................      87

Tabel      4.12   Hasil Uji Glejser........................................................................      88

Tabel      4.13   Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X1 Terhadap Y.............      80

Tabel      4.14   Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi Variabel X1 Terhadap Y               90

Tabel      4.15   Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X2 Terhadap Y.............      91

Tabel      4.16   Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi Variabel X2 Terhadap Y               92

Tabel      4.17   Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X1 dan X2 Terhadap Y      93

Tabel      4.18   Koefisien Determinasi Variabel X1 dan X2 Terhadap Y.........      94

 

 

 

DAFTAR GAMBAR

 

Gambar                                                                                                      Halaman

Gambar    2.1 Kerangka Berpikir Penelitian....................................................      52

Gambar    4.1 Hasil Uji Heteroskedastisitas....................................................      87

                       

DAFTAR LAMPIRAN

 

Lampiran                                                                                                   Halaman

Lampiran    1   nstrumen Kuesioner..................................................................    103

Lampiran    2   Data Hasil Penelitian.................................................................    111

Lampiran    3   Hasil Analisis Data Penelitian...................................................    138

                       

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Tuntutan akan pendidikan yang berkualitas semakin tinggi di masyarakat. Oleh karena itu, setiap sekolah sebagai lembaga yang menyelenggaraan pendidikan di Indonesia harus memiliki visi dan misi yang jauh kedepan yang
sesuai dengan perkembangan zaman tanpa meninggalkan dasar penyelenggaraan  pendidikan nasional yaitu berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Pendidikan yang berkualitas tidak terjadi pada pembelajaran yang dilaksanakan asal ada guru dan peserta didik. Pendidikan berkualitas dihasilkan dengan adanya guru yang berkompeten (Azizah, 2019, h.73).

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Kedudukan guru sebagai
tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Begitu pentingnya kedudukan seorang guru sehingga Islam menempatkan guru sebagai orang yang patut untuk dihormati. hal ini tercantum dalam Al-qur’an surat Al-Fathir ayat 28 yang berbunyi :

وَمِنَ النَّاسِ وَالدَّوَاۤبِّ وَالْاَنْعَامِ مُخْتَلِفٌ اَلْوَانُهٗ كَذٰلِكَۗ اِنَّمَا يَخْشَى اللّٰهَ مِنْ عِبَادِهِ الْعُلَمٰۤؤُاۗ اِنَّ اللّٰهَ عَزِيْزٌ غَفُوْرٌ ٢٨

Artinya : Sesungguhnya yang takut kepada Allah di antara hamba-hamba-Nya, hanyalah ulama. Sesungguhnya Allah Maha Perkasa lagi Maha Pengampun.

 

Islam begitu menghormati seorang pendidik atau ulama. Bahkan memberi penghargaan dan posisi tinggi. Tanpa seorang guru tentu pembelajaran tidak akan dapat berlangsung dengan baik. Proses pembelajaran di kelas dapat terlaksana secara maksimal sangat ditentukan oleh kinerja guru, karena perancang kegiatan pembelajaran di kelas merupakan kewenangan penuh dari guru. Kinerja guru merupakan faktor yang paling menentukan kualitas pembelajaran. Kinerja guru dapat juga diartikan sebagai tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Namun kinerja guru yang baik saat pembelajaran berlangsung tidak hanya dipengaruhi oleh faktor dalam guru sendiri (Azizah, 2019, h.73).

Penilaian kinerja guru semakin penting saat setiap sekolah  berupaya membenahi diri untuk menghasilkan lulusan terbaik. Tantangan dan persoalan yang dihadapi sekolah, serta kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh kinerja guru dalam meningkatkan dan memajukan mutu pendidikan di sekolah. Terdapat beberapa variabel yang memiliki pengaruh terhadap kinerja guru, berdasarkan teori Gibson dan Donnely (2017, h.125) menyebutkan bahwa ada tiga kelompok variabel yang dapat mempengaruhi kinerja guru yaitu variabel individu, variabel psikologi dan juga variabel organisasi. Variabel individu dan psikologi di antaranya adalah motivasi dan disiplin kerja guru, sedangkan variabel organisasi adalah kepemimpinan kepala sekolah.

Kepemimpinan kepala sekolah merupakan variabel yang mempengaruhi kinerja guru. Salah satu bentuk kepemimpinan kepala sekolah yaitu kepemimpinan transformasional. Kepemimpinan transformasional merupakan salah satu dari gaya kepemimpinan yang  pendekatan dengan menunjukkan adanya perilaku serta kemampuan dari pemimpin yang memberikan inspirasi terhadap pengikutnya sehingga para pegawai dapat bekerja secara baik dan menghasilkan performa yang diinginkan (Jumiran,et.al,2020,h.600).

Peningkatan kinerja seorang guru tidak hanya bergantung pada diri guru itu sendiri, melainkan memerlukan bantuan dari pihak yang berkepentingan dalam sekolah terutama seorang pemimpin dalam suatu sekolah. Jadi hubungan sosial yang baik dalam sekolah sangat dibutuhkan karena akan berpengaruh terhadap prilaku individu di sekolah tersebut.

Kepemimpinan transformasional hadir untuk menjawab kesulitan zaman yang sarat dengan perubahan. Kewibawaan yang inovatif bukan hanya karena kebutuhan akan harga diri, tetapi tumbuhnya kesadaran para pelopor untuk memberikan segalanya sesuai dengan perkembangan eksekutif dan administrasi berfokus pada pandangan bahwa pada individu, kinerja dan pembangunan berwibawa biasanya merupakan sisi yang kuat (Supandi, 2023, h.113). Keberhasilan kepemimpinan kepala sekolah dalam memimpin sekolahnya ditunjukkan oleh meningkatnya kesadaran para guru untuk meningkatkan kinerjanya sebagai salah satu faktor dari kinerja, meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan, tugas pembelajaran, meningkatnya prestasi guru secara professional, dan meningkatnya prestasi belajar peserta didiknya (Jaya, 2022, h.1286).

Faktor selanjutnya yang mempengaruhi kinerja guru adalah faktor disiplin kerja. Disiplin adalah kesediaan seseorang yang timbul dengan kesadaran sendiri, sebagai rasa hormat, taat, dan mematuhi peraturan yang berlaku, baik tertulis maupun tidak tertulis. Disiplin kerja adalah suatu alat yang digunakan para atasan sebagai prosedur untuk mengoreksi atau menghukum bawahan karena melanggar peraturan (Purwanto dan Solihin, 2020,  h.1004).

Dipilihnya sekolah dasar negeri yang ada di kecamatan ..................... dengan jumlah sekolah dasar negeri sebanyak 19 dan jumlah guru 258 orang guru dengan status pegawai negeri sipil, dikarenakan ada fenomena-fenomena yang menarik untuk bisa dilakukan penelitian khususnya mengenai kepemimpinan kepala sekolah, displin kerja guru dan kinerja guru. Seperti yang terlihat pada pengamatan awal kinerja guru di kecamatan ..................... belum memenuhi standar yang ditentukan. Hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti dalam keseharian menunjukkan sikap yang positif terhadap profesionalisme guru. Indikasi ini diperkuat dari kecendrungan para guru pada saat memasuki ruangan dan mengakhiri pembelajaran tidak tepat waktu, karena metode pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran kurang bervariasi, masih banyak hasil belajar siswa yang belum diperiksa oleh guru, time work belum berjalan secara efektif, serta tidak peduli dengan lingkungan sekolah. Di samping itu masih ditemukan guru-guru yang kurang menyadari tindakan disiplin jika ada kepala sekolah, mereka rajin dalam mengajar tetapi ketika kepala sekolah tidak ada di sekolah, mereka kurang maksimal dalam melaksanakan tugasnya. Begitu juga dengan kepala sekolah, masih banyak yang belum menghargai kinerja guru terbukti dengan kurangnya memberi penghargaan antara guru yang rajin dengan guru yang biasa, kurangnya dalam melaksanakan supervisi pada guru terhadap kelengkapan perangkat pembelajaran guru seperti misalnya kemampuan membuat perencanaan, kemampuan melaksanakan proses pembelajaran kemampuan melaksanakan evaluasi pembelajaran; maupun kemampuan menindaklanjuti hasil evaluasi, sehingga kinerja mengajar guru belum mampu menunjukkan hasil yang optimal dan kurang kondusif dalam mencapai prestasi yang baik.

Penelitian yang dilakukan oleh Purwanto dan Solihin (2020) menunjukan bahwa kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja. Penelitian tersebut juga telah berhasil membuktikan bahwa disiplin kerja memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja. Penelitian yang diarahkan oleh Syahputri, et al (2022), menunjukan pengaruh positif yang ditunjukan oleh kepemimpinan kepala sekolah dan sisiplin kerja terhadap kinerja guru. Kepemimpinan kepala sekolah sangat berperan dalam meningkatkan semangat kerja guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga dapat tercipta kondisi kerja yang harmonis dan menyenangkan. Dengan demikian guru akan lebih bersemangat dalam membina siswa baik akademik maupun non akademiknya. Berangkat dari beberapa permasalahan yang peneliti temui saat pengamatan awal dan beberapa penelitian yang telah dilakukan, sehingga tertarik untuk lebih mendalami penelitian mengenai pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru.

B.  Identifikasi Masalah

Berdasakan latar belakang masalah yang diuraikan, maka peneliti dapat
mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1.    Kinerja guru di kecamatan ..................... masuk dalam kategori kurang.

2.    Kompetensi dan keahlian yang dimiliki oleh guru kurang.

3.    Kepemimpinan kepala sekolah belum maksimal.

4.    Disiplin kerja guru masih rendah.

C.  Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi yang telah dikemukakan diatas, dengan berbagai keterbatasan peneliti maka permasalahan yang akan dikaji pada penelitian ini dibatasi pada pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan disiplin kerja guru terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... Kota ......................

D.  Perumusan Masalah

1.    Apakah terdapat pengaruh positif kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................?

2.    Apakah terdapat pengaruh positif disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................?

3.    Apakah terdapat pengaruh positif kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota .....................?

E.  Tujuan Penelitian

1.    Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

2.    Untuk mengetahui pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

3.    Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

F.   Kegunaan Hasil Penelitian

1.    Manfaat teoritik

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan studi
lanjutan yang relevan, bahan kajian dalam pengembangan kinerja guru
yang sesuai dengan aturan yang berlaku, sumbangan keilmuan tentang
kepemimpinan transformasional, disiplin kerja guru serta kinerja guru,
dan juga sebagai bahan referensi dalam bidang sumber daya manusia.

2.    Manfaat praktis

Adapun manfaat penelitian dikaji secara praktis adalah sebagai berikut:

a.    Bagi peneliti, dapat menambah wawasan mengenai kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dan disiplin kerja guru dalam meningkatkan kinerja guru.

b.    Bagi guru, sebagai bahan mempersiapkan diri agar kedepannya apabila
diamanahkan untuk menjadi kepala sekolah dapat mengerti apa-apa
saja upaya untuk meningkatkan kinerja guru, dan juga memberikan
informasi sebagai bahan evalualuasi dalam melaksanakan tugas
dengan disiplin dalam bekerja sehingga dapat meningkatkan kualitas
kinerja yang ada.

c.    Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan kontribusi dan
informasi dalam meningkatkan kinerja guru dengan memperhatikan
kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja guru sehingga dapat
menuju pada arah tujuan pendidikan yang berkualitas.

d.   Bagi pihak lain, dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti selanjutnya

BAB II

KERANGKA TEORETIK

A.  Deskripsi Teori

1.    Kinerja Guru

a.    Pengertian Kinerja Guru

Kata kinerja memiliki makna yang luas, karena berkaitan dengan perilaku individu dalam melaksanakan pekerjaannya. kinerja dapat diambil pengertian yaitu suatu wujud perilaku seseorang dalam organisasi dengan orientasi prestasi. Kinerja adalah tentang apa yang dikerjakan, bagaimana cara mengerjakan dan hasil yang di capai dari pekerjaan tersebut (Wibowo, 2019,h.103). Sedangkan menurut Supardi (2019,h.65) kinerja adalah hasil kerja yang telah dicapai oleh seseorang dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan berdasarkan atas standarisasi atau ukuran dan waktu yang disesuaikan dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan norma dan etika yang telah ditetapkan. Susanto (2020,h.69) berpendapat bahwa kinerja atau prestasi kerja (performance) diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan, dan motivasi dalam menghasilkan sesuatu. Sedangkan pendapat dari Simanjuntak (2019,h.69), kinerja merupakan tingkat pencapaian hasil atas pelaksanaan tugas tertentu dalam rangka pencapaian tujuan organisasi.

Kinerja guru menurut Marlina (2019,h. 89) adalah prestasi kerja seorang pendidik yang dapat dilakukan melalui aktivitas, prilaku dan produktifitas yang sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang diembannya. Kinerja guru menurut Faozan (2022,h.78) merupakan prestasi yang diraih oleh seorang guru dalam melaksanakan serta mengelola tugas dan tanggungjawab sesuai dengan ukuran yang berlaku bagi pekerjaanya. Kinerja guru adalah proses suatu hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya yang didasari atas kecakapan pengalaman,dan kesungguhan serta waktu (Riyadi et al, 2019,h.89).

Kinerja guru menurut Susanto (2020,h.70), kinerja guru adalah perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar ketika mengajar di depan kelas, sesuai dengan kriteria tertentu. Kinerja guru bisa dilihat saat pada kondisi dan situasi kerja sehari-hari serta bisa dilihat dalam aspek kegiatan dalam menjalankan tugas dan kualitas dalam melaksanakan tugas tersebut. kinerja guru bisa diartikan sebagai tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan wewenang dan tanggung jawabnya, berdasarkan standar kinerja yang sudah ditetapkan, selama periode tertentu agar tercapai tujuan pendidikan.

Dari beberapa pengertian diatas, peneliti mencoba mengambil
kesimpulan tentang kinerja guru, yaitu adalah hasil kerja secara kuantitas dan kualitas yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas yang dibebankan, atau pekerjaannya selama periode tertentu sesuai kriteria dan standar kompetensi yang sudah ditetapkan.

b.    Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru.

Kualitas dalam pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas kinerja guru, karena pada dasarnya kinerja guru merupakan kinerja yang dilakukan guru dalam melaksanakan tugasnya di sekolah sebagai pendidik. Setiap tindakan atau pekerjaan yang dilakukan tentu ada yang mempengaruhi baik dalam diri sendiri maupun dari luar diri individu. Keberadaan guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya tidak
lepas dari faktor yang mempengaruhinya.

Prawirosentono (2019,h.56-57) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru sebagai berikut :

1)   Efektivitas dan efesien, efektivitas suatu ukuran yang ditunjukkan oleh kenyataan bahwa tujuan orang tersebut dapat dicapai sesuai dengan kebutuhan yang direncanakan. Efesien berkaitan dengan jumlah yang di keluarkan dalam upaya mencapai tujuan;

2)   Otoritas dan tanggung jawab (Authority and Responbility), Authority (otoritas) adalah sifat dari suatu komunikasi atau perintah dalam suatu kegiatan organisasi formal yang dimiliki (diterima) oleh seorang peserta organisasi kepada para anggota organisasi lain untuk melakukan suatu kegiatan sesuai dengan kontribusinya (sumbangan tenaganya). Perintah tersebut menyatakan apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dikerjakan dalam organisasi bersangkutan. Authorit juga dapat diartikan sebagai wewenang yang dimiliki seseorang untuk memerintah orang lain untuk melaksanakan tugas yang dibebankan kepada masingmasing orang tersebut. Dalam hal ini misalnya guru memberikan tugas/kegiatan kepada anak didiknya. Sedangkan tanggung jawab adalah bagian yang tidak terpisahkan atau sebagai akibat dari kepemimpinan wewenang tersebut;

3)   Disiplin (Discipline), secara umum disiplin adalah taat kepada hukum dan peraturan yang berlaku. Sedangkan disiplin guru adalah ketaatan guru menghormati perjanjian kerja di mana dia bekerja. Dalam hal ini meliputi disiplin waktu dan disiplin kerja;

4)   Inisiatif (Initiative), inisiatif dalam hal ini berkaitan dengan daya pikir dan kreativitas dalam bentuk ide untuk merencanakan sesuatu yang berkaitan dengan tujuan organisasi.

Menurut Supardi (2019,h.50) kinerja guru sangat dipengaruhi oleh karakteristik individu yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, motivasi, kepercayaan, nilai-nilai, serta sikap. Karakteristik individu sangat dipengaruhi oleh karakteristik organisasi dan karakteristik pekerjaan. Kinerja guru tidak terwujud dengan begitu saja, melainkan dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Faktor tersebut dibedakan menjadi faktor internal dan faktor eksternal.Berikut adalah penjelasan mengenai faktor yang mempengaruhi kinerja guru.

1)   Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang datang dari dalam diri guru
yang dapat mempengaruhi kinerjanya, contohnya seperti kemampuan,
keterampilan, kepribadian, motivasi menjadi guru, persepsi, latar belakang keluarga, dan pengalaman lapangan.

2)   Faktor Eksternal

Faktor eksternal kinerja guru merupakan faktor yang datang dari
luar guru yang dapat mempengaruhi kinerjanya, contohnya seperti gaji, sarana dan prasarana, lingkungan kerja fisik, dan kepemimpinan.

Sedangkan menurut Kasmir (2019,h.189-193) faktor-faktor yang
mempengaruhi kinerja baik hasil maupun perilaku kerja adalah sebagai berikut.

1)        Kemampuan dan keahlian merupakan kemampuan atau skill yang dimiliki seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan. Semakin memiliki kemampuan dan keahlian maka akan dapat menyelesaikan pekerjaannya secara benar, sesuai dengan yang telah ditetapkan.

2)        Pengetahuan maksudnya adalah pengetahuan pekerjaan. Dengan mengetahui pengetahuan tentang pekerjaan akan memudahkan seseoarang untuk melakukan pekerjaannya.

3)        Rancangan kerja merupakan rancangan pekerjaan yang akan memudahkan karyawan dalam mencapai tujuannya. Jika suatu pekerjaan memiliki rancangan yang baik, maka akan memudahkan untuk menjalankan pekerjaan tersebut secara tepat dan benar.

4)        Kepribadian yaitu kepribadian seseorang atau karakter yang dimiliki seseorang. Seseorang yang memiliki kepribadian atau karakter yang baik, akan dapat melakukan pekerjaan secara sungguh-sungguh penuh tanggung jawab sehingga hasil pekerjaannya juga baik.

5)        Motivasi kerja merupakan dorongan bagi seseorang untuk melakukan pekerjaan. Makin termotivasi seseorang untuk melakukan pekerjaan maka kinerjanya akan meningkat, demikian pula sebaliknya makin tidak termotivasi seseorang untuk melakukan pekejaannya, maka kinerja akan turun.

6)        Kepemimpinan merupakan perilaku seorang pemimpin dalam mengatur, mengelola dan memerintah bawahannya untuk mengerjakan sesuatu tugas dan tanggung jawab yang diberikannya.

7)        Gaya kepemimpinan merupakan gaya atau sikap seorang pemimpin dalam menghadapi atau memerintahkan bawahannya. Gaya kepemimpinan atau sikap pemimpin ini dapat mempengaruhi kinerja karyawan.

8)        Budaya organisasi merupakan kebiasaan-kebiasaan atau norma-norma yang berlaku dan dimiliki oleh suatu organisasi atau perusahaan.

9)        Kepuasan kerja merupakan perasaan senang atau gembira, atau perasaan suka seseorang sebelum dan setelah melakukan suatu pekerjaan.

10)    Lingkungan kerja merupakan suasana atau kondisi di sekitar lokasi tempat bekerja.

11)    Loyalitas merupakan kesetiaan karyawan untuk tetap bekerja dan membela perusahaan di mana tempatnya bekerja.

12)    Komitmen merupakan kepatuhan karyawan untuk menjalankan kebijakan atau peraturan perusahaan dalam bekerja.

13)    Disiplin kerja merupakan usaha karyawan untuk menjalankan aktivitas kerjanya secara sungguh-sungguh.

c.    Standar Kinerja Guru

Kinerja guru dapat diukur dan dilihat berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Standar kinerja guru berhubungan dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya, seperti :

1)        bekerja dengan peserta didik secara individual,

2)        persiapan dan  perencanaan pembelajaran,

3)        penggunaan media pembelajaran,

4)        melibatkan peserta didik dalam berbagai pengalaman belajar, dan

5)        kepemimpinan yang aktif dari guru.

Selain itu, guru juga memiliki standar beban guru yang harus
dilakukan disaat pembelajaran. Standar beban kerja guru menurut UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 35 tentang Guru dan Dosen menyebutkan bahwa beban kerja guru meliputi kegiatan pokok seperti:

1)        merencanakan pembelajaran,

2)        melaksanakan pembelajaran,

3)        menilai hasil pembelajaran,

4)        membimbing dan melatih peserta didik, serta

5)        melaksanakan tugas tambahan.

d.   Penilaian Kinerja Guru

Untuk menilai kinerja guru dalam melaksanakan standar beban guru
yang diberikan, maka dilakukan kegiatan penilaian kinerja guru. Menurut
Bintoro dan Daryanto (2021,h.196), penilaian kinerja guru merupakan penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dan proses membandingkan antara kinerja ideal dan kinerja aktual untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya dalam periode tertentu. Hasil penilaian kinerja guru digunakan untuk membantu dalam upaya mengelola guru dan mengembangkannya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan di sekolah serta dapat dijadikan dasar untuk menentukan kebijakan seperti dalam hal promosi jabatan dan pemberian imbalan.

Sedangkan pengertian sistem penilaian kinerja menurut Bintoro dan Daryanto (2021,h.196), sistem penilaian kinerja guru adalah sebuah sistem pengelolaan kinerja berbasis guru, yang di desain untuk mengevaluasi dan menilai tingkatan kinerja guru secara individu dalam rangka mencapai kinerja sekolah secara maksimal, yang diharapkan akan berdampak pada peningkatan prestasi peserta didik. Hal ini merupakan bentuk penilaian yang sangat penting untuk mengukur dan menilai kinerja guru dalam melaksanakan pekerjaan dan tugasnya sebagai bentuk akuntabilitas sekolah. Menurut Daryanto (2021,h.196), Sistem penilaian kinerja guru memiliki tujuan.

1)        Menentukan tingkat kompetensi guru

Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru untuk menunjang
tugasnya, yaitu terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.

2)        Meningkatkan efisiensi dan efektivitas kinerja guru dan sekolah

Guru yang efektif mempunyai kualitas sikap dan kemampuan yang sanggup memberikan yang terbaik serta menyenangkan bagi peserta didik dalam proses pembelajarannya.

3)        Menyajikan suatu landasan untuk pengambilan keputusan dalam
mekanisme penetapan efektif atau kurang efektifnya kinerja guru

Penilaian kinerja guru dijadikan sebagai landasan atau acuan untuk menentukan keefektifan kinerja guru dan sebagai sarana untuk mengkaji kekuatan atau kelemahan guru, dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.

4)        Menjamin bahwa guru melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya serta mempertahankan sikap positif dalam mendukung pembelajaran peserta didik untuk mencapai prestasi.

Pelaksanaan penilaian kinerja guru dilaksanakan untuk mewujudkan guru yang profesional dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru dan diharapkan memberikan kontribusi langsung pada peningkatan prestasi peserta didik.

5)        Menyediakan dasar dalam sistem peningkatan promosi dan karir guru serta bentuk penghargaan lainnya.

Penilaian kinerja guru digunakan untuk mendasari tentang kebijakan promosi dan karir guru beserta penghargaan yang patut
diberikan atas kinerjanya.

Penilaian kinerja guru adalah acuan bagi sekolah untuk menetapkan
promosi guru dan pengembangan karir. Bagi guru, penilaian kinerja guru
merupakan pedoman untuk mengetahui unsur-unsur kinerja yang dinilai dan sebagai sarana untuk mengkaji kekuatan dan kelemahan individu guru dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.

e.    Indikator Kinerja Guru

Majid (2019.h.45), menyatakan aspek atau indikator yang diukur dari variabel kinerja guru meliputi; 

1)        merencanakan pembelajaran, yaitu suatu proses yang berhubungan dengan kemampuan guru dalam proses penyusunan program kegiatan pembelajaran,

2)        melaksanakan pembelajaran, yaitu inti penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media, dan sumber belajar serta penggunaan metode strategi pembelajaran, dan

3)        mengevaluasi pembelajaran, yaitu kegiatan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Sedangkan menurut Uno dan Lamatenggo (2019,h.62), kinerja seseorang termasuk guru bisa diukur melalui indikator berikut.

1)        Kualitas Kerja

Indikator ini berkaitan dengan kualitas kerja guru dalam menguasai segala sesuatu berkaitan dengan persiapan perencanaan program pembelajaran dan penerapan hasil penelitian dalam pembelajaran di kelas.

2)        Kecepatan / Ketetapan Kerja

Indikator ini berkaitan dengan ketepatan kerja guru dalam
menyesuaikan materi ajar dengan karakteristik yang dimiliki peserta didik dan penyelesaian program pengajaran sesuai dengan kalender akademik.

3)        Inisiatif dalam Kerja

Indikator ini berkaitan dengan inisiatif guru dalam penggunaan
model pembelajaran yang variatif sesuai materi pelajaran dan penggunaan berbagai inventaris sekolah dengan bijak.

4)        Kemampuan Kerja

Indikator ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam memimpin keadaan kelas agar tetap kondusif, pengelolaan kegiatan belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar peserta didik.

5)        Komunikasi

Indikator ini berkaitan dengan komunikasi yang dilakukan guru
dalam proses layanan bimbingan belajar dengan siswa yang kurang
mampu mengikuti pembelajaran dan terbuka dalam menerima masukan untuk perbaikan pembelajaran.

Berdasarkan indikator yang dikemukakan oleh beberapa ahli tersebut, maka peneliti menyimpulkan indikator untuk mengukur kinerja guru yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: (a) merencanakan pembelajaran, (b) melaksanakan pembelajaran, (c) mengevaluasi pembelajaran, (d) inisiatif dalam kerja, dan (e) kemampuan kerja.

2.    Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

a.    Pengertian

Pemimpin transformasional dapat diartikan sebagai pemimpin yang memotivasi bawahan untuk mengerjakan lebih dari yang diharapkan semula dengan meningkatkan rasa pentingnya bawahan dan nilai pentingnya pekerjaan. Pemimpin ini mampu membuat bawahan menyadari perspektif yang lebih luas, sehingga kepentingan individu akan disubordinasikan terhadap kepentingan tim, organisasi, atau kepentingan lain yang lebih luas. Pemimpin semacam itu juga mampu meningkatkan kebutuhan bawahan menuju kebutuhan yang paling tinggi yaitu kebutuhan aktualisasi diri.

Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung jawab melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah dan melaksanakan kegiatan dalam upaya mempengaruhi orang lain orang-orang di lingkungannya dalam situasi tertentu sehingga orang lain dapat bekerja dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sasaran (Khuluqo,2019, h.110). Dalam kepemimpinan transformasional para pengikut merasakan kepercayaan, kekaguman, kesetiaan, dan penghormatan kepada pemimpin serta termotivasi untuk melakukan sesuatu yang lebih dari pada yang awalnya diharapkan dari mereka. Sementara itu menurut Yulk  (2020,h.300), kepemimpinan transformasional adalah gaya kepemimpinan yang memikat nilai moral para pengikutnya dalam upayanya meningkatkan kesadaran mereka tentang masalah etis dan memobilisasi energi, serta sumber daya mereka untuk mereformasi institusi.

Secara sederhana dapat dipahami bahwa kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan yang membawa organisasi pada tujuan baru yang lebih besar dan belum pernah dicapai sebelumnya dnegan memberikan kekuatan mental dan keyakinan kepada para anggota organisasi agar bergerak secara sungguh-sungguh menuju tujuan bersama dengan mengesampingkan kepentingan para personalnya. Pemimpin yang transformasional sesungguhnya merupakan agen perubahan, karena memang erat kaitannya dengan transformasi yang terjadi dalam suatu organisasi. Fungsi utamanya adalah berperan sebagai katalis perubahan, bukan sebagai pengontrol perubahan (Damayanti et al, 2020,h.164).

Secara terminologi, kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin sekolah, tempat diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan siswa yang menerima pelajaran. Mutohar dan Jani (2020.h.139) menegaskan, bahwa kepala sekolah adalah seorang pemimpin pendidikan yang dituntut untuk melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya yang berkaitan dengan kepemimpinan pendidikan dengan sebaik mungkin, termasuk di dalamnya sebagai pemimpin pengajaran. Kepala sekolah diharapkan dapat melaksanakan tugas kepemimpinannya dengan seefektif mungkin untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan yang diemban dalam mengoperasikan sekolah. Selain itu, juga memberikan perhatian kepada pengembangan individu dan organisasi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan, bahwa
kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah proses
kepemimpinan seorang kepala sekolah yang memiliki visi jauh ke depan.
Pemimpin transformasional memiliki kemampuan untuk membawa perubahan yang sangat besar terhadap pengikutnya maupun perkembangan organisasi. Seorang pemimpin transformasional
memahami pentingnya menyiapkan generasi penerus yang tangguh, kuat
dan siap mengahadapi berbagai tantangan yang ada, sehingga dapat
mencapai tujuan yang diinginkan.

b.    Indikator Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Unjuk kerja pemimpin transformasional dikatakan baik, apabila
pemimpin dapat menjalankan salah satu dimensi atau seluruh dimensi
kepemimpinan transformasional dalam satu kombinasi ketika
menjalankan roda organisasi. Menurut Bass dan Avolio dalam Yukl (2020.h.146) terdapat empat indikator dalam kadar kepemimpinan transformasional yang dikenal dengan konsep 4I. Konsep 4I terdiri dari idealiced influence, inspirational motivation, intellectual stimulation dan individual consideration. Adapun uraian dari keempat konsep tersebut, sebagai berikut.

1)   Idealized influence (pengaruh ideal)

Perilaku idealiced influence dalam dimensi kepemimpinan
transformasional merupakan perilaku pemimpin yang memiliki
keyakinan diri yang kuat, komitmen tinggi, mempunyai visi yang
jelas, tekun, pekerja keras dan militan, konsistensi, mampu
menunjukkan ide-ide penting, besar dan agung, serta mampu
menularkannya pada komponen-komponen organisasi pendidikan.
Selain itu, pemimpin transformasional mampu memengaruhi dan
menimbulkan emosi-emosi yang kuat pada komponen organisasi
pendidikan, terutama terhadap sasaran organisasi pendidikan,
memberi wawasan dan kesadaran akan misi membangkitkan
kebanggaan, serta menumbuhkan kepercayaan pada para komponen
organisasi pendidikan. Artinya, pada tataran ini pola perilaku seorang
pemimpin transformasional harus menjadi suri tauladan bagi para
komponen organisasi pendidikan, tutur katanya harus sesuai dengan
perbuatannya atau tidak munafik. Pemimpin seperti ini biasanya akan
dikagumi, dihormati dan dipercayai oleh para bawahan.

2)   Inspirational motivation (motivasi inspirasi)

Perilaku inspirational motivation merupakan salah satu
dimensi dari perilaku pemimpin transformasional yang menginspirasi,
memotivasi dan memodifikasi perilaku para komponen organisasi
pendidikan untuk mencapai kemungkinan tidak terbayangkan,
mengajak komponen organisasi pendidikan memandang ancaman
sebagai kesempatan untuk belajar dan berprestasi. Pemimpin
transformasional mencoba untuk mengidentifikasi segala fenomena yang ada dalam organisasi pendidikan dengan tubuh, pikiran dan
emosi yang luas. Perilaku ini diimplikasikan pada seluruh komponen
organisasi pendidikan dengan cara yang bersifat inspirasional dengan
ide-ide atau gagasan yang tinggi sebagai motivasi.

Dalam dimensi ini, kepemimpinan transformasional seorang
pemimpin dapat diketahui dari kemampuannya memberikan inspirasi
dan motivasi kepada bawahannya. Pada saat memberikan inspirasi
dan motivasi kepada bawahan, pemimpin transformasional juga perlu
pandai bermain dengan kiasan-kiasan kalimat atau bermain metafora.
Metafora berarti penggunaan kata-kata, kalimat yang mewakili
gambaran sesungguhnya yang ditujukan untuk memudahkan
pemahaman. Metafora bisa dijadikan sebagai medium dalam
meningkatkan motivasi dan memberikan inspirasi bagi bawahannya
dengan landasan kalimat atau kata yang tersusun mengandung makna
dan filosofis yang mendalam.

3)   Intellectual stimulation (rangsangan intelektual)

Perilaku intellectual stimulation merupakan salah satu bentuk
perilaku dari kepemimpinan transformasional yang berupaya
meningkatkan kesadaran para bawahan terhadap masalah diri dan
organisasi, serta upaya mempengaruhi untuk memandang masalah
tersebut dari perspektif yang baru untuk mencapai sasaran organisasi,
meningkatkan intelegensi, rasionalitas dan pemecahan masalah secara
seksama. Dimensi ini juga mengandung makna, bahwa seorang pemimpin transformasional perlu mampu berperan sebagai penumbuh
kembang ide-ide yang kreatif sehingga dapat melahirkan inovasi
maupun sebagai pemecah masalah (problem solving) yang kreatif,
sehingga dapat melahirkan solusi terhadap berbagai permasalahan
yang muncul dalam organisasi pendidikan.

4)   Individual consideration (perhatian individu)

Perilaku individual consideration merupakan bentuk dari
perilaku pemimpin transformasional dimana ia merenung, berfikir dan
terus mengidentifikasi kebutuhan bawahannya, mengenali kemampuan bawahannya, mendelegasikan wewenangnya, memberikan  perhatian dan penghargaan, membina, membimbing dan
melatih para bawahan secara khusus dan pribadi agar mencapai
sasaran organisasi, memberikan dukungan, membesarkan hati dan
memberikan pengalaman-pengalaman tentang pengembangan karier
para bawahan. Dengan demikian, pada dimensi ini kepemimpinan
transformasional digambarkan sebagai seorang pemimpin yang mau
mendengarkan dengan penuh perhatian masukan-masukan bawahan
dan secara khusus mau memperhatikan kebutuhan-kebutuhan
bawahan yang akan mengembangkan karir dan meningkatkan sumber
daya manusia anggota organisasi pendidikan.

Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin yang bertugas membina
lembaga pendidikan harus mampu mengarahkan dan mengkoordinasikan segala kegiatan. Hal ini bertujuan agar kepemimpinan transformasional
kepala sekolah dapat berjalan lancar, sehingga kepala sekolah mampu
menerapkan seluruh dimensi idealiced influence, inspirational motivation, intellectual stimulation dan individual consideration. Apabila kepala sekolah mampu menerapkan dimensi 4I kepemimpinan transformasional tersebut, maka kepala sekolah sebagai pemimpin lembaga pendidikan akan berhasil membawa perubahan pada organisasi pendidikan ke arah yang lebih baik.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam penelitian ini adalah idealiced influence, inspirational motivation, intellectual stimulation dan individual consideration.

c.    Karakteristik Kepemimpinan Transformasional

Kepemimpinan  transformasional mempunyai  sejumlah  karakteristik yang melekat. Bass dan Avolio menyatakan bahwa karakteristik kepemimpinan transformasional dipengaruhi oleh berbagai faktor, dimana faktor- faktor tersebut satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Faktor-faktor tersebut terdiri dari.

1)   Pengaruh yang diidealkan/ Karismatik

Karismatik adalah sifat-sifat keteladanan yang ditunjukan kepada
pengikut dan sifat-sifat yang dikagumi pengikut dari pimpinannya.
Perwujudan sifat keteladanan antara lain adalah memberi contohbagaimana ia berprilaku dalam melayani orang lain, khususnya dalam melayani karyawan sebagai mitra kerjanya.

2)   Stimulasi intelektual

Dalam menunjukan aspek stimulasi intelektual, pemimpin mengajak
pengikutnya untuk selalu mempertanyakan asumsi di balik suatu hal,
mencari cara baru dalam mengerjakan sesuatu hal. Pemimpin tidak
mengkritik dan menilai gagasan yang dilontarkan. Dia lebih fokus pada pemberian apresiasi pada setiap gagasan, sekecil apapun gagasan
tersebut. Sifat seperti ini membuat karyawan atau bawahannya bergairah untuk mengemukakan gagasannya.

3)   Kepedulian secara perorangan

Kepedulian secara perseorangan adalah ciri pemimpin yang
memperhatikan kebutuhan karyawannya dan membantu karyawan agar mereka bisa maju dan berkembang dalam karir dan kehidupan mereka.

4)   Motivasi yang inspirasional

Motivasi inspirasional adalah sifat pemimpin yang memberikan inspirasi dalam bekerja, mengajak karyawan untuk mewujudkan sebuah cita- cita bersama agar hidup dan karya mereka menjadi makna. Seorang pemimpin memberikan kesempatan kepada bawahannya untuk menemukan kearifan dan mencari tantangan diri untuk berbuat sesuau yang lebih baik. Memotivasi pengikut agar bisa mencapai hasil kerja yang luar biasa, baik dalam pekerjaan maupun dalam pengembangan dirinya. Pemimpin juga menginspirasi pengikut agar mencapai karir yang setinggi-tingginya dimasa depan, menanamkan semangat dan memberikan hal-hal yang positif kepada bawahannya agar dapat meningkatkan kualitas dan kinerja bawahannya.

Kemudian karakteristik dan pendekatan kepemimpinan
transformasional kepala sekolah  dengan  mengadaptasi  Luthans  adalah.

1)   Karisma

Kepala sekolah mampu mentransformasi visi dan misi, memunculkan
rasa bangga, serta mendapatkan respek dan kepercayaan dari seluruh
sumberdaya manusia yang ada disekolah.

2)   Inspirasi

Kepala sekolah mengomunikasikan harapannya, menggunakan
simbol-simbol untuk memfokuskan usaha, mengekspresikan tujuan
penting dalam cara yang sederhana, sehingga mampu menjadi inspirasi.

3)   Stimulasi intelektual

Kepala sekolah menunjukan kemampuan intelegensi, rasional serta
pemecahan maslah dengan bijak dan penuh pertimbangan.

4)   Perhatian secara individual

Berkaitan dnegan erhatian kepala sekolah secara personal seluruh
sumberdaya manusia yang ada di sekolah, sehingga kepala sekolah
mampu memahami pikiran dari tiap-tiap orang yang ada di sekolah (Priansa, 2019,h.236-237).

d.   Prinsip- Prinsip Kepemimpinan Transformasional

Kepemimpinan transformasional kepala sekolah akan mampu untuk
diimplementasikan jika berpedoman pada prinsip-prinsip kepemimpinan
transformasional. Rees menyatakan bahwa tujuh prinsip kepemimpinan transformasional meliputi.

1)   Simplikasi
Keberhasilan kepemimpinan diawali dengan sebuah visi yang akan
menjadi cermin dan tujuan bersama. Kemampuan serta keterampilan
dalam mengungkapkan visi secara jelas, praktis, dan transformasional
yang dapat menjawab pertanyaan : kemana kita akan melangkah?

2)   Motivasi
Kemampuan untuk mendapatkan komitmen dari setiap orang yang
terlibat terhadap visi yang sudah dijelaskan adalah hal kedua yang perlu kita lakukan. Pada saat pemimpin transformasional dapat menciptakan suatu sinergotas di dalam organisasi, berarti seharusnya ia dapat mengoptimalkan, memotivasi dan memberi energi kepada setiap pengikutnya. Praktisnya dapat saja berupa tugas atau pekerjaan yang betul-betul menantang serta memberikan peluang bagi mereka pula untuk terlibat dalam suatu proses kreatif bagi dalam hal memberikan usulan ataupun mengambil keputusan dalam pemecahan masalah, sehingga hal ini pula akan memberikan nilai tambah bagi mereka sendiri.

3)   Memfasilitasi
Merupakan kemampuan untuk secara efektif memfasilitasi pembelajaran yang terjadi di dalam organisasi secara kelembagaan, kelompok, ataupun individual. Hal ini akan berdampak pada semakin bertambahnya modal intelektual dari setiap orang yang terlibat didalamnya.

4)   Inovasi
Kemampuan untuk secara berani dan bertanggung jawab melakukan
suatu perubahan bilamana diperlukan dan menjadi suatu tuntutan dengan perubahan yang terjadi. Dalam suatu organisasi yang efektif dan efisien, setiap orang yang terlibat perlu mengantisipasi perubahan dan seharusnya pula mereka tidak takut akan perubahan itu. Dalam kasus tertentu, pemimpin transformasional harus sigap merespon perubahan tanpa mengorbankan rasa percaya dari tim kerja yang sudah dibangun.

5)   Mobilitas
Pengerahan semua sumberdaya yang ada untuk melengkapi dan
memperkuat setiap orang yang terlibat di dalamnya dalam mencapai visi dan tujuan. Pemimpin transformasional akan selalu mengupayakan pengikut yang penuh dengan tanggung jawab.

6)  Kesiagaan
Kemampuan untuk selalu siap belajar tentang diri mereka sendiri dan
menyambut perubahan dengan paradigma baru yang positif.

7)   Komitmen
Berkaitan dengan komitmen untuk selalu menyelesaikan masalah dengan selalu baik dan tuntas. Untuk itu, diperlukan pengembangan disiplin, spiritualitas, emosi, dan fisik serta komitmen (Priansa, 2019,h.233-235).

e.    Kelebihan dan Kekurangan Kepemimpinan Transformasional

Dalam tinjauan manajemen, saat ini masih sulit untuk menentukan
siapa, kapan, dan bagaimana ilmu tentang kepemimpinan itu muncul,
dalam setiap peradaban yang muncul di dunia selalu didahului dengan
lahirnya tokoh pemimpin yang membangun peradaban tersebut. Dalam
ilmu manajemen sendiri, teori tentang kepemimpinan memiliki sejarah
yang bisa dirujuk sebagai teori: teori harapan 1957, teori kepemimpinan
yang motivasional 1960-an, teori kepemimpinan yang efektif 1970-an,
teori gaya kepemimpinan humanistik 1980-an, dan teori gaya
kepemimpinan transformasional dan transaksional 1990-an sampai
sekarang. Para pengembang teori kepemimpinan mengidentifikasikan
pendekatan transformasional sebagai pendekatan kepemimpinan abad ke-21. Dalam konteks tersebut, kepemimpinan transformasional digambarkan sebagai bentuk kepemimpinan yang mampu meningkatkan komitmen staf, mengkomunikasikan suatu visidan implementasinya, memberikan kepuasan dalam bekerja, dan mengembangkan fokus yang berorientasi pada klien.

Pemimpin transformasional harus mampu menumbuhkan ide- ide
baru, memberikan solusi yang kreatif terhadap permasalahan permasalahan yang dihadapi bawahan (stimulasi intelektual). Pemimpin
transformasional digambarkan sebagai seorang pemimpin yang mau
mendengarkan dengan penuh perhatian masukan-masukan bawahan dan secara khusus mau memperhatikan kebutuhan-kebutuhan bawahan akan pengembangan karier.

Meskipun demikian, gaya kepemimpinan trasformasional ini memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan. Diantara kelebihannya antara lain :

1)   Tidak membutuhkan biaya yang besar (organisasi profit).

2)   Komitmen yang timbul terhadap karyawan bersifat mengikat
emosional.

3)   Mampu memberdayakan potensi karyawan.

4)   Meningkatkan hubungan interpersonal.

Sedangkan kekurangan dari gaya kepemimpinan transformasional ini
sebagai berikut :

1)   Waktu yang lama agar komitmen bawahan tumbuh terhadap pemimpin.

2)   Tidak ada jaminan keberhasilan pada bawahan secara menyeluruh.

3)   Membutuhkan perhatian pada detail.

4)   Sulit dilakukan pada jumlah bawahan yang banyak.

Kemudian, menurut Senny et al (2018.h. 203)  dengan penerapan gaya kepemimpinan transformasional, maka anggota akan melakukan tugasnya dengan maksimal dikarenakan pemberian tugas dari pemimpin bukanlah suatu beban yang berat. Hal tersebut disebabkan pemimpin dapat mempengaruhi anggotanya sehingga ketika diberikan tugas, anggota akan menerima dengan senang hati. Dalam gaya kepemimpinan transformasional tersebut pemimpin tidak hanya menggunakan kekuasaan dan kekuatannya untuk meraih cita-cita.

3.    Disiplin Kerja Guru

a.    Pengertian

Disiplin kerja guru merupakan suatu hal yang penting, disebabkan
posisi guru yang memiliki pengaruh besar terhadap proses pembelajaran
dan perilaku siswa. Kualitas pendidikan dan pengajaran akan semakin baik apabila guru dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik. Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi bagi para siswa, dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin.Guru juga harus mampu mengambil keputusan secara mandiri (independent), terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan. Guru harus mampu bertindak dan mengambil keputusan secara tepat waktu dan tepat sasaran, terutama yang berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik (Mulyasa,2019.h.37).

Disiplin merupakan padanan kata discipline, yang bermakna
tatanan tertentu yang mencerminkan ketertiban. Termasuk dalam istilah
disiplin adalah ketaatan mengikuti prosedur atau peraturan (Danim,2019,h.137).  Dalam UU R.I. Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pada bab I pasal 1 dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru juga merupakan seorang pendidik yang bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didiknya dengan upaya mengembangkan seluruh potensi peserta didik, baik afektif, kognitif, maupun psikomotorik.

Disiplin kerja guru adalah ketaatan dan kepatuhan seorang guru pada peraturan, di samping itu, disiplin kerja guru juga mengandung arti kepatuhan kepada perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu, tanggung jawab atas tugas yang diamanahkan serta kesungguhan terhadap bidang keahlian yang ditekuni. Sedangkan menurut Wibowo (2019,h.86), disiplin kerja guru adalah tindakan seorang guru yang menunjukkan perilaku tertib dalam bekerja dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Disiplin kerja guru adalah suatu keaadaan tertib dan teratur yang dimiliki oleh guru dalam bekerja di sekolah, tanpa ada pelanggaran pelanggaran yang merugikan baik secara langsung maupun secara tidak langsung terhadap dirinya, teman sejawatnya dan terhadap sekolah secara keseluruhan. Pendapat Arni (2019.h.125) menyatakan bahwa disiplin kerja guru adalah suatu ketaatan serta kepatuhan seorang guru untuk mampu menjalankan segala tugas dan tanggung jawabnya sesuai dengan peraturan yang ada sebagaimana yang tercantum dalam kode etik guru Indonesia. Disiplin kerja guru dapat diartikan sebagai  kesadaran dan kesediaan guru mentaati semua peraturan dan norma-norma yang berlaku. Adapun arti kesadaran adalah sikap seseorang yang secara sukarela menaati semua peraturan dan sadar akan tugas dan tanggung jawabnya. Sedangkan arti kesediaan adalah suatu sikap, tingkah laku dan perbuatan seseorang yang sesuai dengan peraturan.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan disiplin kerja dalam diri
seorang guru mencerminkan besarnya tanggung jawab yang harus dipikul
guru terhadap tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Disiplin kerja yang
baik juga mencerminkan kepribadian seorang guru yang memiliki rasa
tanggung jawab yang tinggi, selain mempunyai intelektual yang tinggi dan wawasan yang luas dan berbagai kompetensi yang dimilikinya. Disiplin kerja guru merupakan salah satu bentuk kesadaran serta kesediaan guru untuk menghargai dan patuh, serta taat terhadap peraturan yang berlaku baik peraturan tertulis atau peraturan tidak tertulis dengan konsekuensi siap menanggung sanksi apabila melakukan kesalahan.

Berdasarkan uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa disiplin
kerja guru adalah ketaatan atau kepatuhan seorang guru dalam melakukan pekerjaannya untuk mampu menjalankan segala tugas dan tanggung jawabnya sesuai dengan peraturan yang ada yang didasari oleh kesadaran dan kesediaan dari dalam dirinya.

b.    Faktor-Faktor yang Memengaruhi Disiplin Kerja Guru

Menurut Mulyasa (2019,h.103), faktor-faktor yang memengaruhi disiplin kerja guru diantaranya:

1)   Dorongan untuk bekerja

2)   Tanggung jawab terhadap tugas

3)   Minat terhadap tugas

4)   Penghargaan atas tugas

5)   Peluang untuk berkembang

6)   Perhatian dari kepala sekolah

7)   Hubungan interpersonal sesama guru.

Sedangkan jika dilihat dari aspek individual dan situasional, faktor
yang mempengaruhi disiplin kerja guru meliputi:

1)   Variabel individual :

Kemampuan dan keterampilan, persepsi, sikap, minat, motivasi,
pengalaman, umur serta faktor individual lainnya.

2)   Varibel situasional

a)    Faktor fisik dan pekerjaan, terdiri dari ; metode yang digunakan,
kondisi dan desain perlengkapan kerja, penataan ruang dan
lingkungan fisik meiputi penyinaran, ventilasi, temperatur dan
iklim kerja.

b)   Faktor sosial dan organisasi, meliputi peraturan-peraturan organisasi, pengawasan, sistem upah, pelatihan dan lingkungan
sosial (Supardi, 2019,h.52).

Faktor-faktor lainnya yang mempengaruhi disiplin kerja guru
diantaranya:

1)   Tujuan dan kemampuan

Faktor yang penting untuk diperhatikan dalam meningkatkan
kedisiplinan adalah kesesuaian antara aturan atau tindakan disiplin
yang ditetapkan dengan tujuan dan kemampuan guru menjalankan
disiplin tersebut.

2)   Teladan pimpinan

Perbuatan seorang pemimpin mempunyai pengaruh yang
sangat besar dalam menegakkan kedisiplinan. Sebab pimpinan
merupakan panutan dan sorotan dari bawahannya. Sebagai seorang
panutan, kepala sekolah harus senantiasa menampakkan perilaku yang
dapat membangkitkan gairah dan disiplin kerja bawahannya.

3)   Balas jasa

Balas jasa akan memberikan kepuasan dan kecintaan seseorang
terhadap pekerjaannya. Jika kecintaan terhadap pekerjaan semakin
baik, maka kedisiplinan mereka akan semakin baik pula.

 

4)   Keadilan

Keadilan yang dimaksudkan di sini adalah keadilan dalam
pemberian balas jasa dan pemberian hukuman. Dengan demikian akan
merangsang terciptanya kedisiplinan yang baik.

5)   Pengawasan

Dalam hal ini kepala sekolah harus aktif dan langsung
mengawasi perilaku, moral, sikap, gairah kerja, dan prestasi kerja
bawahannya. Dengan pengawasan guru akan merasa mendapatkan
perhatian, bimbingan, petunjuk, pengarahan-pengarahan dan
pengawasan dari atasannya.

6)   Sanksi hukuman

Dengan sanksi hukuman yang semakin berat, guru akan
semakin takut melanggar peraturan, sehingga sikap dan perilaku yang
indisipliner akan berkurang. Agar sanksi hukuman tersebut bersifat
mendidik, maka harus ditetapkan berdasarkan pertimbangan yang
logis, adil, dan sesuai dengan tingkatannya.

7)   Ketegasan

Ketegasan berkaitan dengan keberanian kepala sekolah dalam
bertindak untuk menghukum setiap guru yang indisipliner sesuai
dengan sanksi hukuman yang telah ditetapkan. Dengan demikian kepala sekolah akan dapat memelihara kedisiplinan guru di sekolah
yang dipimpinnya.

 

8)   Hubungan kemanusiaan

Dalam hal ini kepala sekolah harus dapat menciptakan suasana
hubungan kemanusiaan yang baik, dalam arti serasi, harmonis, dan
mengikat, baik vertikal maupun horizontal diantara bawahannya. Jika
hal ini tercipta dalam suatu organisasi maka akan terwujud lingkungan
dan suasana kerja yang nyaman, sehingga akan memotivasi
kedisiplinan yang baik pada organisasi tersebut.

c.    Upaya Penegakan Disiplin Kerja Guru

Upaya penegakan disiplin kerja guru dapat dilakukan melalui 2
tipe kegiatan pendisiplinan yaitu pendisiplinan preventif dan pendisiplinan korektif. Dua tipe kegiatan pendisiplinan tersebut dijabarkan sebagai berikut.

1)   Pendisiplinan Preventif

Pendisiplinan Preventif adalah kegiatan mendorong seseorang
untuk taat kepada berbagai ketentuan yang berlaku dan memenuhi
standar yang telah ditetapkan. Artinya melalui kejelasan dan
penjelasan tentang pola sikap, tindakan dan perilaku yang diinginkan
dari setiap anggota organisasi diusahakan pencegahan jangan sampai
anggota organisasi tersebut berprilaku negatif. Dalam lingkungan
sekolah, kepala sekolah selaku pemimpin berperan penting dalam
mendorong para guru agar selalu menerapkan perilaku disiplin sehingga pelanggaran-pelanggaran dapat dicegah. Dorongan tersebut
dapat berupa dorongan saling memiliki organisasi, penjelasan tentang
berbagai ketentuan yang wajib ditaati, dan dorongan dalam
menentukan sendiri cara-cara pendisiplinan diri.

2)   Pendisiplinan Korektif

Pendisiplinan Korektif adalah kegiatan yang diambil untuk
menangani pelanggaran terhadap aturan-aturan dan mencoba untuk
menghindari pelanggaran-pelanggaran lebih lanjut. Upaya yang dapat
dilakukan bisa dengan memberikan sanksi dan lain sebagainya.
Dilingkungan sekolah contohnya seperti sanksi berupa teguran yang
diberikan kepala sekolah kepada guru yang datang terlambat. Agar
berbagai tujuan pendisiplinan seperti yang telah disinggung diatas
tercapai, pendisiplinan harus diterapkan secara bertahap. Yang
dimaksud dengan secara bertahap adalah dengan mengambil berbagai
langkah yang bersifat pendisiplinan, mulai dari yang paling ringan
hingga kepada yang terberat. Misalnya dengan peringatan secara lisan,
penundaan kenaikan gaji berkala, penundaan kenaikan pangkat,
pemberhentian sementara dan lain sebagainya (Siagian, 2019,h.156).

Upaya penegakan disiplin lainnya juga dapat dimulai dari diri guru
itu sendiri melalui cara-cara disiplin diri berikut ini:

1)   Putuskan bahwa diri sendiri sungguh-sungguh ingin menjadi orang
yang disiplin. Dorongan dan kemauan membangkitkan motivasi akan
melahirkan pilihan yang baik.

2)   Buatlah komitmen untuk mengembangkan dan memperkuat kebiasaan.

3)   Pelajari aturan-aturan yang berkaitan dengan apa yang dapat dan tidak
dapat anda kerjakan.

4)   Menjadi bertanggung jawab. Terimalah tanggung jawab atas segala
tindakan anda. Jangan melimpahkan kesalahan pada tindakan dan
keputusan orang lain.

5)   Dengan latihan. Disiplin diri dapat dilakukan dengan mengajar atau
melatih diri sendiri. Sebagai contoh, konsistenlah menyediakan waktu
lebih banyak untuk belajar dan menjaga performansi mengajar dikelas.

6)   Lakukan aktivitas yang dapat memperkuat disiplin diri.

7)   Hilangkanlah kebiasaan buruk.

8)   Mulai disiplin dengan membisakan menyusun rencana harian dan
menjalankan aktivitas (Danim, 2019,h.58).

d.   Ciri-Ciri Disiplin Kerja Guru

Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru haruslah mewujudkan
sikap disiplin, baik itu sewaktu mengajar maupun diluar jam pelajaran.
Seorang guru dikatakan disiplin apabila ia telah bisa melaksanakan
tugasnya dengan baik. kedisiplinan yang dimiliki oleh seorang guru akan
membawa keberhasilan dan kemajuan dimana guru tersebut mengajar.
Oleh karena itu, kedisiplinan seorang guru itu sangat penting dalam
kegiatan pembelajaran dan seorang guru harus terus mengembangkan
sikap disiplin tersebut agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Mulyasa (2019,h.156) mengemukakan bahwa dalam rangka peningkatan disiplin guru dalam mengajar, ciri-ciri disiplin kerja guru yaitu.

1)        Bekerja tepat waktu baik awal maupun akhir pembelajaran.

2)        Membuat catatan dan laporan sesuai dengan standar kinerja, ketepatan dan jadwal waktu.

3)        Membaca, mengevaluasi dan mengembalikan hasil kerja peserta didik.

4)        Mengatur kehadiran peserta didik dengan penuh tanggug jawab.

5)        Mengatur kegiatan harian, mingguan, semesteran dan tahunan.

6)        Mengembangkan peraturan dan prosedur kegiatan kelompok termasuk diskusi.

7)        Menetapkan jadwal kerja peserta didik.

8)        Mengadakan pertemuan dengan orang tua peserta didik.

9)        Mengatur tempat duduk peserta didik.

10)    Mencatat kehadiran peserta didik.

11)    Memahami peserta didik.

12)    Menyiapkan bahan-bahan pembelajaran, kepustakaan dan media
pembelajaran.

13)    Menghadiri pertemuan dengan guru, orang tua peserta didik dan
alumni.

14)    Menciptakan iklim kelas yang kondusif.

15)    Melaksanakan latihan-latihan pembelajaran.

16)    Merencanakan program-program khusus dalam pembelajaran.

17)    Menasehati peserta didik.

Sedangkan menurut Danim (2019,h.60)., ciri-ciri guru yang disiplin dalam bekerja meliputi:

1)        Tepat waktu

2)        Tepat asas atas janji

3)        Bekerja atas standar mutu

4)        Bekerja sesuai dengan standar hasil

5)        Tidak melanggar aturan

e.    Indikator Disiplin Kerja Guru

Adapun indikator dari disiplin kerja guru dalam proses
pembelajaran di kelas adalah.

1)        Bekerja tepat waktu baik awal maupun akhir pembelajaran

2)        Mencatat kehadiran siswa dan mengatur kehadiran siswa

3)        Membaca, mengevaluasi dan mengembalikan hasil kerja siswa

4)        Menciptakan iklim kelas yang kondusif

5)        Menyiapkan bahan-bahan pembelajaran, kepustakaan dan media
pembelajaran (Mulyasa, 2019,h.159).

Joharis dan Indra (2021.h.2), mengemukakan bahwa disiplin guru mempunyai beberapa aspek yang dapat terlihat dari perilaku guru yang dapat diamati. Disiplin mempunyai tiga aspek. Aspek tersebut yaitu sebagai berikut.

1)        Sikap mental atau attitude, merupakan sikap patuh dan tertib yang
dihasilkan dari pengembangan pikiran dan pengendalian budi pekerti

2)        Pemahaman yang baik tentang perilaku, norma kriteria dan standar
yang sedemikian rupa sehingga memiliki pemahaman yang mendalam atau kesadaran hal tersebut yang merupakan syarat untuk mencapai keberhasilan.

3)        Sikap kelakuan yang secara wajar yang menunjukkan kesungguhan
hati untuk mentaati segala hal secara cermat dan tertib.

Indikator-indikator dalam mengukur disiplin kerja guru adalah sebagai berikut:

1)        Disiplin terhadap tugas kedinasan, seperti mentaati peraturan kerja
sekolah, menyiapkan kelengkapan mengajar, dan melaksanakan tugastugas pokok.

2)        Disiplin terhadap waktu, seperti menepati waktu tugas, memanfaatkan waktu dengan baik, dan menyelesaikan tugas tepat waktu.

3)        Disiplin dalam suasana kerja (lingkungan kerja), seperti
memanfaatkan lingkungan sekolah, menjalin hubungan baik, dan
menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban.

4)        Displin terhadap sikap dan tingkah laku yang meliputi memperhatikan sikap, tingkah laku, dan harga diri.

Dimensi dan indikator disiplin kerja dapat dilakukan oleh semua
pegawai kerja pada suatu organisasi adalah:

1)        Dimensi ketaatan waktu, dengan indikator:

a)    Masuk kerja tepat waktu

b)   Penggunaan waktu secara efektif

c)    Tidak pernah mangkir/tidak kerja

2)        Dimensi tanggung jawab kerja, dengan indikator:

a)    Mematuhi semua peraturan organisasi atau perusahaan

b)   Target pekerjaan

c)    Membuat laporan kerja harian (Amirudin, 2019.h.29)

Jadi, berdasarkan teori di atas, maka dapat disimpulkan indikator
disiplin guru, yaitu:

1)        Disiplin terhadap waktu

a)    Selalu datang tepat waktu

b)   Selalu tepat waktu ketika akan memulai jam pelajaran

c)    Melaksanakan jam pelajaran sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan

d)   Memanfaatkan waktu tugas dengan baik

e)    Menyelesaikan tugas dengan waktu yang tepat

2)        Ketaatan terhadap kepala sekolah

a)    Melaksanakan arahan kepala sekolah dengan baik.

b)   Tidak melaksanakan suatu tugas yang menyeleweng dari perintah
kepala sekolah

c)    Dapat memenuhi target pekerjaan yang ditugaskan oleh kepala
sekolah

d)   Tidak pernah membantah kepala sekolah dalam melaksanakan
tugas

3)        Disiplin dalam suasana kerja (lingkungan kerja)

a)    Memanfaatkan lingkungan sekolah dengan baik dengan menjalin
hubungan yang baik dengan warga sekolah

b)   Mengenakan pakaian yang sopan di lingkungan kerja

c)    Berpedoman pada kode etik guru

d)   Dapat menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban

4)        Displin terhadap tanggung jawab

a)    Dapat bertanggungjawab terhadap tugas

b)   Dapar bertanggungjawab terhadap sarana dan prasarana yang
menjadi media dalam penyampaian materi pada peserta didik

c)    Mematuhi semua peraturan sekolah

d)   Membuat laporan hasil kerja harian

B.  Penelitia yang Relevan

Tabel 2.1  Kajian Penelitian Relevan

No	Judul Penelitian	Penulis dan Tahun	Hasil Penelitian
1	Penelitian Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru	Elvi Juniarti, Nur Ahyani  dan Arif Ardiansyah (2020)	Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru; 2) terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara kepuasan kerja terhadap kinerja guru; 3) terdapat pengaruh positif antara komitmen organisasi dan kepuasan kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru.
2	Kontribusi Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah Dan Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja Guru	Ni Made Suastini1 dan  Ida Bagus Surya Manuaba (2021)	Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru dibuktikan berdasarkan nilai rhitung =0,723 > rtabel = 0,361 dan kontribusi sebesar 52%, terdapat kontribusi yang signifikan komitmen organisasi terhadap kinerja guru dibuktikan berdasarkan nilai rhitung = 0,735 > rtabel = 0,361 dan kontribusi sebesar 54%, terdapat kontribusi yang sigmifikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan komitmen organisasi terhadap kinerja guru dibuktikan berdasarkan nilai rhitung = 31,207 > rtabel = 0,361 dan kontribusi sebesar 68%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa secara bersama-sama kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan komitmen organisasi berpengaruh terhadap kinerja guru.
3	The Effect of Transformational Leadership and Compensation On Performance.	Mohammad Mahrum1, Ismu Hadjar dan  Nancy Yusnita(2021)	Hasil penelitian  menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional dan kompensasi mempunyai pengaruh positif dan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru.
4	Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di sekolah Dasar Islam Al-Ukhuwah Subang	Sajida Rahima, Alm Rusman Frendika, Allya Roosallyn Assyofa(2023)	Pada penelitian ini terdapat 3 hipotesis yang dirumuskan. Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah regresi linear sederhana, regresi linear berganda, uji Parsial, Uji simultan, Koefisien Determinasi dan Korelasi berganda. Hasil penelitian menunjukan bahwasannya Kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru baik secara parsial ataupun secara simultan
5	Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja Guru Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru SDN Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong	Fitrianti (2023)	Hasil penelitian ini menunjukan bahwa nilai koefisien regresi variabel adalah angka positif seperti kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan kinerja 0,203, kepuasan Kerja sebesar 0,319, kepuasan kerja dengan kinerja sebesar 0,201, kepemimpinan transformasional kepala Sekolah dengan motivasi kerja sebesar 0,399, motivasi Kerja dengan kinerja guru sebesar 0,111, kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan kepuasan kinerja guru melalui kepuasan kerja sebesar 0,064, kepemimpinan transformasional kepala Sekolah dengan kinerja guru melalui motivasi kerja guru sebesar 0,044. Kesimpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan langsung yang signifikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi dengan kinerja guru. Terdapat hubungan tidak langsung kepemimpinan transformasional melalui kepuasan kerja dan motivasi kerja guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.
6	The Effect Of Leadership Of School And School Climate Leadership On Teacher Performance In Madrasah Tsanawiyah In Indonesia	Ihsana El Khuluqo (2019)	Berdasarkan penelitian, disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah mempunyai pengaruh langsung yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru.

 

C.  Kerangka Berpikir

1.    Pengaruh antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru

Kepemimpinan transformasional kepala sekolah menjadi salah satu
faktor yang dapat berpengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran. Baik atau tidaknya kinerja seorang kepala sekolah dilihat dari bagaimana dia menjalankan tugasnya, salah satunya yaitu kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan dengan memimpin para guru, dengan membina kerjasama yang harmonis antar anggota staf sehinggga mampu membangkitkan semangat kerja, motivasi kerja bagi bawahan yang dipimpin serta menciptakan suasana yang kondusif. Kepemimpinan yang baik, kerjasama yang harmonis serta suasana yang konduktif menjamin guru menjadi optimis untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya. Kepemipinan transformasional merupakan pengaruh yang dimiliki oleh seorang kepala sekolah dan kemampuannya menggunakan pengaruh tersebut serta akibat pengaruh itu bagi orang yang hendak dipengaruhi yaitu tenaga pendidik (guru). Pengaruh tersebut diwujudkan melalui ciri-ciri kepemimpinan transformasional kepala sekolah yaitu  idealiced influence, inspirational motivation,intellectual stimulation dan individual consideration. Pengelolaaan ciri kepemimpinan transformasional kepala sekolah tersebut dapat memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran, dengan demikian keberhasilan tujuan pendidikan akan mudah tercapai.

2.    Pengaruh Antara Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru

Kinerja guru dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain disiplin kerja. Disiplin merupakan fungsi operatif manajemen sumber daya manusia yang terpenting. Karena semakin baik disiplin seorang guru maka semakin tinggi prestasi kerja yang dapat dicapainya. Disiplin kerja dapat didefenisikan sebagai suatu sikap menghormati, menghargai, patuh dan taat terhadap peraturan-peraturan yang berlaku. Baik yang tertulis maupun tidak, serta sanggup menjalankannya dan tidak mengelak untuk menerima sanksisanksinya apabila ia melanggar tugas dan wewenang yang diberikan kepadanya. Apabila guru tidak disiplin maka dapat menyebabkan adanya absen dari pekerjaan dengan alasan tidak jelas, meninggalkan kelas untuk kepentingan pribadi, kurang tepat dalam menyelesaikan tugas dan kewajiban, menggunakan fasilitas kantor untuk kepentingan pribadi. bahwa disiplin kerja yang baik akan meningkatkan kinerja pegawai, dalam hal ini guru, sehingga mempercepat pencapaian tujuan organisasi, sedangkan disiplin yang rendah akan menurunkan kinerja pegawai sehingga menjadi penghambat dan perlambatan untuk pencapaian tujuan organisasi sehingga disiplin kerja akan sangat berpengaruh terhadap kinerja guru, karena disiplin kerja sangat penting karena disiplin kerja dapat menjadi penggerak kemauan dan keinginan untuk bekerja sesuai dengan standar atau batasan yang telah ditetapkan sehingga jelas bahwa disiplin kerja itu harus dimiliki oleh seorang guru guna mendukung keberhasilan proses pembelajaran.

3.    Pengaruh antara Kepemimpina Transformasional Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru

Kepala Sekolah dapat dikatakan berhasil apabila mereka memahami keberadaan sekolah sebagai organisasi yang kompleks dan unik, serta mampu melaksanakan peranan kepala sekolah sebagai seseorang yang diberi tanggung jawab untuk memimpin sekolah. Kepemimpinan di bidang pendidikan memiliki pengertian bahwa pemimpin harus memiliki keterampilan dalam mempengaruhi, mendorong, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan orang lain yang ada hubungannya dengan pelaksanaan dan pengembangan pendidikan dan pengajaran ataupun pelatihan agar segenap kegiatan dapat berjalan secara efektif dan efisien yang pada gilirannya akan mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan.

Sementara disiplin kerja adalah kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetian, keteraturan dan atau ketertiban. Karena sudah menyatu dengan dirinya, sikap atau perbuatan yang dilakukannya bukan lagi atau sama sekali tidak dirasakan sebagai beban, bahkan sebaliknya akan membebani dirinya bilamana ia berbuat tidak sebagaimana lazimnya. kinerja guru akan tinggi apabila gaya kepemimpinan kepala sekolah efektif dan jika guru memiliki disiplin kerja yang tinggi pula. Kinerja guru dapat dioptimalkan dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah yang dapat mendorong guru untuk memiliki disiplin yang tinggi terhadap sekolah agar mereka selalu menunjukkan performa terbaik dalam mencapai tujuan sekolah. Dengan demikian  kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja guru dapat mempengaruhi kinerja guru.

Kepemimpinan kepala sekolah harus benar-benar dapat dipertanggungjawabkan, karena produktivitas dan disiplin kerja guru
tergantung kepala sekolah dalam arti sampai sejauh mana kepala sekolah
mampu mendorong bawahannya untuk bekerja sesuai dengan kebijaksanaan
dan program yang telah digariskan sehingga guru mempunyai disiplin kerja yang baik  dan hasil kinerjanya yang memuaskan.

 

 

 

 

 

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian

D.  Hipotesis Penelitian

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut.

1.    Terdapat pengaruh positif  antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

2.    Terdapat pengaruh positif  antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

3.    Terdapat pengaruh positif  antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

 

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.  Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada guru-guru sekolah dasar negeri di kecamatan ..................... kota ...................... Penelitian ini berlangsung selama enam bulan, dimulai awal bulan September 2023 sampai dengan Desember 2023. Adapun rincian waktu dan jenis kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.1

Gantt Chart Aktivitas Penelitian

 

 

 

 

 

 

B.  Metode Penelitian

Permasalahan  yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah tentang pengaruh  antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ..................... . Untuk itu, peneliti berusaha menggunakan metode yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Sebagaimana mestinya bahwa sebuah penelitian tidak akan mencapai kriteria penelitian sesungguhnya apabila tidak menggunakan sebuah metode penelitian yang tepat. Dengan metode penelitian yang tepat, diharapkan sebuah penelitian nantinya akan menjadi penelitian yang ilmiah, logis, sistematis dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Berikut merupakan metode yang digunakan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini.

1.    Pendekatan Kuantitatif

Arikunto (2019,h.86) mengatakan bahwa pendekatan kuantitatif
merupakan pendekatan yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian
dengan cara mengukur indikator-indikator variabel sehingga dapat
diperoleh gambaran umum dan kesimpulan masalah penelitian. Pendekatan kuantitatif merupakan metode pemecahan masalah yang
terencana dan cermat, dengan desain yang terstruktur ketat, pengumpulan
data secara sistematis terkontrol dan tertuju pada penyusunan teori yang
disimpulkan secara induktif dalam kerangka pembuktian hipotesis secara
empiris. Penelitian ini menggunakan tipe penelitian deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif. Metode Penelitian Kuantitatif, sebagaimana
dikemukakan oleh Sugiyono (2019,h.8) yaitu metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif, dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan. Pendekatan kuantitatif merupakan upaya mengukur variabel-variabel yang ada dalam penelitian (variabel X₁, X₂ dan variabel Y) untuk kemudian dicari hubungan antar variabel-variabel tersebut. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional karena penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara satu variabel dengan yang lainnya. Product Moment Correlation adalah salah satu teknik untuk mencari korelasi antar dua variabel yang kerap kali digunakan. Teknik korelasi ini dikembangkan oleh Karl Pearson, yang sering dikenal dengan istilah Teknik Korelasi Pearson (Sudijono, 2019,h.190).

2.    Metode Deskriptif

Metode deskriptif merupakan metode yang ditujukan untuk
memecahkan masalah yang terjadi pada masa sekarang. Sebagaimana
yang dikemukakan oleh Arikunto (2019,h.86) bahwa: “metode deskriptif
adalah metode penelitian yang digunakan dalam mengkaji permasalahan yang terjadi saat ini atau masa sekarang.” Metode deskriptif pun diartikan sebagai perolehan informasi atau data yang relevan dengan masalah yang diteliti melalui penelaahan berbagai konsep atau teori yang dikemukakan oleh para ahli. Metode deskriptif dalam penelitian ini sesuai digunakan, karena masalah yang diambil terpusat pada masalah aktual dan berada pada saat penelitian dilaksanakan dengan melalui prosedur pengumpulan data, mengklasifikasi data kemudian dianalisis dan ditarik kesimpulan.

C.  Populasi dan Sampel

1.  Populasi Penelitian

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2019,h.119). Populasi adalah keseluruhan obyek (orang, kejadian atau sesuatu) yang mempunyai karakteristik tertentu, baik yang konkret maupun objek yang abstrak.Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah guru-guru sekolah dasar negeri di kecamatan ..................... kota ......................

Tabel 3.2

Populasi Guru SDN di kecamatan ..................... kota .....................

 

No	Nama Sekolah	Jumlah Guru
1	SDN Karanganyar 1	11
2	SDN Karanganyar 2	11
3	SDN Karanganyar 3	10
4	SDN Sewan Kebon	8
5	SDN Karangsari 1	10
6	SDN Karangsari 2	12
7	SDN Taman Sukarya 1	21
8	SDN ..................... 1	35
9	SDN ..................... 2	20
10	SDN Selapajang Jaya 1	20
11	SDN Kedaung Wetan 1	13
12	SDN Kedaung Wetan 2	7
13	SDN Kedaung Wetan 3	11
14	SDN Kedaung Wetan 5	14
15	SDN Kedaung Wetan 6	9
16	SDN Kedaung Wetan 7	10
17	SDN Kedaung Wetan 8	15
18	SDN Kedaung Wetan Baru 1	14
19	SDN Kedaung Wetan Baru 2	8
Jumlah		258

 

2.  Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2019). Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2019,h.119). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling.  Menurut Sugiyono, (2019,h.85) metode penetuan sampel jenuh atau total sampling adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.

Berdasarkan pengertian tersebut pemilihan sampel dilakukan dengan menentukan sebagian dari anggota populasi. Sementara dalam menentukan sampel, peneliti menggunakan teknik Slovin dengan taraf kesalahan 5%. Rumus Slovin untuk menentukan ukuran sampel adalah sebagai berikut:

Keterangan:

N = jumlah populasi

n = jumlah sampel

e² = error level 5% (tingkat kesalahan 5%)

 

Berdasarkan rumus Slovin di atas, maka perhitungan sampel dapat dihitung sebagai berikut :

Penelitian ini menentukan jumlah sampel sebanyak 157 orang tenaga pendidik (guru) di SD Negeri Kecamatan ..................... Kota ......................

D. Teknik Pengumpulan Data

Sebelum data dikumpulkan terlebih dahulu dipersiapkan daftar
pertanyaan, dimana setiap daftar pertanyaan diberi bobot. Bobot untuk setiap
pertanyaan diukur melalui Skala Likert. Skala Likert yaitu suatu alat ukur
yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data ketiga variabel penelitian ini adalah skala likert dengan lima alternatif jawaban, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (ST), Kurang Setuju (KS, Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Pemberian bobot masing masing kontinum atau berturut turut, untuk pernyataan positif diberi bobot: 5 – 4 – 3 – 2 – 1, sedangkan bobot untuk pernyataan negatif diberi bobot: 1 – 2 – 3 – 4 – 5. Instrumen penelitian ini disusun berdasarkan indikator masing-masing variabel. Teknik pengumpulan data merupakan alat-alat ukur yang diperlukan untuk melaksanakan suatu penelitian. Data yang dikumpulkan dapat berupa angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta yang berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti. Maka dalam penelitian ini digunakan dua teknik utama pengumpulan data, yaitu

1.    Studi Dokumentasi

Menurut Sugiyono (2019,h.98) Studi dokumentasi dalam pengumpulan data penelitian ini dimaksudkan sebagai cara pengumpulan data dengan mempelajari dan mencatat bagian-bagian yang dianggap penting. Studi Dokumentasi diajukan untuk memperoleh data langsung dari instansi atau lembaga meliputi buku-buku, laporan kegiatan yang relevan.

2.    Kuesioner

Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2019,h. 193).
Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang cukup terperinci dan lengkap. Angket disebarkan pada responden dalam hal ini sebanyak 157 responden. Pemilihan dengan model angket ini, didasarkan atas alasan bahwa
(a) responden memiliki waktu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan atau
pernyataan-pernyataan, (b) setiap responden menghadapi susunan dan
cara pengisian yang sama atas pertanyaan yang diajukan, (c) responden
mempunyai kebebasan memberikan jawaban, dan (d) dapat digunakan
untuk mengumpulkan data atau keterangan dari banyak responden dan
dalam waktu yang tepat. Indikator-indikator yang merupakan jabaran dari
variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan disilin kerja guru terhadap kinerja mengajar guru merupakan materi pokok yang diramu menjadi sejumlah pernyataan didalam angket.

E. Instrumen Variabel Penelitian

1.  Variabel Kepemimpinan Transformasional (X₁)

a.  Definisi Konseptual

Kepemimpinan transformasional merupakan kepemimpinan yang membawa organisasi pada tujuan baru yang lebih besar dan belum pernah dicapai sebelumnya dnegan memberikan kekuatan mental dan keyakinan kepada para anggota organisasi agar bergerak secara sungguh-sungguh menuju tujuan bersama dengan mengesampingkan kepentingan para personalnya

 

b.  Definisi Operasional

Kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah proses
kepemimpinan seorang kepala sekolah yang memiliki visi jauh ke depan. Pemimpin transformasional memiliki kemampuan untuk membawa
perubahan yang sangat besar terhadap pengikutnya maupun perkembangan organisasi dengan indikator kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam penelitian ini adalah idealiced influence, inspirational motivation, intellectual stimulation dan individual consideration.

c.  Kisi-Kisi

Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen variabel kepemimpjnan trasnformasional untuk dijadikan landasan dalam menyusun butir pernyataan:

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kepemimpinan

Transformasional (X₁)

 

Variabel	Indikator	No item		Jumlah Butir
		(+)	(-)
Kepemimpinan Transformasional (X1)	Idealiced influence (Kharismatika)	1,2,4,5,6,7,8	3,6,9	9
	inspirational motivation (Inspiratif)	10,11, 13,14, 16,17	12,15,18	9
	intellectual stimulation (stimulasi intelektual)	19,20,22,23,25,26,28,	21,24,27	10
	individual consideration (kepekaan individu)	29,31, 32,34, 35	30,33,36	8
				36

 

 

 

d.  Uji Coba Instrumen

1)   Uji validitas

Instrumen penelitian yang telah disusun diuji cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kesahihan dan kehandalannya. Jumlah responden uji coba sebanyak 30 orang guru di kecamatan ....................., di luar populasi dan sampel yang ditentukan. Jumlah ini dianggap sudah memenuhi syarat untuk diuji coba. Uji coba instrumen dilakukan dengan langkah-langkah: (a) membagikan angket pada guru, (b) memberikan keterangan tentang cara pengisian angket, (c) para guru melakukan pengisian angket, dan (d) setelah guru selesai mengisi angket, segera dikumpulkan kembali. Pelaksanaan uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan dan kekurangan yang mungkin terjadi pada item-item pernyataan angket, baik dalam hal redaksi, alternatif jawaban yang tersedia, maupun dalam pernyataan dan jawaban tersebut. Uji coba dilakukan untuk analisis terhadap instrumen sehingga diketahui sumbangan butir-butir pernyataan terhadap indikator yang telah ditetapkan pada masing-masing variabel.
Selanjutnya untuk memperoleh butir pernyataan pada valid dan reliabel dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas.

Pengujian validitas instrumen dapat diketahui melalui
perhitungan dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment
terhadap nilai-nilai antara variabel X dan variabel Y.

 

 

Keterangan:
r = pearson r correlation coefficient

N = jumlah sampel

 

Pelaksanaan perhitungan uji validitas pada penelitian ini penulis
menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service
Solution) for Windows versi 23. Karena jumlah sampel 30, maka nilai
r_tabel sebesar 0,361 oleh karena itu, suatu item dikatakan valid apabila
r_hitung ≥ 0,361. Berdasarkan hasil uji coba validasi diperoleh hasil instrumen valid 32 butir dan instrumen tidak valid 4 butir angket. Instrumen tidak valid pada butir soal nomor 5,15, 22 dan 24.

2)   Uji Reliabilitas

Setelah diketahui kevaliditasan item diuji juga reliabilitas item
angket. Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu
instrumen.. Suatu data dapat dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih penelitian dalam obyek yang sama dapat menghasilkan data yang sama, atau peneliti yang sama dalam waktu berbeda menghasilkan data yang sama, atau sekelompok data bila dipecah menjadi dua dapat menunjukan data yang tidak berbeda. Reliabilitas suatu variabel yang dibentuk dari daftar pernyataan dapat dikatakan baik jika memiliki nilai Cronbach’s Alpha > 0,6. Hasil uji reliabilitas untuk instrumen kepemimpinan transformasional dengan nilai Cronbach’s Alpha 0,966. Nilai Cronbach’s Alpha 0,966 > 0,6 sehingga instrumen angket reliabel dan dapat dipergunakan dalam penelitian.

2.  Variabel Disiplin Kerja Guru (X₂)

a.  Definisi Konseptual

Disiplin kerja guru adalah suatu ketaatan serta kepatuhan seorang guru untuk mampu menjalankan segala tugas dan tanggung jawabnya sesuai peraturan sebagaimana yang tercantum dalam kode etik guru Indonesia.

b.  Definisi Operasional

Disiplin kerja guru dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai ketaatan atau kepatuhan seorang guru dalam melakukan pekerjaannya untuk mampu menjalankan segala tugas dan tanggung jawabnya sesuai dengan peraturan yang ada yang didasari oleh kesadaran dan kesediaan dari dalam dirinya.

c.  Kisi-Kisi

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Disiplin Kerja Guru (X₂)

Variabel	Indikator	No item		Jumlah Butir
		(+)	(-)
Disiplin Kerja Guru (X2)	Disiplin terhadap waktu	1,2,3,4,6,7	5,8	8
	Ketaatan terhadap pimpinan	9,10,12,14,15	11,13	7
	Disiplin dalam suasana kerja	16,17, 18,20, 22	19,21,23	8
	Disiplin terhadap tanggungjawab	24,26,28,29,30	25,27	7
				30

 

 

 

 

 

 

 

d.  Uji Coba Instrumen

1)   Uji validitas

Uji validitas di lakukan mengukur sejauh mana alat pengukur dapat mengukur apa yang di ukurnya. Pengujian dengan menggunakan rumus korelasi product moment adalah dengan nilai korelasi (r) terhadap semua variabel dan butir soal. Pengujian variabel dilakukan dengan menguji correlation yang ditunjukan dengan nilai r_hitung> r_tabel.

 

 

Keterangan:
r = pearson r correlation coefficient

N = jumlah sampel

 

dimana nilai r_tabel = 0,361 (df = n-2, 30-2 = 28) maka data dikatakan valid. Hasil uji validasi instrumen angket disiplin kerja dengan jumlah butir angket yang diajukan adalah 30 soal setelah di uji validasi  semua butir angket termasuk dalam kategori valid.

2)   Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui apakah alat pengukur mempunyai keandalan dalam mengukur suatu variabel, dalam artian bahwa jika pengukuran dilakukan berulang kali akan memberikan hasil yang sama dengan setiap pengukuran. Reliability coefficient (Alpha) nilainya lebih besar dari 0,60 (α > 0,6) maka variabel dan butir yang diukur dapat dipercaya atau diandalkan. Berdasarkan hasil uji reliabilitas coefficient (Alpha) diperoleh hasil nilai Alpha sebesar 0,97 > 0,60, sehingga instrumen dapat dikatakan reliabel dan dapat dipergunakan dalam pengambilan data penelitian.

3.  Variabel Kinerja Guru(Y)

a.  Definisi Konseptual

Kinerja guru adalah adalah prestasi kerja seorang pendidik yang dapat dilakukan melalui aktivitas, prilaku dan produktivitas yang sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang diembannya.

b.  Definisi Operasional

Kinerja guru dalam penelitian ini merupakan kesimpulan tentang kinerja guru, yaitu adalah hasil kerja secara kuantitas dan kualitas yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas yang dibebankan, atau pekerjaannya selama periode tertentu sesuai kriteria dan standar kompetensi yang sudah ditetapkan.

c.  Kisi-Kisi

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)

Variabel	Indikator	No item		Jumlah Butir
		(+)	(-)
Kinerja Guru (Y)	Merencanakan pembelajaran	1,2,3,4,6,7,9	5,8	9
	Melaksanakan pembelajaran	10,12,14,15,16	11,13	7
	Mengevaluasi pembelajaran	17, 18,20, 22	19,21,23	7
	Inisiatif dalam bekerja	24,26,28,29,30	25,27	7
	Kemampuan kerja
				30

 

 

 

d.  Uji coba instrument

1)   Uji validitas

Uji validitas instrumen yang dipergunakan dengan menggunakan rumus korelasi product moment.

 

 

Keterangan:
r = pearson r correlation coefficient

N = jumlah sampel

 

Dasar mengambil keputusan: dimana nilai r_tabel = 0,361 (df = n-2, 30-2 = 28) maka data dikatakan valid. Berdasarkan hasil uji validasi instrumen dengan 30 butir soal angket yang diajukan terdapat 30 butir angket yang valid.

2)   Uji Reliabilitas

Instrumen dikatakan handal (Realibel) apabila memiliki koefisien kehandalan atau α sebesar 0,600. Untuk menguji realibilitas dengan penelitian ini, peneliti menggunakan koefisien realibilitas Alpha Cronbach.. Hasil uji coba reliabilitas dengan Alpha Cronbach diperoleh nilai Alpha sebesar 0,98, sehingga instrumen dapat dikatakan reliabel dan dapat dipergunakan dalam pengambilan data penelitian.

F.  Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengorganisasikan dengan mengurutkan
data kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapat
ditemukan tema dan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data. Setelah
data yang diperlukan terkumpul dengan menggunakan beberapa teknik
pengumpulan data, selanjutnya Peneliti melakukan pengolahan atau analisis
data. Untuk mendeskripsikan data setiap variabel, digunakan statistik
deskriptif. Penggunaan statistik deskriptif bertujuan untuk mencari skor
tertinggi, terendah, mean, median, modus dan standar deviasi. Kemudian
disusun dalam daftar distibusi frekuensi serta dalam bentuk bagan. Rumus
yang dipakai menurut sudjana adalah sebagai berikut:

1.    Deskripsi Data

Adapun statistik yang digunakan untuk pengujian deskripsi data,
antara lain adalah: Mean (M), Median, Modus, Standar Deviasi (SD)

2.    Uji persyaratan Analisis

Sedangkan untuk menguji hipotesis digunakan statistik inferensial.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu melakukan uji persyaratan
analisis, yakni Uji normalitas, uji multikoleniaritas dan uji heterodesitas  sedangkan teknik analisisnya menggunakan SPSS versi 23.

Setalah data memenuhi syarat untuk analisis kemudian langkah selanjutnya adalah dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

3.    Uji Hipotesis secara Parsial (Uji T)

Uji t dapat digunakan untuk menguji secara parsial secara masing-masing
pada variabel. Jika probabilitas nilai t atau signifikan < 0,05, maka dapat dikatakan pengaruh pada variabel bebas terhadap variabeln terikat atau parsial, namun jika nilai t atau signifikan > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan antara masing-masing variabel bebas terdapat variabel yang terikat. Untuk menguji pengaruh variabel bebas pada perubahan variabel parsial dilihat dari P-value dibandingkan dengan taraf nyata α (0,05=5%) dengan kriteria sebagai berikut:

Hₒ ditolak, jika P-value ≤ 0,05

Hₐ ditolak, jika P-value ≥ 0,05

4.    Uji Simultan F

Uji simultan F digunakan untuk mengukur variabel bebas secara bersama-sama atau simultan terhadap variabel terikat. Uji F dikenal juga dengan uji anova, uji untuk melihat pengaruh variavel secara bersamasama. Penggunaan tingkat signifikan penelitian ini yaitu 0,05 (5%). Dengan kriteria pengujian sebagai berikut.

Hₒ ditolak, jika signifikan F ≤ 0,05

Hₐ diterima jika signifikan F ≥ 0,05

Untuk perhitungan signifikan F dalam penelitian ini menggunakan bantuan program aplikasi software statistical package for social science (SPSS)

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik didefinisikan sebagai pernyataan matematis tentang
parameter populasi yang akan diuji sejauh mana suatu data sampel mendukung
kebenaran hipotesis tersebut. Hipotesis merupakan kesimpulan sementara yang
masih harus diuji kebenarannya.

1.    Terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

H0 : ρ = 0

Ha₁: ρ > 0

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₁ =   terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

2.    Terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

H0 : ρ = 0

Ha₂: ρ > 0

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₂ =   terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

3.    Terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

H0 : ρ = 0

Ha₃: ρ > 0

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₃ =   terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dibahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan meliputi deskripsi data, uji prasyarat analisis, pengujian hipotesis penelitian, dan pembahasan hasil penelitian.

A.  Hasil Penelitian

1.    Deskripsi Data

Sekolah yang digunakan sebagai tempat penelitian yaitu sekolah dasar negeri yang berada di wilayah Kecamatan ..................... Kota ...................... Jumlah sekolah dasar negeri yang berada di wilayah kecamatan ..................... Kota ..................... terdapat 19 sekolah dasar negeri. Tenaga pendidik yang ada di Kecamatan ..................... Kota ..................... yang berstatus pegawai negeri berjumlah 258 orang.

Penelitian ini memiliki tiga data yaitu data tentang kepemimpina transformasionl, disiplin kerja dan kinerja guru di kecamatan ..................... Kota ......................

a.    Kepemimpinan Transformasional (X₁)

Sesuai dengan judul permasalahan yang diteliti pada penelitian ini, yaitu tentang pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan disiplin kerja  terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan ..................... Kota ...................... Perolehan data variabel kepemimpina transformasional peneliti mengajukan angket penelitian sebanyak 32 butir pernyataan kepada 157 responden yang telah ditetapkan sebagai sampel penelitian. Pada tiap pilihan alternatif jawaban menggunakan skor sistem penilaian/angket penelitian dengan model skala Likert, yaitu dimana masing-masing butir memiliki skor 1-5 dengan skor tertinggi secara mutlak adalah 160 dan skor terendah 32. Berikut akan diuraikan hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel kepemimpinan transformasional.

Tabel 4.1

Hasil Analisis Deskriptif Variabel Kepemimpinan Transformasional (X1)

 

N	Valid	157
	Missing	0
Mean		129,3694
Median		130,0000
Std. Deviation		17,17082
Variance		294,837
Range		94,00
Minimum		62,00
Maximum		156,00
Sum		20311,00

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Berdasarkan hasil perhitungan statistik deskriptif yang dilakukan, diperoleh data skor variabel kepemimpinan transformasional (X), bahwa skor tertinggi adalah 156 dan skor terendah adalah 62, nilai rara-rata hitung (mean) = 129,3694, nilai range = 94, nilai median = 130, nilai variance= 294,837 dan standar deviasi (SD) = 17,1708. Untuk mengerahui distribusi frekuensi variabel kepemimpinan transformasional terlebih dahulu mencari kelas interval dengan rumus :

K = 1 +3,3 Log n

Keterangan:
K       = Jumlah kelas interval

n        = Jumlah data observasi atau responden

Log   = logaritma

K  = 1 + 3,3 (Log 157)

= 1 + 3,3 (2,2)

= 7,24 dibulatkan menjadi 7 kelas interval

Kemudian menentukan rentan data dengan perhitungan rumus yaitu data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1. 156 –62 +1 = 95. Langkah selanjutnya adalah menghitung Panjang Kelas = Rentang kelas dibagi jumlah kelas = 95/7= 11,875 dibulatkan menjadi 12. Distribusi frekuensi skor variabel kepemimpinan transformasional (X₁) menurut persepsi guru tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Transformasional (X₁)

 

No	Interval Kelas	Frekuensi	Prosentase
1	62-73	3	1,91%
2	74-85	3	1,91%
3	86-98	2	1,27%
4	99-110	6	3,82%
5	111-122	27	17,20%
6	123-144	86	54,78%
7	145-156	30	19,11%
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Dari tabel di atas dapat dikatakan bahwa jumlah responden yang berada pada kelas rata-rata variabel X₁ (129,36) dengan standar deviasi 17,1708 adalah berjumlah 86 orang atau 54,78%. Responden yang berada pada nilai di atas rata-rata berjumlah 30 orang atau 19,11%. Sedangkan responden yang memiliki nilai di bawah rata-rata berjumlah 41 orang atau 26,11%. Jadi, dalam penelitian ini diketahui bahwa sekolah dasar negeri di Kecamatan .....................  memiliki kepemimpinan transformasional  yang baik. Berdasarkan data di atas maka kepemimpinan transformasional  umumnya berada pada kelas rata-rata.

Kemudian dilanjutkan dengan penentuan kedudukan variabel
berdasarkan pengelompokkan atas 4 ranking, pengelompokkan atas
4 ranking sebagaimana disebutkan oleh Suharsimi Arikunto (2019: 263) adalah.

a.    Sangat tinggi

Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata ditambah 1 standar deviasi ke atas (> Mi + 1 SDi)

b.    Kelompok Tinggi

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata dan skor rata-rata plus 1 standar deviasi (antara Mi sampai Mi + 1 SDi)

c.    Kelompok Rendah

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata
minus 1 standar deviasi dan skor rata-rata (antara M – 1 Sdi sampai Mi)

d.   Kelompok Sangat Rendah

Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor rata-rata minus 1 standar deviasi (<Mi – 1 SDi)

Untuk menghitung rata-rata dan standar deviasi ideal digunakan
rumus sebagai berikut :

Mean Ideal (Mi)= 

= 

= 64

Standar deviasi ideal (Sdi) =

=

= 21

Tabel 4.3

Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Kepemimpinan Transformasional (X₁)

 

No	Interval	Frekuensi	Prosentase	Kategori
1	>85	151	96,18%	Sangat tinggi
2	64-85	5	3,18%	Tinggi
3	21-64	1	0,64%	Rendah
4	<21	0	0%	Sangat rendah
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan skor variabel kepemimpinan transformasional (X₁), yaitu sebanyak 151 responden (96,18%) berada pada kategori sangat tinggi, 5 responden (3,18%) berada pada kategori tinggi, dan sebanyak 1 responden (0,64%) berada pada kategori rendah. Oleh karena itu, maka kencederungan skor variabel kepemimpinan transformasional (X₁) terletak dikategori sangat tinggi. Artinya, bahwa di sekolah dasar negeri kecamatan ..................... Kota ..................... memiliki kepemimpinan transformasional yang sangat baik.

b.    Disiplin Kerja (X₂)

Angket yang diajukan dalam penelitian untuk variabel disiplin kerja (X₂) sebanyak 30 butir angket kepada 157 responden yang telah ditetapkan sebagai sampel penelitian. Pada tiap pilihan alternatif jawaban menggunakan skor sistem penilaian/angket penelitian dengan model skala Likert, yaitu dimana masing-masing butir memiliki skor 1-5 dengan skor tertinggi secara mutlak adalah 150 dan skor terendah 30. Berikut akan diuraikan hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel kepemimpinan transformasional.

Tabel 4.4

Hasil Analisis Deskriptif Variabel Disiplin Kerja (X₂)

 

		Disiplin Kerja
N	Valid	157
	Missing	0
Mean		120,9682
Median		122,0000
Std. Deviation		11,78951
Variance		138,993
Range		64,00
Minimum		81,00
Maximum		145,00
Sum		18992,00

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Hasil perhitungan statistik deskriptif pada tabel di atas, diperoleh data skor variabel disiplin kerja (X₂), skor tertinggi adalah 145 dan skor terendah adalah 81, nilai rara-rata hitung (mean) = 120,96, nilai range = 64, nilai median = 122, nilai variance= 138,99 dan standar deviasi (SD) = 11,79. Untuk mengerahui distribusi frekuensi variabel kepemimpinan transformasional terlebih dahulu mencari kelas interval dengan rumus :

K = 1 +3,3 Log n

Keterangan:
K       = Jumlah kelas interval

n        = Jumlah data observasi atau responden

Log   = logaritma

K  = 1 + 3,3 (Log 157)

= 1 + 3,3 (2,2)

= 7,24 dibulatkan menjadi 7 kelas interval

Kemudian menentukan rentan data dengan perhitungan rumus yaitu data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1. 145-81 +1 = 65. Langkah selanjutnya adalah menghitung Panjang Kelas = Rentang kelas dibagi jumlah kelas = 65/7= 8,125 dibulatkan menjadi 8. Distribusi frekuensi skor variabel disiplin kerja (X₂) tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Kerja (X₂)

 

No	Interval Kelas	Frekuensi	Prosentase
1	81-89	2	1,27%
2	90-98	4	2,55%
3	99-107	10	6,37%
4	108-116	39	24,84%
5	117-125	41	26,11%
6	126-134	43	27,39%
7	135-145	18	11,46%
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

Berdasarkan  tabel di atas bahwa jumlah responden yang berada pada kelas rata-rata variabel X₂ (120,96) dengan standar deviasi 11,78 adalah berjumlah 41 orang atau 26,11%. Responden yang berada pada nilai di atas rata-rata berjumlah 61 orang atau 38,85%. Sedangkan responden yang memiliki nilai di bawah rata-rata berjumlah 55 orang atau 35,03%. Jadi, dalam penelitian ini diketahui bahwa sekolah dasar negeri di Kecamatan .....................  memiliki disiplin kerja yang sangat baik. Berdasarkan data di atas maka disiplin kerja guru  umumnya berada di atas kelas rata-rata.

Langkah selanjutnya adalah penentuan kedudukan variabel
berdasarkan pengelompokkan atas 4 ranking, sebagaimana disebutkan oleh Suharsimi Arikunto (2019: 263) adalah.

a.    Sangat tinggi

Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata ditambah 1 standar deviasi ke atas (> Mi + 1 SDi)

b.    Kelompok Tinggi

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata dan skor rata-rata plus 1 standar deviasi (antara Mi sampai Mi + 1 SDi)

c.    Kelompok Rendah

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata
minus 1 standar deviasi dan skor rata-rata (antara M – 1 Sdi sampai Mi).

 

d.   Kelompok Sangat Rendah

Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor rata-rata minus 1 standar deviasi (<Mi – 1 SDi)

Untuk menghitung rata-rata dan standar deviasi ideal digunakan
rumus sebagai berikut :

Mean Ideal (Mi)= 

= 

= 60

Standar deviasi ideal (Sdi) =

=

= 20

Tabel 4.6

Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Disiplin Kerja (X₂)

 

No	Interval	Frekuensi	Prosentase	Kategori
1	>80	157	100%	Sangat tinggi
2	60-80	0	0	Tinggi
3	20-60	0	0	Rendah
4	<20	0	0	Sangat rendah
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan skor variabel disiplin kerja  (X₂), yaitu sebanyak 157 responden (100%) berada pada kategori sangat tinggi. Oleh karena itu, maka kencederungan skor variabel disiplin kerja  (X₂) terletak dikategori sangat tinggi. Artinya, bahwa guru di sekolah dasar negeri kecamatan ..................... Kota ..................... memiliki disiplin kerja yang sangat baik.

c.    Kinerja Guru (Y)

Jumlah butir angket yang diajukan dalam penelitian untuk variabel kinerja guru (Y) sebanyak 30 butir angket kepada 157 responden yang telah ditetapkan sebagai sampel penelitian. Pada tiap pilihan alternatif jawaban menggunakan skor sistem penilaian/angket penelitian dengan model skala Likert, yaitu dimana masing-masing butir memiliki skor 1-5 dengan skor tertinggi secara mutlak adalah 150 dan skor terendah 30. Berikut akan diuraikan hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel kepemimpinan transformasional.

Tabel 4.7

Hasil Analisis Deskriptif Variabel Kinerja Guru (Y)

 

		Disiplin Kerja
N	Valid	157
	Missing	0
Mean		123,5414
Median		123,0000
Std. Deviation		13,28267
Variance		176,429
Range		81,00
Minimum		64,00
Maximum		145,00
Sum		19396,00

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Hasil perhitungan statistik deskriptif pada tabel di atas, diperoleh data skor variabel kinerja guru (Y), skor tertinggi adalah 145 dan skor terendah adalah 64, nilai rara-rata hitung (mean) = 123,54, nilai range = 81, nilai median = 123, nilai variance= 176,42 dan standar deviasi (SD) = 13,28. Untuk mengerahui distribusi frekuensi variabel kepemimpinan transformasional terlebih dahulu mencari kelas interval dengan rumus :

K = 1 +3,3 Log n

Keterangan:
K       = Jumlah kelas interval

n        = Jumlah data observasi atau responden

Log   = logaritma

K  = 1 + 3,3 (Log 157)

= 1 + 3,3 (2,2) = 7,24 dibulatkan menjadi 7 kelas interval

Kemudian menentukan rentan data dengan perhitungan rumus yaitu data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1. 145-64+1 = 82. Langkah selanjutnya adalah menghitung Panjang Kelas = Rentang kelas dibagi jumlah kelas = 82/7= 11,71 dibulatkan menjadi 12. Distribusi frekuensi skor variabel kinerja guru (Y) menurut persepsi guru tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru (Y)

 

No	Interval Kelas	Frekuensi	Prosentase
1	64-76	1	0,64%
2	77-89	0	0,00%
3	90-102	11	7,01%
4	103-115	1	0,64%
5	116-128	66	42,04%
6	129-141	51	32,48%
7	142-157	27	17,20%
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

Berdasarkan  tabel di atas bahwa jumlah responden yang berada pada kelas rata-rata variabel Y (123,54) dengan standar deviasi 13,28 adalah berjumlah 41 orang atau 42,04%. Responden yang berada pada nilai di atas rata-rata berjumlah 77 orang atau 49,04%. Sedangkan responden yang memiliki nilai di bawah rata-rata berjumlah 14 orang atau 8,92%. Jadi, dalam penelitian ini diketahui bahwa sekolah dasar negeri di Kecamatan .....................  memiliki disiplin kerja yang sangat baik. Berdasarkan data di atas maka disiplin kerja guru  umumnya berada di atas kelas rata-rata.

Langkah selanjutnya adalah penentuan kedudukan variabel
berdasarkan pengelompokkan atas 4 ranking, sebagaimana disebutkan oleh Suharsimi Arikunto (2019: 263) adalah.

a.    Sangat tinggi

Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata ditambah 1 standar deviasi ke atas (> Mi + 1 SDi)

b.    Kelompok Tinggi

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata dan skor rata-rata plus 1 standar deviasi (antara Mi sampai Mi + 1 SDi)

c.    Kelompok Rendah

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata
minus 1 standar deviasi dan skor rata-rata (antara M – 1 Sdi sampai Mi).

 

d.   Kelompok Sangat Rendah

Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor rata-rata minus 1 standar deviasi (<Mi – 1 SDi)

Untuk menghitung rata-rata dan standar deviasi ideal digunakan
rumus sebagai berikut :

Mean Ideal (Mi)= 

= 

= 60

Standar deviasi ideal (Sdi) =

=

= 20

Tabel 4.9

Distribusi Kategorisasi Kecenderungan Kinerja Guru (Y)

No	Interval	Frekuensi	Prosentase	Kategori
1	>80	156	99,36%	Sangat tinggi
2	60-80	1	0,64%	Tinggi
3	20-60	0	0	Rendah
4	<20	0	0	Sangat rendah
Jumlah		157	100%

Sumber : Hasil penelitian di olah 2024

 

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan skor variabel kinerja guru (Y) yaitu sebanyak 156 responden (99,36%) berada pada kategori sangat tinggi. Oleh karena itu, maka kencederungan skor variabel kinerja guru (Y) terletak dikategori sangat tinggi. Artinya, bahwa guru di sekolah dasar negeri kecamatan ..................... Kota ..................... memiliki kinerja yang sangat baik.

2.    Uji Prasyarat Analisis

Uji persyaratan analisis digunakan untuk mengetahui apakah
dalam analisis pengujian hipotesis tidak terjadi korelasi antar variabel
bebas, variasi residual absolut sama atau tidak dan hubungan antara
variabel bebas dengan variabel terikatnya adalah linier.

a.    Uji Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data. Hal ini penting diketahui karena berkaitan dengan ketepatan pemilihan teknik uji yang akan digunakan. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji KolmogorovSmirnov (K-S) one sample. Dasar pengambilan keputusan dalam penelitian ini adalah bila nilai asymp.sig (2-tailed) diatas level of signifikan 5% (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa variabel tersebut berdistribusi normal. Berdasarkan atas pengelolahan data yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini, maka hasil uji normalitas adalah sebagai berikut.

Tabel 4.10

Hasil Uji Normalitas Residual

		Unstandardized Residual
N		157
Normal Parametersa,b	Mean	,0000000
	Std. Deviation	9,83756009
Most Extreme Differences	Absolute	0,050
	Positive	0,050
	Negative	0-,049
Test Statistic		0,050
Asymp. Sig. (2-tailed)		0,200c,d

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Dilihat dari tabel di atas, terlihat bahwa nilai Asymp.sig. sebesar 0.200. Berdasarkan hasil keputusan bahwa nilai Asymp.sig perlu di bagi 2, sehingga 0.200/2= 0.100, kemudian nilai tingkat signifikan pun dibagi 2=0.05/2=0.025. dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa 0.100>0.025 sehingga dapat dikatakan bahwa distribusi data residual normal. Selain itu juga, dengan demikian uji normalitas residual yang dilakukan dengan Kolmogorov-Smirnov Z, dapat disimpulkan bahwa menunjukkan kearah hasil yang baik dan data yan telah di perhitungakan dapat dikatakan distribusi data residual normal.

b.    Uji Multikolinieritas

Pengujian Multikolinieritas bertujuan untuk mengetahui apakah antara variabel independen memiliki hubungan atau tidak satu sama lainnya. Uji Multikolinieritas perlu dilakukan karena jumlah variabel independen dalam penelitian ini berjumlah lebih dari satu. Hasil uji Multikolinieritas pada tabel di bawah  menunjukkan nilai VIF dibawah 10 dan nilai Tolerance tidak < 0.1, hal ini berati bahwa diantara variabel independen didalam penelitian ini tidak terjadi hubungan atau tidak memiliki hubungan satu sama lainnya, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak terdapat Multikolinieritas

 

 

 

 

Tabel 4.11

Hasil Uji Multikolinieritas

 

Model		Sig.	Collinearity Statistics
			Tolerance	VIF
1	(Constant)	,001
	Kepemimpinan Transformasional	,000	,885	1,130
	Disiplin Kerja	,000	,885	1,130

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

c.    Uji Heteroskedastisitas

Uji Heteroskedastisitas digunakan untuk menguji apakah dalam suatu model regresi terdapat kesamaan atau ketidak samaan varians antara pengamatan yang satu dengan pengamatan yang lainnya.Pengujian heteroskedastisitas menggunakan grafik scatterplot. Berikut ini tampilan grafik scatterplot dari model regresi dalam penelitian ini yang disajikan pada Gambar 4.1

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.1

Hasil Uji Heteroskedastisitas

 

Suatu model regresi yang baik, biasanya tidak mengalami
heteroskedastisitas. Melalui grafik scatterplot dapat terlihat suatu model regresi mengalami heteroskedastisitas atau tidak. Jika terdapat pola tertentu dalam grafik maka mengindikasikan telah terjadi
heteroskedastisitas. Dari Gambar 4.1 terlihat bahwa titik-titik menyebar secara acak serta tersebar baik diatas maupun dibawah angka 0 pada sumbu Y. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi dalam penelitian ini. Dalam analisis grafik plots memiliki kelemahan yang cukup signifikan. Oleh karena itu diperlukan uji statistik yang lebih dapat menjamin keakuratan hasil. Uji statistik yang digunakan adalah dengan Uji Glejser melalui regresi nilai absolute residual dengan variabel independennya. Nilai sig dibandingkan dengan 0.05. hasil statistik dapat dilihat di tabel 4.12.

Tabel 4.12

Hasil Uji Glejser

 

Coefficientsa
Model		Unstandardized Coefficients		Standardized Coefficients	t	Sig.
		B	Std. Error	Beta
1	(Constant)	23,811	5,202		4,577	0,399
	Kepemimpinan Transformasional	-,143	,029	-,392	-4,956	0,430
	Disiplin Kerja	,018	,042	,035	,440	0,660
a. Dependent Variable: Abs_res

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas melalui uji Glejser pada tabel 4.12, dapat dlihat bahwa sig. pada masing-masing variabel bernilai lebih dari 0.05. dan dapat dikatakan bahwa hal ini menunjukkan tidak terjadi heteroskedastisitas dalam model regresi pada penelitian ini. dan variabel-variabel independen dapat dinyatakan tidak mengalami heteroskedastisitas.

3.    Uji Hipotesis

Dalam analisis lanjutan menggunakan teknik statistik untuk mencari ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara variabel x dan y. peneliti menggunakan bantuan program SPSS 23.00. hipotesis pertama yang diajukan adalah.

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₁ =   terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Tabel 4.13

Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X1 Terhadap Y

Coefficientsa
Model		Unstandardized Coefficients		Standardized Coefficients	t	Sig.
		B	Std. Error	Beta
1	(Constant)	63,682	6,498		9,800	0,000
	Kepemimpinan Transformasional	0,463	0,050	0,598	9,292	0,000
a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Sumber : Output hasil SPSS  2024

Dari hasil perhitungan, variabel kepemimpinan transformasional memiliki t_hitung sebesar 9,292 yang berarti lebih besar dibandingkan dengan t_tabel sebesar 1,654. dan nilai Sig sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil  dibandingkan dengan tingkat signifikansi sebesar 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ...................... Dengan persamaan regresi Y= 63,682 + 0,463X₁, menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit skor kepemimpinan transformasional akan menyebabkan kenaikan skor kinerja guru sebesar 0,463 unit pada konstanta 63,682. Sedangkan untuk melihat seberapa besar pengaruh yang ditimbulkan oleh variabel independent terhadap variabel dependent dengan menggunakan rumus koefisien determinasi.

Tabel 4.14

Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi Variabel X₁ Terhadap Y

 

Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate
1	0,598a	0,358	0,354	10,67890

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai Adjusted R Square sebesar 0.354 artinya 35,4%. Hal ini berarti variabel Kepemimpinan Transformasional (X₁) mempengaruhi variabel Kinerja guru sebesar 35,4%, sedangkan sisanya sebesar 64,6% dijelaskan oleh variabel lainnya yang tidak dimasukkan kedalam model regresi dalam penelitian ini.

Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan Ha₁ diterima, yang berarti hipotesis penelitian yang menyatakan ada pengaruh positif dan signifikan antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ..................... dapat diterima kebenarannya.

Hipotesis yang kedua adalah pengaruh variabel disiplin kerja (X₂) terhadap kinerja guru.

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₂ =   terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Tabel 4.15

Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X₂ Terhadap Y

 

Coefficientsa
Model		Unstandardized Coefficients		Standardized Coefficients	t	Sig.
		B	Std. Error	Beta
1	(Constant)	56,673	9,584		5,913	0,000
	Disiplin Kerja	0,553	0,079	0,491	7,010	0,000
a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Dari hasil perhitungan, variabel disiplin kerja (X₂) memiliki t_hitung sebesar 7,010 yang berarti lebih besar dibandingkan dengan t_tabel sebesar 1,654. dan nilai Sig sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil  dibandingkan dengan tingkat signifikansi sebesar 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ...................... Dengan persamaan regresi Y= 56,673 + 0,553X₂, menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit skor disiplin kerja akan menyebabkan kenaikan skor kinerja guru sebesar 0,553 unit pada konstanta 56,673. Sedangkan untuk melihat seberapa besar pengaruh yang ditimbulkan oleh variabel disiplin kerja terhadap variabel kinerja guru dengan menggunakan rumus koefisien determinasi.

Tabel 4.16

Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi Variabel X₂ Terhadap Y

 

Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate
1	0,491a	0,241	0,236	11,61134

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai Adjusted R Square sebesar 0.236  artinya 23,6%. Hal ini berarti variabel disiplin kerja (X₂) mempengaruhi variabel Kinerja guru sebesar 23,6%, sedangkan sisanya sebesar 76,4% dijelaskan oleh variabel lainnya yang tidak dimasukkan kedalam model regresi dalam penelitian ini. Kesimpulannya adalah hipotesis nol (Ho) ditolak dan Ha₂ diterima, yang berarti hipotesis penelitian yang menyatakan ada pengaruh positif dan signifikan antara disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ..................... dapat diterima kebenarannya.

Hipotesis ketiga adalah pengaruh simultan antara kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja terhadap kinerja guru.

Ho  =   tidak terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Ha₃ =   terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Uji F digunakan untuk mengetahui tingkat signifikansi pengaruh variabel-variabel independen secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel dependen. Uji F dilakukan dengan dengan cara membandingkan antara F_hitung dengan F_tabel. Dalam penelitian ini diperoleh hasil uji anova (uji F) sebagai berikut :

Tabel 4.17

Hasil Perhitungan Pengaruh Variabel X₁ dan X₂ Terhadap Y

 

ANOVAa
Model		Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.
1	Regression	12425,677	2	6212,839	63,374	0,000b
	Residual	15097,304	154	98,034
	Total	27522,981	156

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Hasil perhitungan statistik yang menggunakan SPSS 23 yang tertera pada tabel diatas, diperoleh tingkat signifikansi 0,000. Nilai signifikansi yang dihasilkan tersebut lebih kecil dari 0,05 atau F_tabel< F_hitung = 3,90 < 63,374. F_tabel 3,90 diperoleh dengan melihat tabel F dengan derajat df=k-1(6-1) dan df= n-k (157-6) pada taraf signifikasi 0,05.Karena tingkat signifikansi pada uji Anova sebesar 0.000 dibawah 0.05 dan F_tabel< F_hitung maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh secara bersama-sama antara variabel kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

Sedangkan untuk melihat seberapa besar pengaruh yang ditimbulkan oleh variabel independent terhadap variabel dependent berdasarkan hasil uji koefisien determinasi.

Tabel 4.18

Koefisien Determinasi Variabel X₁ dan X₂ Terhadap Y

 

Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate
1	0,672a	0,451	0,444	9,90123

Sumber : Output hasil SPSS  2024

 

Dapat diketahui koefisien determinasi (R²) sebesar 0,451. Hasil ini berarti variabel dependen kinerja guru dapat dipengaruhi oleh variabel independen kepemimpinan, transformasional dan disiplin kerja sebesar 45,1%. Jadi sumbangan variabel independen sebesar 45,1% Sedangkan sisanya sebesar sebesar 54,9% dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain yang tidak disertakan dalam model penelitian ini.

B.  Pembahasan

Hasil analisis deskriptif dari kepemimpinan transformasional berada pada kategori sangat baik, menandakan bahwa kepemimpinan trasformasional kepala sekolah di sekolah dasar negeri yang ada di Kecamatan ..................... Kota ..................... sangat baik sekali. Hasil uji signifikansi kepemimpinan transformasional diperoleh hasil analisis dengan uji T sebesar 9,292, sedangkan nilai Adjusted R Square sebesar 0.354 artinya 35,4% kepemimpinan transformasional mempengaruhi kinerja guru yang ada di kecamatan ..................... Kota ...................... Hasil penelitian ini mendukung penelitian dari Elvi Juniarti, Nur Ahyani  dan Arif Ardiansyah (2020), Ni Made Suastini1 dan  Ida Bagus Surya Manuaba (2021), dan Sajida Rahima, Alm Rusman Frendika, Allya Roosallyn Assyofa (2023). Kepemipinan transformasional merupakan pengaruh yang dimiliki oleh seorang kepala sekolah dan kemampuannya menggunakan pengaruh tersebut serta akibat pengaruh itu bagi orang yang hendak dipengaruhi yaitu tenaga pendidik (guru). Pengaruh tersebut diwujudkan melalui ciri-ciri kepemimpinan transformasional kepala sekolah yaitu  idealiced influence, inspirational motivation,intellectual stimulation dan individual consideration. Pengelolaaan ciri kepemimpinan transformasional kepala sekolah tersebut dapat memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran, dengan demikian keberhasilan tujuan pendidikan akan mudah tercapai. Khuluqo (2019) berpendapat bahwa kepala sekolah merupakan orang yang bertanggung jawab melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah dan melaksanakan kegiatan dalam upaya mempengaruhi orang lain orang-orang di lingkungannya dalam situasi tertentu sehingga orang lain dapat bekerja dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sasaran. Sedangkan yang dapat dirasakan dalam kepemimpinan transformasional para pengikut akan merasakan kepercayaan, kekaguman, kesetiaan, dan penghormatan kepada pemimpin serta termotivasi untuk melakukan sesuatu yang lebih dari pada yang awalnya diharapkan dari mereka.

Kesimpulan yang dapat diambil adalah ada pengaruh positif dan signifikan antara kepemimpinan trasnformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ..................... dapat diterima kebenarannya.

Hasil analisis deskriptif dari disiplin kerja guru berada pada kategori sangat baik, menandakan bahwa disiplin kerja guru  di sekolah dasar negeri yang ada di Kecamatan ..................... Kota ..................... sangat baik sekali. Hasil uji signifikansi disiplin kerja diperoleh hasil analisis dengan uji T sebesar 7,010, sedangkan nilai Adjusted R Square sebesar 0.236 artinya 23,6%  disiplin kerja mempengaruhi kinerja guru yang ada di kecamatan ..................... Kota ...................... Temuan hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Elvi Juniarti, Nur Ahyani  dan Arif Ardiansyah (2020)  dan Sajida Rahima, Alm Rusman Frendika, Allya Roosallyn Assyofa(2023).  Disiplin kerja guru merupakan ketaatan dan kepatuhan seorang guru pada peraturan, di samping itu, disiplin kerja guru juga mengandung arti kepatuhan kepada perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu, tanggung jawab atas tugas yang diamanahkan serta kesungguhan terhadap bidang keahlian yang ditekuni. Mulyasa (2019) berpendapat bahwa dimensi yang harus dipenuhi jika seorang guru dapat dikatakan mempunyai disiplin yang baik yaitu disiplin terhadap waktu, ketaatan terhadap pimpinan, disiplin dalam suasana kerja dan disiplin terhadap tanggungjawab. Seorang guru dapat memiliki disiplin kerja yang baik jika mampu untuk memenuhi standar tersebut.

Hasil analisis deskriptif dari kinerja guru berada pada kategori sangat baik, menandakan bahwa kinerja guru di sekolah dasar negeri yang ada di Kecamatan ..................... Kota ..................... sangat baik. Hasil uji signifikansi secara simultan kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja diperoleh hasil analisis dengan uji F sebesar 63,674, sedangkan nilai Adjusted R Square sebesar 0.451 artinya 45,1% kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja mempengaruhi secara bersama-sama kinerja guru yang ada di kecamatan ..................... Kota ...................... Temuan hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian dari Elvi Juniarti, Nur Ahyani  dan Arif Ardiansyah (2020), dan Sajida Rahima, Alm Rusman Frendika, Allya Roosallyn Assyofa(2023).  Faktor-faktor yang dapat berpengaruh terhadap kinerja guru menurut Kasmir (2019) antara lain kemampuan dan keahlian, pengetahuan, rancangan kerja, kepribadian, motivasi kerja, kepemimpinan, gaya kepemimpinan, budaya organisasi, kepuasan kerja, lingkungan kerja, loyalitas, komitmen dan disiplin kerja.  Kinerja guru tidak akan dapat terbentuk tanpa adanya dukungan dari kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan yang baik akan dapat mengarahkan dan membimbing guru sehingga dapat tercapai suatu kinerja yang baik. seorang guru juga sangat membutuhkan kedisiplinan. Kinerja yang baik terbentuk dari kedisiplinan yang baik pula.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada pengaruh positif dan signifikan secara simultan antara kepemimpinan transformasional dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ..................... dapat diterima kebenarannya.

 

 

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahsan dapat disimpulkan bahwa :

4.    Kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap disiplin kerjaguru di kecamatan ..................... Kota ......................

5.    Disiplin kerja guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

6.    Kepemimpinan  trasnformasional kepala sekolah, disiplin kerja secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di kecamatan ..................... kota ......................

B.  Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:

1.    Berdasarkan hasil penelitian bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru, sehingga sebagai pemimpin hendaknya agar lebih memperhatikan Kinerja Guru untuk tercapainya titik temu yang sepadan dengan apa yang dilakukan oleh guruguru dalam bekerja.

2.    Hasil penelitian membuktikan bahwa disiplin kerja dapat berpengaruh terhadap kinerja guru sehingga sudah selayaknya sebagai pendidik hendaknya lebih meningkatkan kedisiplinan dan kesadaran dalam diri dalam bekerja di sekolah (kegiatan belajar mengajar) supaya tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efesien.

 

DAFTAR PUSTAKA

Amiruddin, 2019. Pengaruh Etos Kerja, Disiplin dan Motivasi terhadap Kinerja Pegawai Pada Dinas Perindustrian dan Perdagangan Kabupaten Blak Numfor,.Papua: Qiara Media

Arikunto, S. 2019. Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktek. Edisi revisi. .....................: PT Rineka Cipta

Arsyad, Safnil, N. F. N. Arono, Juni Syaputra, N. F. N. Susilawati, Refni Susanti, and N. F. N. Musarofah. 2016. Kepemimpinn transformasional "Journal Internasioanl." Linguistik Indonesia 34(2) .163-178. http://repository.radenintan.ac.id/11190/1/SKRIPSI%20%202.pdf

Azizah, 2019. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Pertama Se-Kecamatan Bantul. Jurnal Hanata Widya .8 (2) 73-82. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipmp/article/view/16279

Danim,S. 2019. Pengembangan Profesi Guru, ....................., Kencana

El Khuluqo,I. 2019. The Effect of Leadership of School and School Climate Leadership On Teacher Performance In Madrasah Tsanawiyah In Indonesia. International Journal of Business, Economics and Law (IJBEL). 18(6) 109-117. https://ijbel.com/wp content / uploads /2019 / 05 /kliisc8-22.pdf

Faozan, A. 2022. Peningkatan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Melalui Supervisi Akademik, Diklat dan Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru. Serang: A-Empat.

Fitrianti .2023. Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja Guru Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru SDN Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong. Jurnal Ilmiah Indonesia 8(2), 1421-1437. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i2.11447

Gibson, J. L., Ivancevich, J. M., & Donnely, J. H. 2017. Organisasi: Perilaku,
Struktur, Proses. (Terjemahan) Edisi Delapan. .....................: Binarupa Aksara.

Jais,M. 2012. Analisis Faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan Kerja Guru pada Sekolah Binaan, JP3 2(2) https://jurnaljp3.files.wordpress.com › jais

Jaya, W. S. 2022. Kinerja Guru Ditinjau dari Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 1286–1294.https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1738

Joharis Lubis dan Indra Jaya, 2021. Komitmen Membangun Pendidikan (Tinjauan Krisis Hingga Perbaikan Menurt Teori), Edisi Revisi, Medan: CV. Pusdikra Mitra Jaya

Jumiran1, Dewiana,N, Yunianto,A.N, Didi,S, Ipang,S, Masduki,A,.2020. Pengaruh Dimensi Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kepuasan Kerja dan Komitmen Organisasional: Studi Kasus Pada Dosen Perguruan Tinggi Swasta. Journal of education Psycology and counseling. 2 (1) 600-621.https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.21 

Juniarti,E. Ahyani, N dan Ardiansyah, A, 2020. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru. Journal of education research 1(3) 193-199.https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.21

Kasmir. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia (Teori dan Praktik). Depok: PT. Rajagrafindo Persada

Mahrum,M. Hadjar,I dan Yusnita.N, 2021. The Effect of Transformational Leadership and Compensation on Performance. Journal of Biology Education Research 2 (1) 29 – 36https://journal.unpak.ac.id/index.php/jber/article/view/3131

Majid,A. 2019. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Marlina. 2019. Asessment Kesulitan Belajar. ..................... Timur: Pranadamedia Group

Mulyasa, 2019.Manajemen Pendidikan Karakter,....................., Bumi Aksara

Mutohar, P.M, 2020. Manajemen Mutu Sekolah: Strategi Peningkatan Mutu dan Daya Saing Lembaga Pendidikan Islam, cet. I. Yog.....................: ar Ruzz Media

Prawirosentono. 2019. Motivasi Dan Kinerja Pegawai. Indomedia Pustaka. Sidoarjo

Priansa, D.J 2019. Manajemen Supervisi Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung: Alfabeta,

Purwanto,E. Riyadus Solichin, M. 2020. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Lingkungan Kerja Fisik, dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus Pada Guru PNS di MTS N 5 Kebumen).Jurnal Ilmiah Mahasiswa Manajemen, Bisnis dan Akuntansi 2(6),1002-10015. https://doi.org/10.32639/jimmba.v2i6.692

Rahima, S,. Frendika, A.R, Assyofa, AR. 2023.Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di sekolah Dasar Islam Al-Ukhuwah Subang, Jurnal, 3(2) ,622-632. https://doi.org/10.29313/bcsbm.v3i2.7772

Riyadi, S., & Mulyapradana, A. 2017.Pengauh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Radhatul Atfal di Kota Pekalongan.  13(1) https://doi.org/10.54911/litbang.v13i0.60

Senny,MH Wijayaningsih,L. 2020. “Penerapan Gaya Kepemimpinan
Transformasional Dalam Manajemen PAUD di Kecamatan Sidorejo Salatiga”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(2) https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p197-209

Siagian, S.P, 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia, ....................., Bumi Aksara

Simanjuntak, Payaman J. 2019. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. .....................: FE UI

Stevani, 2016. Analisis Disiplin Kerja Guru Dan Motivasi Belajar Teradap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Padang, Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP-PGRI Sumbar. https://dx.doi.org/10.22202/economica.2015.v4.i1.625

Suastini,NM dan Manuaba.IBS, 2021.Kontribusi Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah Dan Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja Guru Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran. 5(1), 169-178 https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32224

Sudarwan,D. 2019. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

Sudijono.A. 2019. Pengantar Evaluasi Pendidikan. .....................: PT. Raja. Grafindo Persada

Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cetakan ke-24. Bandung: Alfabeta.

Supandi.SR, 2023. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidkan dan Kewirausahaan, 11(1) 113-128. https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i1.682

Supardi, 2019. Kinerja Guru. .....................: Raja Grafindo Persada.

Susanto.A. 2020. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. .....................: Prenadamedia Group

Syahputri,S.I,. Lian,H.B Wahidy.A. 2022. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Disiplin Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Di SMA Negeri 6 Prabumulih. Jurnal Pendidikan Tambusai. 6 (1), 4058-4063 https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.3499

Uno, dan Lamatenggo,N. 2019, Landasan. Pendidikan. .....................: PT Bumi aksara

Wibowo.A. 2012. Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter
Bangsa Berpradaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Yulk, G. 2020.Kepemimpinan dalam Organisasi...................... Barat: Indeks

 

 Untuk tindak lanjut silahkan : klik DOWNLOAD atau hub. (WA) 081327121707-(WA) 081327789201 terima kasih 

Read More