'/>
'/>
'/>
'/>
'/>
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENERAPAN METODE MINDMAPPING SEBAGAI
UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA
KELAS III SEMESTER 1 PADA MATERI SIFAT
WAJIB ALLAH SWT
DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN
AMUNTAI UTARA
TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat
Kenaikan Pangkat dari Golongan IV/a ke IV/b
Oleh
..........................................
NIP. ..............................
SEKOLAH DASAR NEGERI..........................
............................................
20..........
HALAMAN
PENGESAHAN
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. a. Judul Penelitian : PENERAPAN METODE MIND MAPPING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN
KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS III SEMESTER 1
PADA MATERI SIFAT WAJIB ALLAH SWT DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN
AMUNTAI UTARA TAHUN PELAJARAN
2013/2014
b.
Bidang Ilmu : Pendidikan
Agama Islam
c.
Kategori Penelitian : Strategi
Pembelajaran
d. Jenis Penelitian : Penelitian
Tindakan Kelas
2. Ketua
Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : ……………..
b.
NIP : ………….
c. Pangkat / Golongan : Pembina, IV/a
d. Jabatan :
e. Instansi :
SD Negeri ……………..
f.
Tempat Penelitian : SD
Negeri ………
3. Lama
Penelitian : 3 bulan (Bulan ……….. sampai dengan Bulan …….
20…)
4. Sumber
Biaya : Swadaya
Tanda tangan disesuaikan dengan kondisi setempat
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdullilah kehadirat Allah SWT atas segala
limpahan rahmat dan hidayahNya
sehingga penulis dapat menyelesaikan
laporan Penelitian Tindakan Kelas di SDN ............ Mati dengan lancar.
Laporan ini dibuat oleh
penulis dalam rangka memenuhi pengajuan
pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan
pangkat dari golongan IVa ke IVb.
Terselesaikannya penelitian ini
tidak lepas dari bantuan beberapa pihak dan pada kesempatan ini ijinkan peulis
mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua
pihak yang baik langsung maupun tidak langsung telah membantu penyusunan
laporan ini, yaitu kepada yang terhormat:
1.
Kepala
sekolah SDN ............ Mati yang telah memberikan Saran, Ijin dan
pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.
2.
Kepala
UPT ………………. yang telah memberi pengesahan terhadap laporan PTK ini.
3.
Bapak
dan Ibu Guru SDN ............ Mati yang telah membimbing dan memotifasi serta
mengarahkan kami hingga kegiatan Program Penelitian Tindakan Kelas ini dapat terselesaikan dengan lancar.
Dan akhirnya saya menyadari sepenuhnya bahwa dalam
penyusunan laporan ini banyak kelemahan atau kekurangan untuk itu, saya
berharap kepada pembaca berkenan memberikan saran dan kritik yang membangun.
Untuk itu sebelumnya kami ucapkan terimakasih.
......................, ...................
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR JUDUL............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN.............................................................................. ii
ABSTRAK......................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR....................................................................................... iv
DAFTAR ISI..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL.............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah ........................................................
B.
Identifikasi Masalah ..............................................................
C.
Pembatasan Masalah .............................................................
D.
Rumusan Masalah .................................................................
E.
Tujuan Penelitian....................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ...........................................................................
B. Kerangka Berpikir .................................................................
C. Hipotesis Tindakan ................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A.
Jenis Penelitian ......................................................................
B.
Setting Penelitian dan Sumber Data .....................................
C.
Tempat dan Waktu Penelitian................................................
D.
Subjek dan Objek Penelitian .................................................
E.
Instrumen Penelitian ..............................................................
F.
Teknik Pengumpulan Data ....................................................
G.
Teknik Analisis Data .............................................................
H.
Prosedur Pelaksanaan Tindakan ............................................
I.
Indikator Keberhasilan...........................................................
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Tindakan
1. Pra Siklus...........................................................................
2. Siklus I ..............................................................................
3. Siklus II.............................................................................
B. Pembahasan............................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................
B. Saran.......................................................................................
DAFTAR
PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
TABEL Halaman
2.1 Contoh Kriteria dan Skala Penilaian........................................................
2.2 Contoh Kriteria Penskoran .....................................................................
3.1 Kriteria Penilaian Hasil Observasi Aktivitas
Belajar Siswa.....................
3.2 Kriteria Penilaian Hasil Belajar................................................................
4.1 Nilai Test Pra Siklus.................................................................................
4.2 Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus.....................................................
4.3 Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus..........................
4.4 Observasi Guru Pra Siklus.......................................................................
4.5 Nilai Test Siklus pertama.........................................................................
4.6 Observasi Keaktifan Siswa Siklus pertama.............................................
4.7 Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus pertama..................
4.8 Observasi Guru Siklus pertama................................................................
4.9 Nilai Test Siklus kedua...........................................................................
4.10 Observasi Keaktifan Siswa Siklus kedua...............................................
4.11 Prosentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus kedua....................
4.12 Observasi Guru Siklus kedua..................................................................
4.13 Rekapitulasi
Peningkatan Nilai Test dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan
Siklus kedua.....................................................................................
4.14 Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa Pada
Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus
kedua .................................................................................................................
4.15 Rekapitulasi
Peningkatan Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran Pada Kondisi Awal, Siklus
Pertama dan Siklus kedua.....................................................................................
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR Halaman
2.1 Skema Alur Penetapan KKM..................................................................
2.2 Bagan Kerangka Berfikir.........................................................................
4.1 Peningkatan Nilai Test dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan
Siklus kedua.......................................................................................................
4.2 Peningkatan
Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus kedua
4.3 Peningkatan
Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan
Siklus kedua.......................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
1.
Surat Ijin Penelitian
2.
Surat
Kesediaan Menjadi Observer
3.
Jurnal Kegiatan Penelitian
4.
Rencana
Perbaikan Pembelajaran Siklus I
5.
Rencana
Perbaikan Pembelajaran Siklus II
6.
Berkas Instrumen
Pengumpulan Data
7.
Lembar Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam
Kegiatan Pembelajaran pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
8.
Daftar Hadir Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
9.
Daftar Hadir Peneliti Dan Observer
10. Contoh
Hasil Pekerjaan Siswa
11. Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan Penelitian
Disesuaikan saja ……………
PENERAPAN METODE MINDMAPPING SEBAGAI
UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA
KELAS III SEMESTER 1 PADA MATERI SIFAT
WAJIB ALLAH SWT
DI SD NEGERI ............ MATI KECAMATAN
AMUNTAI UTARA
TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Oleh :
..............................................
NIP. ...........................
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan
upaya untuk meningkatkan ketuntasan belajar dengan metode mind mapping pada
siswa kelas III di SDN ............ Kecamatan ............. Berdasarkan
permasalahan di atas, maka penulis menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom
Action Research ). Adapun langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas
ini yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan
dalam tiga siklus. Berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa (1) ketuntasan belajar siswa sebelum
diadakannya perbaikan pembelajaran menunjukkan 22,22% dari jumlah siswa hasil test
masih dibawah KKM, (2) Kelebihan penggunaan metode mind mapping untuk
pembelajaran materi sifat wajib allah kelas III di SDN ............ Kecamatan ............
mampu mendorong siswa untuk lebih mandiri, imajinatif, kreatif, meningkatkan
daya ingat, sehingga siswa mampu membangun sendiri pengetahuan yang dipelajari,
dan (3) dengan kelebihan-kelebihan dari penggunaan metode mind mapping tersebut
dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa kelas III dalam mapel PAI pada
materi sifat wajib allah. Peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas III dalam
mapel PAI pada materi sifat wajib bagi Allah meningkat pada setiap siklusnya,
di mana sebelum diadakan perbaikan pembelajaran 22,22% atau 4 siswa, pada
siklus pertama 10 siswa atau 55,56% dan pada
siklus terakhir menjadi 17 siswa atau 94,44%. Demikian halnya dengan nilai
rata-rata hasil belajar dari 56,67 menjadi 64,44 dan pada siklus terakhir
menjadi 73,89. Keaktifan siswa juga meningkat dari 4 siswa (22,22%) menjadi
66,67% atau 12 siswa dan 18 atau 100% pada siklus terakhir. Demikian pula
dengan kemampuan guru dalam mengajar dari 45,45% dengan kriteria kurang menjadi
61,43 dengan kriteria cukup dan 88,57 dengan kriteria sangat baik.
Kesimpulannya adalah penerapan metode mind mapping pada pembelajaran PAI
dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa
kelas III di SDN ............ Kecamatan .............
Kata kunci: Mind Mapping, Ketuntasan Belajar
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
KAJIAN PUSTAKA
A.
Kajian Teori
Setiap kegiatan memerlukan dasar-dasar yang
kuat sebagai landasan atau acuan yang mendukung dan melandasi dari kegiatan
tersebut. Penelitian memaparkan landasan yang bersifat teoritis sebagai dasar
pemecahan persoalan penelitian. Teori yang disajikan peneliti di sini hanya
suatu deskripsi teori yang disertai dengan pendapat dari beberapa tokoh yang
berkaitan erat dengan permasalahan penelitian.
Adapun landasan-landasan teori yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Metode Mind Mapping
a.
Pengertian Metode Mind
Mapping
Mind Mapping berasal dari bahasa
Inggris, yang terdiri dari dua kata yaitu mind yang berarti pikiran dan mapping
yang berarti pemetaan, sehingga mind mapping dapat diartikan sebagai
pemetaan pikiran atau peta pikiran (Bambang, 2007:191-194). Mind Mapping asal
mulanya dikembangkan oleh Tony Buzan tahun 1970-an merupakan metode mencatat
kreatif yang memudahkan siswa untuk mengingat banyak informasi (Bobbi De
Porter, 2008:17 ). Metode mind mapping juga merupakan metode
mencatat yang baik yang dapat membantu siswa untuk membangkitkan ide-ide
orisinal dan memicu ingatan, karena metode ini mengaktifkan kedua belahan otak
(Bobby De Porter, 1999:152 ). Caranya dengan menggabungkan kerja otak bagian
kiri dan kanan siswa, hingga dapat meningkat sampai 78%, sehingga dapat
mempermudah siswa dalam mengingat materi pelajaran, serta membuka seluruh
potensi dan kapasitas otak yang masih tersembunyi.
Penemu
metode ini mengemukakan bahwa Mind Map
adalah sebuah “peta pikiran” yang menggunakan unsur-unsur utama dari memori, asosiasi, lokasi, keistimewaan, dan yang mengarahkan semua keterampilan otak kiri dan otak kanan. Mind Map juga membuat dan mendorong percepatan aliran berbagai pikiran kreatif dan inovatif berdasarkan sifat multi-ordinasi yang dimiliki oleh kenyataan sehingga membiarkan otak anak dibiarkan untuk menyatakan ekspresi dan ekspansi individualnya sendiri yang tak terbatas dengan cara sederhana namun penuh rahasia untuknya.
adalah sebuah “peta pikiran” yang menggunakan unsur-unsur utama dari memori, asosiasi, lokasi, keistimewaan, dan yang mengarahkan semua keterampilan otak kiri dan otak kanan. Mind Map juga membuat dan mendorong percepatan aliran berbagai pikiran kreatif dan inovatif berdasarkan sifat multi-ordinasi yang dimiliki oleh kenyataan sehingga membiarkan otak anak dibiarkan untuk menyatakan ekspresi dan ekspansi individualnya sendiri yang tak terbatas dengan cara sederhana namun penuh rahasia untuknya.
Mind mapping bisa disebut juga
sebagai sebuah peta rute yang digunakan dalam ingatan, membuat kita bisa
menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja otak kita yang
alami akan dilibatkan sejak awal sehingga mengingat informasi akan lebih mudah
dan bisa diandalkan daripada menggunakan teknik mencatat biasa. Informasi-informasi
tersebut dituangkan dalam bentuk catatan dengan menggunakan simbul dan tinta
yang warna warni. Dari beberapa definisi tersebut di atas maka dapat diambil
suatu pengertian bahwa metode mind mapping adalah tehnik mencatat
kreatif dalam pemetaan pikiran berbagai suatu manfaat materi pelajaran yang
akan memudahkan siswa belajar. Mind mapping di kategorikan kreatif
karena dalam pembuatannya, mind mapping membutuhkan pemanfaatan
imajinasi dari siswa sesuai dengan tingkat kekreatifan siswa, sehingga akan
mirip sebuah karya seni. Semakin siswa kreatif maka akan semakin bagus catatan
siswa. Dengan demikian, semakin sering siswa tersebut membuat mind mapping
siswa akan semakin kreatif, sehingga hasil dari mind mapping lebih
menarik dan dapat meningkatkan pemahaman dalam belajar serta mampu membantu
siswa dalam menuntaskan pelajaran. Karena dalam metode ini otak akan bekerja
secara optimal dalam mengingat materi pelajaran, sehingga akan memudahkan siswa
ketika mengerjakan soal-soal uji kompetensi baik lisan maupun tulisan.
b.
Perbedaan Catatan Biasa
dengan Catatan Mind Mapping
Ada
beberapa perbedaan antara catatan biasa dengan catatan mind mapping, di
antaranya adalah sebagai berikut:
1)
Catatan biasa
a)
Hanya berupa tulisan saja
b)
Hanya menggunakan satu warna
c)
Untuk mereview ulang
membutuhkan waktu yang lama
d)
Waktu yang diperlukan untuk
belajar dengan tulisan biasa relatif lama.
e)
Statis, tidak bervariasi.
2)
Catatan mind mapping
a)
Selain tulisan biasa, mind
mapping juga menggunakan simbol dan gambar yang warna-warni
b)
Waktu yang digunakan untuk
mereview ulang lebih singkat
c)
Waktu yang diperlukan untuk
belajar dengan catatan mind mapping lebih cepat
d) Membuat siswa lebih kreatif dalam menuangkan ide-ide mereka.
Cara
mencatat ini juga menenangkan,dan menyenangkan ( Bobby De Porter, 1999:152 ). Dari
pemaparan tersebut jelas bahwa dengan menggunakan catatan mind mapping
banyak keuntungan yang didapat oleh siswa. Siswa tidak perlu lagi banyak
mencatat, tetapi mereka cukup mencatat inti-inti dari materi pelajaran.
c.
Penerapan Metode Mind
Mapping pada
Pembelajaran
Mapel dalam Materi Sifat wajib Allah di SD Pembelajaran dengan menggunakan
metode mind mapping pada mapel PAI di sekolah dasar dilaksanakan dengan pembelajaran
yang menyenangkan, menarik dan difokuskan terhadap pengembangan kreatifitas
siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar
dikelas tidak mengalami kejenuhan. Siswa dibiarkan menuangkan ide yang ada
dalam pikiran mereka kedalam gambar-gambar yang menarik dan mudah diingat.
Namun gambar-gambar tersebut harus menjelaskan atau sesuai dengan materi pembelajaran
yang dalam hal ini adalah materi sifat wajib Allah. Penerapan atau
langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)
Membagi siswa kedalam enam
kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4 siswa
2)
Mempersiapkan alat-alat yang
diperlukan antara lain kertas gambar (kertas hvs ), pensil, pensil warna (
spidol ) dan penghapus
3)
Siswa memperhatikan
penjelasan guru mengenai materi sifat wajib Allah secara singkat dengan
menggunakan media catatan mind mapping
4)
Siswa berdiskusi dengan
kelompok masing-masing untuk melaksanakan kegiatan ekplorasi tentang sifat
wajib Allah kemudian menentukan pusat dan cabang-cabang mind mapping pada
materi sifat wajib Allah tersebut
5)
Siswa merangkum materi sifat
wajib Allah dalam bentuk peta konsep
6)
Siswa mulai membentuk
catatan mind mapping mengenai materi sifat wajib Allah yang telah mereka
temukan dari berbagai sumber
7)
Setelah siswa selesai
membuat catatan mind mapping, siswa diminta untuk mempresentasikan atau
memaparkan hasil catatan mind mapping didepan kelas ( dalam RPP merupakan
kegiatan elaborasi )
8)
Selanjutnya mengkonfirmasi
atau mecocokkan hasil temuan pada saat kegiatan eksploasi dan sudah
dipresentasikan pada kegiatan elaborasi, apakah temuan tersebut benar adanya.
Dipadukan dengan pengembangan pendidikan kebudayaan dan karakter bangsa secara
Islami.
Dengan
menggunakan pembelajaran seperti ini, diharapkan dapat meningkatkan beberapa
aspek yaitu : konsentrasi, kreatifitas,daya ingat dan pemahaman. Sehingga
kesulitan belajar siswa dapat teratasi dan menyenangkan dalam menerima materi
pada setiap proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan ketuntasan belajar
siswa dapat meningkat dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Selain itu
pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping diharapkan dapat
membawa perubahan bagi guru dalam pembelajaran, serta meningkatkan pemahaman
dan penguasaan siswa kelas III yang dalam hal ini merupakan obyek penelitian.
d.
Langkah-langkah Membuat
Catatan Mind Mapping
Ada
beberapa langkah yang bisa untuk membuat catatan mind mapping yang baik
dan menarik. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: (Bobby De Porter,
1999:156 - 157 )
1)
Mulailah dari bagian tengah
kertas yang kosong
2)
Gunakan gambar atau simbol,
boleh berupa lingkaran atau yang lainnya untuk ide utama
3)
Hubungkan cabang-cabang
utama kegambar pusat dan hubungkan cabangcabang tingkat dua dan tiga ketingkat
satu dan dua dan seterusnya
4)
Gunakan warna yang berbeda
pada setiap cabang-cabangnya
5)
Buatlah garis yang melengkung,
bukan garis lurus
6)
Gunakan kata kunci untuk
setiap garis atau cabang dan kembangkan untuk menambah detail-detail
7)
Gunakan berbagai gambar yang
diperlukan, yang menarik agar mudah diingat
8)
Tulislah gagasan-gagasan
penting dengan huruf-huruf yang lebih besar,
kemudian diberi garis bawah dan menggunakan huruf kapital.
kemudian diberi garis bawah dan menggunakan huruf kapital.
e.
Hal-hal yang Diperlukan
dalam Membuat Mind Mapping
Dari
paparan di atas, maka dapat peneliti simpulkan mengenai hal-hal yang diperlukan
dalam membuat mind mapping yaitu:
1)
Kertas kosong tak bergaris
2)
Pena dan pensil warna
3)
Otak
4)
Imajinasi
f.
Manfaat Mind Mapping
Banyak
manfaat yang dapat diambil dari penggunaan metode mind mapping dalam
pembelajaran dikelas, baik bagi siswa maupun bagi guru. Manfaat mind mapping
bagi siswa antara lain:
1)
Memudahkan siswa dalam menerima
informasi dari guru
2)
Memudahkan dalam menghafal
dan mengingat suatu materi pelajaran
3)
Menghemat buku catatan
karena tidak terlalu banyak dalam mencatat
4)
Merangsang kreatifitas
siswa, menyeimbangkan otak kanan dan otak kiri
5)
Mudah menemukan materi yang
akan dicari
6)
Mempresentasikan materi
dengan mudah
Adapun
manfaat mind mapping bagi guru adalah sebagai berikut:
1)
Mempermudah dalam penyampaian
hal-hal yang penting dan detail pada siswa
2)
Mempermudah dalam
dokumentasi
3)
Mengefektifkan komunikasi
4)
Menghemat waktu
5)
Mengorganisasikan informasi
yang kompleks dengan cepat dan efektif
Menurut
Bobby De Porter (1999:172) manfaat metode mind mapping yaitu:
a. Fleksibel
b. Memusatkan perhatian
c. Meningkatkan pemahaman
d. Menyenangkan
2. Ketuntasan Belajar
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa
kurikulum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah dikembangkan oleh setiap
satuan pendidikan. Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum secara nasional
seperti pada periode sebelumnya. Satuan pendidikan harus mengembangkan sendiri
kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan serta potensi peserta
didik, masyarakat, dan lingkungannya. Pengembangan kurikulum tingkat satuan
pendidikan berdasarkan standar nasional memerlukan langkah dan strategi yang
harus dikaji berdasarkan analisis yang cermat dan teliti. Analisis dilakukan
terhadap tuntutan kompetensi yang tertuang dalam rumusan standar kompetensi dan
kompetensi dasar; analisis mengenai kebutuhan dan potensi peserta didik,
masyarakat, dan lingkungan; analisis peluang dan tantangan dalam memajukan
pendidikan pada masa yang akan datang dengan dinamika dan kompleksitas yang
semakin tinggi.
Penjabaran Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) sebagai bagian dari pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan dilakukan melalui pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran. Silabus merupakan penjabaran umum dengan mengembangkan SK-KD
menjadi indikator, kegiatan pembelajaran, materi pembelajaran, dan penilaian.
Penjabaran lebih lanjut dari silabus dalam bentuk rencana pelaksanaan
pembelajaran. Selanjutnya, dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Kelulusan ( SKL ) menjelaskan bahwa standar kompetensi adalah ukuran
kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik setelah mengikuti suatu
proses pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu. Dalam menentukan besar dan
kecilnya ukuran kompetensi minimal tersebut menggunakan suatu acuan yang
disebut dengan kriteria minimal. Kriteria minimal ditetapkan sebagai tahapan
pelaksanaan penilaian hasil belajar dan sebagai bagian dari langkah
pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
a.
Pengertian Kriteria
Ketuntasan Minimal
Konsep ketuntasan belajar didasarkan pada
konsep pembelajaran tuntas. Pembelajaran tuntas merupakan istilah yang
diterjemahkan dari istilah “Mastery Learning”. Mastery
learning atau belajar tuntas, artinya penguasaan penuh. Penguasaan penuh
ini dapat dicapai apabila siswa mampu menguasai materi tertentu secara
menyeluruh yang dibuktikan dengan hasil belajar yang baik pada materi tersebut.
Faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan penuh, yaitu: (1) bakat untuk
mempelajari sesuatu, (2) mutu pengajaran, (3) kesanggupan untuk memahami
pengajaran, (4) ketekunan, (5) waktu yang tersedia untuk belajar (Nasution,
1982:38). Kelima faktor tersebut perlu diperhatikan guru, ketika melaksanakan pembelajaran
tuntas. Sehingga siswa dapat mencapai ketuntasan belajar sesuai kriteria yang
telah ditetapkan. Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria
tertentu dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria paling rendah untuk
menyatakan siswa mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Jumlah KKM yang
ditetapkan antara mapel yang satu dengan mapel yang lain berbeda-beda, hal ini
disebabkan adanya kriteria-kriteria tertentu dalam menetapkan KKM dan biasanya
jumlah KKM tersebut dinyatakan dalam bentuk prosentase berkisar antara 0-100.
Idealnya, KKM untuk mata pelajaran PAI berkisar 75%, dan sekolah dapat menetapkan
dibawah maupun di atas kriteria ideal sesuai dengan hasil akhir perhitungan
kriteria penetapan KKM.
Di SDN ............ Mati Kecamatan
Amuntai Utara, berdasarkan perhitungan kriteria penetapan KKM, KKM yang ditetapkan
oleh guru adalah 75. Siswa dapat dikatakan tuntas apabila nilai test telah
melampaui KKM atau nilai di atas 75, dan siswa dikatakan belum tuntas apabila
nilai test masih dibawah KKM atau nilai dibawah 75. Dan seberapapun
besarnya jumlah siswa yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah
keputusan guru dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan
kriteria tersebut tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik
penilaian. Acuan kriteria mengharuskan guru untuk melakukan tindakan yang tepat
terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum
tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan
minimal. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama guru, siswa, dan
orang tua siswa. Oleh karena itu, pihak-pihak yang berkepentingan terhadap
penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu
melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh siswa dan
atau orang tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam laporan
hasil belajar (LBH) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik (Depdiknas,
2008:21)
2008:21)
b.
Fungsi Kriteria Ketuntasan
Minimal
Adapun fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
adalah sebagai berikut: ( Depdiknas,2008:18)
1)
Sebagai acuan bagi guru
dalam menilai kompetensi siswa sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang
diikuti oleh siswa, dalam hal ini adalah mapel PAI. Setiap kompetensi dasar
dapat diketahui ketercapainnya berdasarkan KKM yang ditetapkan. Oleh sebab itu,
guru harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar
dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan.
2)
Sebagai acuan bagi siswa
dalam menyiapkan diri untuk mengikuti penilaian mata pelajaran PAI karena
setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM, sedang KKM tersebut
harus dicapai dan dikuasai oleh siswa. Hal ini diharapkan agar siswa dapat
mencapai nilai melebihi KKM, apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, maka
siswa harus mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu diperbaiki.
3)
Dapat digunakan sebagai
bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran PAI yang dilaksanakan
disekolah. Karena KKM merupakan tolok ukur keberhasilan dari program kurikulum
yang dilaksanakan melalui evaluasi. Oleh karena itu hasil pencapaian KD
berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi
tentang peta KD-KD yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam proses
pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana belajar di sekolah.
4)
Merupakan kontrak kerjasama
dalam pendidikan antara guru dengan siswa dan antara sekolah dengan masyarakat,
karena keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama
antara guru, siswa, kepala sekolah dan orang tua. Pendidikan melakukan upaya pencapaian
KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Siswa melakukan
upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan
tugas-tugas yang telah didesains. Orang tua dapat membantu dengan memberikan
motivasi dan dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran.
Sedangkan guru berupaya memaksimalkan pembelajaran dan penilaian di sekolah.
5)
Keberhasilan pencapaian KKM
merupakan salah satu tolak ukur kinerja guru dalam melaksanakan program
pembelajaran. Selain itu, sekolah dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan
secara bertanggug jawab, dapat menjadi tolak ukur kualitas mutu pendidikan bagi
masyarakat.
c.
Prinsip Penetapan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM)
Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal
perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan sebagai berikut : ( Sunarto,
2007:26-27 )
1)
Penetapan KKM merupakan
kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif
dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professoinal
judgement oleh guru dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan
pengalaman guru mengajarkan mapel PAI di sekolah. Sedangkan metode kuantitatif
dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan criteria
yang ditentukan.
2)
Penetapan nilai kriteria
ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada
setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung dan intake siswa
untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi.
3)
Kriteria ketuntasan minimal
setiap kompetensi dasar (KD) merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat
dalam kompetensi dasar tersebut. Siswa dinyatakan telah mencapai ketuntasan
belajar untuk KD tertentu apabila yang bersangkutan telah mencapai ketuntasan
belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut.
4)
Kriteria ketuntasan minimal
setiap standar kompetensi (SK) merupakan ratarata KKM kompetensi dasar (KD)
yang terdapat dalam SK tersebut.
5)
Kriteria ketuntasan minimal
mapel PAI merupakan rata-rata dari semua KKMSK yang terdapat dalam satu
semester atau satu tahun pembelajaran dan dicantumkan dalam laporan hasil
belajar ( LHB atau rapor ).
6)
Indikator merupakan acuan
atau tujuan guru untuk membuat soal-soal ulangan, baik ulangan harian (UH),
ulangan tengah semester (UTS) maupun ulangan akhir semester (UAS). Soal ulangan
maupun tugas-tugas harus mampu mencerminkan atau menampilkan pencapaian indikator
yang diujikan. Dengan demikian guru tidak perlu melakukan pembobotan seluruh
hasil ulangan karena semunya memiliki hasil yang setara.
7)
Pada setiap indikator atau
kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal.
d.
Langkah-Langkah Penetapan
Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
Langkah-langkah Penetapan KKM dilakukan
oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran PAI, dengan langkah-langkah
penetapan KKM adalah sebagai berikut:
1)
Guru atau kelompok guru PAI
menetapkan KKM mata pelajaran PAI dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria,
yaitu kompleksitas, daya dukung dan Intake peserta didik dengan skema
sebagai berikut:
Gambar
2.1
Skema
Alur Penetapan KKM
Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM
mata pelajaran PAI.
2)
Hasil penetapan KKM oleh
guru atau kelompok guru mata pelajaran PAI disahkan oleh kepala sekolah untuk
dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian.
3)
KKM yang ditetapkan
disosialisasikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan, yaitu siswa, orang tua dan dinas pendidikan.
berkepentingan, yaitu siswa, orang tua dan dinas pendidikan.
4)
KKM dicantumkan dalam LHB
pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua atau wali siswa.
e.
Penentuan Kriteria
Ketuntasan Minimal
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan
kriteria ketuntasan minimal adalah: ( Sunarto, 2007: 27-31)
1)
Tingkat kompleksitas (kesulitan
atau kerumitan ) setiap indikator, kompetensar dasar, dan standar kompetensi
yang harus dicapai oleh siswa. Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat
kompleksitas tinggi, apa bila dalam pelaksanaan pembelajarannya menuntut beberapa
hal sebagai berikut:
a)
Guru memahami dengan
sungguh-sungguh kompetensi yang harus diajarkan pada siswa;
b)
Guru harus kreatif dan
inovatif dengan metode pembelajaran yang
bervariasi;
bervariasi;
c)
Guru harus menguasai
pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan;
d)
Siswa harus memiliki
kemampuan penalaran tinggi;
e)
Siswa harus memiliki
kecakapan atau ketrampilan dalam menerapkan konsep;
f)
Siswa harus cermat, kreatif
dan inovatif dalam penyelesaian tugas atau pekerjaan;
g)
Waktu yang diperlukan untuk
pembelajaran cukup lama karena memerlukan pengulangan-pengulangan atau latihan;
h)
Membutuhkan tingkat
kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar siswa dapat mencapai
ketuntasan belajar.
2)
Kemampuan sumber daya
pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing sekolah. Daya
dukung tesebut meliputi hal-hal sebagai berikut:
a)
Sarana dan prasarana
pendidikan yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harus dicapai siswa,
seperti : perpustakaan, laboratorium, dan alat atau bahan untuk proses
pembelajaran;
b)
Ketersediaan tenaga,
manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders sekolah
3)
Tingkat kemampuan (Intake)
rata-rata siswa di sekolah yang bersangkutan dalam mapel PAI Dalam penetapan intake
siswa dalam mapel PAI pada tiap-tiap kelas berdasarkan pada kemampuan siswa
pada kelas sebelumnya yang dapat diketahui melalui LHB.
4)
Contoh Penetapan KKM
Untuk
memudahkan analisis setiap kompetensi dasar dalam menentukan KKM, maka perlu
dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran PAI. Skala
penilaian tersebut dapat menggunakan contoh seperti pada tabel 2.1 berikut ini:
Tabel 2.1 Contoh
Kriteria dan Skala Penilaian
Atau
dengan menggunakan point atau skor pada setiap kriteria yang ditetapkan,
contoh seperti pada tabel 2.2 berikut:
Tabel 2.2 Contoh Kriteria Penskoran 
Jika
kompetensi dasar memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake
peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.
Berikut merupakan penetapan KKM mapel
PAI pada materi sifat wajib Allah dengan kompetensi dasar menyebutkan
macam-macam sifat wajib Allah dan menyebutkan ketentuan sifat wajib Allah di SDN
............ Mati Kecamatan Amuntai Utara dengan menggunakan skala penilaian
adalah kriteria kompleksitas sedang
(68), daya dukung tinggi (80), dan intake siswa sedang (75), maka
KKM-nya =
 |
B.
Kerangka Pikir
Mind Map (peta pikiran) merupakan suatu metode pembelajaran yang dirancang
untuk membantu siswa dalam menentukan dan menyusun inti-inti yang penting dari
materi pelajaran, serta metode yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan
pengetahuan siswa dalam penguasaan konsep dari suatu pokok materi pelajaran.
Adapun tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode ini adalah (1)
mempelajari konsep suatu materi pelajaran, (2) menentukan ide-ide pokok, (3)
membuat peta pikiran, (4) mempresentasikan didepan kelas. Dalam mempelajari
konsep suatu materi pelajaran siswa dibimbing oleh guru, siswa membaca seluruh
isi materi dan memahami materi secara keseluruhan. Peranan guru hanyalah
sebagai fasilitator dan pembimbing sehingga diharapkan siswa lebih banyak
melakukan kegiatan sendiri atas bimbingan guru. Menentukan ide-ide pokok dalam
hal ini siswa aktif menemukan dan memilih kata-kata kunci atau istilah penting
dari suatu materi pelajaran yang telah dipelajari. Membuat atau menyusun peta
pikiran dalam hal ini setelah siswa menemukan seluruh kata-kata kunci atau
istilah penting dari suatu materi pelajaran yang telah dipelajari, kemudian
siswa menyusun kata kunci tersebut menjadi suatu struktur peta pikiran yang
paling mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa. Mempresentasikan yang dimaksud
adalah aktifitas siswa dalam menjelaskan materi yang telah dipelajari, serta
menuangkan ide peta pikirannya didepan kelas guna mengkomunikasikan ide dari
siswa kepada siswa lain. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan metode Mind
Map (peta pikiran) siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar mandiri,
siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. Pengalaman
yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila proses pembelajaran yang
diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam
konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri. Proses pembelajaran yang
berlangsung melibatkan siswa sepenuhnya untuk merumuskan sendiri suatu konsep.
Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator, memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide. Setiap individu mempunyai
potensi yang harus dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah
yang menggali motivasi siswa untuk selalu kreatif dan berkembang. Pembelajaran
dengan metode Mind Map lebih menekankan pada keaktifan dan kegiatan
kreatif siswa, akan meningkatkan daya hafal dan pemahaman konsep siswa yang
kuat, serta siswa menjadi lebih kreatif. Selain kegiatan belajar mengajar akan
lebih menarik, siswa juga akan lebih tekun dalam belajar dan menghadapi tugas,
ulet menghadapi kesulitan, senang mencari dan memecahkan masalah matematika
yang bervariasi, sanggup bekerja mandiri, dan dapat mempertahankan pendapatnya.
Hal ini menguatkan bahwa penerapan metode Mind Map (peta pikiran)
merupakan metode pembelajaran yang cocok digunakan dalam upaya meningkatkan
motivasi belajar siswa. Sehingga ada dugaan bahwa pembelajaran matematika
dengan metode Mind Map (peta pikiran) dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa.
Kerangka berpikir dari kajian teori di
atas adalah penerapan media Mind Mapping dalam pembelajaran IPA pada kelas III SDN
............ Mati Kecamatan Amuntai Utara Tahun 2012 diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan belajar siswa. Adapun bagan kerangka berpikir dalam
bentuk digaram sebagai berikut:
 |
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berfikir
C.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis
adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang diduga dapat mengatasi
permasalahan. Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih harus diuji
kebenarannya secara empirik ( Alfred, 2010:48 ). Hipotesis juga merupakan
jawaban semantara atas pernyataan peneliti, yang kebenarannya akan diuji
berdasarkan data yang dikumpulkan. Berdasarkan obserIIIasi yang dilakukan oleh
peniliti, maka peneliti dapat mendeskripsikan hipotesis sebagai berikut:
melalui penerapan metode Mind Mapping dalam mata Pelajaran Agama Islam
pada materi sifat wajib Allah dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa kelas
III di SDN ............ Mati Kecamatan .................. Tahun 2012.
bila berkenan untuk bab selanjutnya secara lengkap sampai dengan lampiran dan halaman depan dalam format *.doc/*.docx silahkan
klik DOWNLOADatau hub. 081327121707 terima kasih.
